摘 要 目前，“課證融合”人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行過(guò)程中較好地解決了高職人才培養(yǎng)和就業(yè)銜接的一些問(wèn)題，但也存在“課”“證”分離、學(xué)校課程體系及配套教師對(duì)“課證融合”的認(rèn)識(shí)不足、教育信息化環(huán)境下“課證融合”教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革力度不夠、課證融合中資格考證功利性強(qiáng)而忽略技能水平評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式應(yīng)在骨架清晰、體制健全、師生認(rèn)知透徹、學(xué)生的能力和證書(shū)相匹配等方面做好設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校；課證融合；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）35-0030-04

“課證融合”人才培養(yǎng)模式是把職業(yè)考證項(xiàng)目貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)得到“雙證”甚至“多證”、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)的一種高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。緊跟人才市場(chǎng)需求形勢(shì)的變化，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，修正人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，改革、充實(shí)和完善現(xiàn)有的課程培養(yǎng)體系，使日常教學(xué)內(nèi)容緊密貼近職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并與勞動(dòng)就業(yè)崗位相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)“課證融合”是財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育目前要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

一、目前財(cái)經(jīng)類(lèi)高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）高職“課證融合”過(guò)程中普遍存在“課”“證”相分離的現(xiàn)象

財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠考取的職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)包括銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證、金融分析師、理財(cái)規(guī)劃師等。以金融類(lèi)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育（文科類(lèi)）的理財(cái)專(zhuān)業(yè)為例，雖然在校學(xué)生學(xué)了金融、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等大量的基礎(chǔ)科目，但是不能完全覆蓋適合學(xué)生考取的職業(yè)資格證書(shū)項(xiàng)目的課程科目，或者與職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容不能完全匹配，而且課程實(shí)施大部分還是以純理論教學(xué)為主，這與職業(yè)資格考試以技能性、實(shí)踐性考核為主的要求相背離。

（二）從學(xué)校課程體系到配套教師及教師對(duì)“課證融合”的認(rèn)識(shí)皆需提高

近幾年，很多本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。而財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育所培養(yǎng)的目標(biāo)也是應(yīng)用型的技能人才。但在高職人才培養(yǎng)方案中，現(xiàn)有財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育的整個(gè)課程體系和考核形式還未脫離本科教育的模式，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還不能完全達(dá)到技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。其主要原因如下：一是高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，往往沿襲以往人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，純理論教學(xué)多而學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)少，且實(shí)訓(xùn)教學(xué)多流于形式，不能達(dá)到真正的效果。二是很多一線財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教師本身不是雙師型教師，缺乏實(shí)踐技能，有的甚至不了解職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求等。三是學(xué)校組織宣傳教育的投入力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生忽視取得證書(shū)的重要性，加上學(xué)生自身對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃能力弱，往往很多學(xué)生不愿占用課外的時(shí)間、精力、投入相關(guān)費(fèi)用去考證，或者即使報(bào)名參加考證，能投入的精力有限，以致考證過(guò)級(jí)率低。

（三）教育信息化環(huán)境下財(cái)經(jīng)類(lèi)高職“課證融合”教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革力度不夠

目前，在教育信息化環(huán)境下改革教學(xué)方法和教學(xué)模式迫在眉睫，各財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育學(xué)校在不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都進(jìn)行了一些“課證融合”的教學(xué)探索，取得了一定成績(jī)。如鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在適用課程充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的線上、線下混合式教學(xué)，推動(dòng)學(xué)?；旌鲜健罢n證融合”教學(xué)課程建設(shè)步伐。但是，如何圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以混合式教學(xué)課程建設(shè)為載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在線課程平臺(tái)、移動(dòng)工具、基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，甚至是微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課證融合”優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源使用效率，探索更有效的線上線下相結(jié)合的教學(xué)新模式，做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）財(cái)經(jīng)類(lèi)高職“課證融合”中考證方式不清晰，忽略技能水平的評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)的同時(shí)取得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)有利于就業(yè)，但不知如何去考證、應(yīng)該考取哪些證書(shū)，具體到如何準(zhǔn)備考試、復(fù)習(xí)資料的購(gòu)買(mǎi)、復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用等，都缺少相應(yīng)的指導(dǎo)。尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)高職高專(zhuān)，由于其文科類(lèi)院校的特點(diǎn)，對(duì)人才的評(píng)價(jià)，仍然注重理論知識(shí)水平而忽略技能水平的評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式的建議

（一）由政府相關(guān)部門(mén)牽頭成立專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)委員會(huì)，以學(xué)校為主體、以行業(yè)企業(yè)為協(xié)同

