劉香娥，魯 彬

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 單縣 274300）

1 高職生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.1 高職生的心理特點(diǎn)

1.1.1 自我認(rèn)同缺位，挫敗感強(qiáng) 當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同不高的現(xiàn)實(shí)，難免對(duì)高職院校學(xué)生自我認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響，“高職生”成為學(xué)生對(duì)自己身份的一個(gè)消極代稱(chēng)[1]。此外，由于中考、高考失利，進(jìn)入高職院校后學(xué)生難以快速走出心理陰影，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，有的學(xué)生甚至對(duì)自己失去了信心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感。

1.1.2 缺乏職業(yè)規(guī)劃，求知欲低 多數(shù)高職生對(duì)高職教育目標(biāo)不了解，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣甚至有抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差，孩子在進(jìn)入高職院校后，家長(zhǎng)對(duì)其期望值降低了，在學(xué)習(xí)方面的要求也放松了，缺乏鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所松懈。

1.1.3 負(fù)面情緒較多，情感脆弱 學(xué)生進(jìn)入高職院校后，面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境和生活環(huán)境，需要一個(gè)心理適應(yīng)期。與高中嚴(yán)格、封閉式的管理相比，高職院校管理相對(duì)寬松、開(kāi)放，然而由于高職生自我認(rèn)同感低，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立生活能力，心理敏感，更容易因人際交往能力欠缺而產(chǎn)生害羞、恐懼、自卑等負(fù)面情緒[2]。

1.2 學(xué)校對(duì)心理健康教育不重視

開(kāi)展心理健康教育，能夠健全學(xué)生人格，提高其應(yīng)對(duì)挫折和壓