由政府相關(guān)部門(mén)牽頭成立專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)委員會(huì)，具體由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)管理部門(mén)和政府的職業(yè)資格鑒定部門(mén)組成，各方專(zhuān)家根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向，分析現(xiàn)有或未來(lái)企業(yè)工作崗位所需人才層次，對(duì)具體工作崗位進(jìn)行任務(wù)分解，分析產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，總結(jié)出對(duì)相應(yīng)工作崗位所應(yīng)具備的核心職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行反復(fù)論證[2]，進(jìn)而組織開(kāi)發(fā)編寫(xiě)相應(yīng)的課證一體化教材，使其能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)需求，督促各試點(diǎn)院校組織使用。以長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校為例，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)核心課程及教學(xué)資源，立足吉林省金融現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，開(kāi)展實(shí)踐、實(shí)證金融特色研究，依據(jù)金融行業(yè)對(duì)高技能型人才的需求，從金融企業(yè)相應(yīng)崗位工作過(guò)程分析入手，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名金融行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家座談，集思廣益，充分融合解決一線教師面臨的問(wèn)題和困難，積極主動(dòng)地對(duì)金融企業(yè)的崗位進(jìn)行整體化職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)，實(shí)踐“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。多方吸取經(jīng)驗(yàn)，采用多元化的課程考核形式，把課程考核與崗位職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來(lái)，探索以考證代替考試的新型考核方式。同時(shí)，積極和當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定中心協(xié)作，由鑒定中心牽頭，委托學(xué)校有能力的相關(guān)教師，會(huì)同行業(yè)專(zhuān)家，來(lái)研究、組織編寫(xiě)適應(yīng)考取國(guó)家職業(yè)資格考試的相關(guān)參考書(shū)籍，比如配套模擬真題教材、復(fù)習(xí)資料匯編等，充分使課證一體化教材落實(shí)到實(shí)處。

指導(dǎo)委員會(huì)可以探索編寫(xiě)相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)業(yè)考核程序軟件。以人社部組織的職業(yè)資格考試證書(shū)——理財(cái)規(guī)劃師為例，由于理財(cái)規(guī)劃師的指定考試教材技能考試部分就是金融類(lèi)理財(cái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)中一個(gè)教學(xué)科目，為此，建議把在校學(xué)生相關(guān)學(xué)科結(jié)業(yè)成績(jī)按一定比例作為資格考試合格成績(jī)的一部分，這將大大減輕考證過(guò)級(jí)的分值壓力，提高過(guò)級(jí)率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生考取職業(yè)資格證的積極性和學(xué)習(xí)熱情?；蛘咭钥既±碡?cái)規(guī)劃師資格證替代該科目在校的結(jié)業(yè)成績(jī)，為此指導(dǎo)委員會(huì)可以責(zé)成學(xué)?；虻谌杰浖夹g(shù)公司，專(zhuān)門(mén)研究一套學(xué)生結(jié)業(yè)成績(jī)的計(jì)算機(jī)模擬考試軟件，合理匯編題庫(kù)，與職業(yè)資格考試模式、方法相似，學(xué)生在該模塊上參加相關(guān)科目的結(jié)業(yè)考試，考核成績(jī)自動(dòng)保存，按比例計(jì)入職業(yè)資格考試成績(jī)的一部分。這種方式既可以作為學(xué)業(yè)技能水平的證明，同時(shí)也是為“課證融合”提供了一個(gè)切入點(diǎn)。endprint

（二）發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，建立推動(dòng)“課證融合”的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制

地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求給學(xué)校指明了人才培養(yǎng)的方向。行業(yè)協(xié)會(huì)掌握著職業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)水準(zhǔn)，引領(lǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)參與制定修改職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這將決定著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革的方向和質(zhì)量。同時(shí)，企業(yè)也要積極參與“課證融合”的人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的制定和改革，將行業(yè)企業(yè)的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)引入教學(xué)。企業(yè)洞悉該行業(yè)運(yùn)行的職業(yè)規(guī)則，熟練掌握其職業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合職業(yè)技能鑒定中心和相關(guān)技術(shù)研發(fā)部門(mén)，為課證融合供給平臺(tái)提供建設(shè)資源，最終推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校目前正大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等，各項(xiàng)措施實(shí)際就是“課證融合”人才培養(yǎng)方式的實(shí)踐創(chuàng)新，這些人才培養(yǎng)措施將人才培養(yǎng)定位聚焦于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和金融業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有工匠精神與社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)技能型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這就要求學(xué)校的課程必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新“課證融合”的課程內(nèi)容。

（三）以學(xué)校為本位，構(gòu)建和完善“課證融合”課程體系

一是依照市場(chǎng)需求，參照區(qū)域市場(chǎng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)要始終以學(xué)校作為主導(dǎo)。從所辦專(zhuān)業(yè)職業(yè)性及實(shí)踐性出發(fā)，根據(jù)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考試要求，安排課程體系，重點(diǎn)突出職業(yè)能力要求，加大技能實(shí)踐課及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校理財(cái)專(zhuān)業(yè)為例，先要研究區(qū)域內(nèi)相關(guān)金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等行業(yè)崗位（ 群） 任職人員的能力素質(zhì)需求，細(xì)化職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，繼而再根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要的人才類(lèi)型、層次，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組和調(diào)配，比如為適應(yīng)銀行從業(yè)人員的禮儀形象、素質(zhì)，在開(kāi)展職業(yè)禮儀課教學(xué)的同時(shí)，定期舉辦金融類(lèi)禮儀形象大賽。在此過(guò)程中，不但強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)在外在氣質(zhì)形象上使其更符合崗位要求。同時(shí)，對(duì)理財(cái)所應(yīng)具備的基本理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)提煉，匯編模擬題，加強(qiáng)訓(xùn)練?？偨Y(jié)理財(cái)專(zhuān)業(yè)所具備的技能核算素質(zhì)，專(zhuān)門(mén)舉辦理財(cái)能力競(jìng)賽。

二是探索開(kāi)展混合式教學(xué)的課程教學(xué)改革。根據(jù)需要，申請(qǐng)實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核和基于紙介的終結(jié)性考核相結(jié)合的技能考核方式，并且各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在整體成績(jī)構(gòu)成中分布合理。利用慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課程創(chuàng)建、編輯、上傳課程資料，創(chuàng)建管理班級(jí)以及課程運(yùn)行情況的分析統(tǒng)計(jì)等，同時(shí)也利用“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)端進(jìn)行課程管理、班級(jí)和討論組的創(chuàng)建與管理、課堂教學(xué)應(yīng)用、個(gè)人中心管理以及通訊、社交、資源查找分享等新型教學(xué)模式。這種教學(xué)改革，符合信息時(shí)代高效的特點(diǎn)，在慕課課程設(shè)置中充分展現(xiàn)了“課證融合”的魅力，使學(xué)生清晰地看到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論框架，在宏觀把握的基礎(chǔ)上，配合“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)端中具體科目的教學(xué)、考試題型演示以及標(biāo)準(zhǔn)答案的配備，使學(xué)生在不知不覺(jué)間完成相關(guān)證書(shū)的考試模擬答題。同時(shí)，可以反復(fù)練習(xí)，記錄難點(diǎn)、重點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，有利于激發(fā)考證學(xué)生的興趣，使其輕松學(xué)習(xí)，也貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生隨時(shí)能進(jìn)行課業(yè)實(shí)踐模擬練習(xí)，不斷提升“課證融合”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）實(shí)現(xiàn)“崗、證、課、賽”融合，整合實(shí)踐教學(xué)體系

一是以崗位能力為基礎(chǔ)，相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)作為支撐，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課仿真情境教學(xué)，用各類(lèi)技能大賽來(lái)提升驗(yàn)證，使課證融合落實(shí)到實(shí)處[3]。以長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校為例，學(xué)校定期舉辦基于工作任務(wù)和生產(chǎn)過(guò)程為基礎(chǔ)的教學(xué)、教課模擬大賽，把職業(yè)資格（ 技能） 的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，實(shí)現(xiàn)了“崗、證、課、賽”融合，分層互助。以理財(cái)專(zhuān)業(yè)為例，基于工作崗位需求，細(xì)化不同崗位需求的特征，分析不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，要求他們規(guī)劃出未來(lái)的職業(yè)方向，預(yù)設(shè)考取職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)。近幾年，學(xué)校申請(qǐng)舉辦并參加了全國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)校舉辦的各式學(xué)生業(yè)務(wù)技能大賽達(dá)百余次，通過(guò)各類(lèi)大賽前的業(yè)務(wù)訓(xùn)練準(zhǔn)備、學(xué)生實(shí)際操作中遇到問(wèn)題的積累、過(guò)程的體驗(yàn)和賽后的分析總結(jié)等，教師和學(xué)生都更能體會(huì)理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力互相促進(jìn)提升的好處。

二是整合實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)方法。強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地）建設(shè)，盡量仿照建設(shè)企業(yè)的工作實(shí)景，或利用合作企業(yè)的現(xiàn)有生產(chǎn)場(chǎng)地、工作環(huán)境。推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課仿真情境教學(xué)，通過(guò)“課證融合”的課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的崗位，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)，角色扮演，使學(xué)生親身體驗(yàn)處理各項(xiàng)事務(wù)的流程細(xì)節(jié)，實(shí)地使用操作電子機(jī)器設(shè)備、軟件、沙盤(pán)等，切身感受工作氛圍，及時(shí)解決遇到的問(wèn)題，從而能夠透過(guò)單純的理論來(lái)理解實(shí)務(wù)，激發(fā)其成為具備職業(yè)資格證書(shū)的業(yè)務(wù)能手的決心。職業(yè)技能鑒定站這一平臺(tái)可以輻射到學(xué)生考證的方方面面，應(yīng)不斷提供線上線下的咨詢(xún)，豐富學(xué)生的視野以進(jìn)一步促進(jìn)“課證融合”。

（五）提高教師技能教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)校首先要支持專(zhuān)業(yè)教師帶著明確的推動(dòng)“課證融合”的目標(biāo)，先到企業(yè)進(jìn)行代職和訓(xùn)練，明確教學(xué)中要解決“課證融合”的基本問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，共同分析總結(jié)先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論證“課證融合”中學(xué)校層面、教師層面的不足，討論交流傳遞新信息，教師在教學(xué)中知道教什么、做什么和怎么促進(jìn)“課證融合”，使“課證融合”真正落到實(shí)處。為此，各職業(yè)院校都在加大力度（包括出臺(tái)政策支持，加大財(cái)力和塑造典型等措施）來(lái)支持教師深入社會(huì)各個(gè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行帶職學(xué)習(xí)，如短期專(zhuān)題培訓(xùn)和進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)課題調(diào)研及對(duì)外校際間交流學(xué)習(xí)，甚至鼓勵(lì)教師直接參加實(shí)際工作崗位的鍛煉，并且對(duì)實(shí)際中產(chǎn)生的相關(guān)合理費(fèi)用予以報(bào)銷(xiāo)，促進(jìn)了教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力和“課證融合”能力的提高。通過(guò)走出去，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義，有利于進(jìn)一步促進(jìn)“課證融合”。長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校積極推動(dòng)現(xiàn)有師資培訓(xùn)、掛職和兼職鍛煉，通過(guò)開(kāi)展慕課研究，微課教學(xué)、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)競(jìng)賽達(dá)百余次；通過(guò)青年教師講課大賽等多種形式，多渠道全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。鼓勵(lì)教師以新興成果入股興辦公司，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將學(xué)校真正打造成為吉林省各級(jí)政府部門(mén)的第三方高水平的金融智庫(kù)，加大了學(xué)校的金融品牌化建設(shè)，也在“課證融合”人才培養(yǎng)模式中樹(shù)立了典范。

（六）建立學(xué)校與用人單位之間的供需信息機(jī)制，監(jiān)測(cè)“課證融合”的時(shí)效性

只有正確評(píng)估市場(chǎng)的需求，才能生產(chǎn)適銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)品。學(xué)生最后要走入人才市場(chǎng)這個(gè)供應(yīng)鏈，那么必須對(duì)用人單位需要什么樣的人才進(jìn)行研究。甚至要能提供超前的產(chǎn)品，即具有創(chuàng)造型思維、又能滿(mǎn)足現(xiàn)在市場(chǎng)需求又能滿(mǎn)足將來(lái)可持續(xù)發(fā)展需求的人才。這就需要建立起與用人單位之間對(duì)等的供需信息機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)進(jìn)行信息化平臺(tái)管理。這要求學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生就業(yè)的相關(guān)企業(yè)或部門(mén)的職業(yè)資格、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行透徹了解，還要對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的崗位追蹤，對(duì)所需人才涉及專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、尤其對(duì)學(xué)生在就業(yè)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐操作技能水平之間的差距進(jìn)行反饋并建立良好的反饋機(jī)制。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)反饋意見(jiàn)并做出相應(yīng)分類(lèi)，認(rèn)真分析問(wèn)題根源，以此關(guān)系到教師的任課能力，并依次進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，列入年終考核指標(biāo)，激勵(lì)教師不斷鉆研、提高授課能力。同時(shí)，也督促學(xué)校進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，為促進(jìn)“課證融合”教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供有力保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李曉杰.“課證融合”模式在福建省高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)中適度推行的探討[D].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2014.

[2]嚴(yán)輝華.基于職業(yè)能力本位的高職旅游專(zhuān)業(yè)“課證融合”探析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：41-43.

[3]陳淑武.財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].戲劇之家，2016（12）：201-202.endprint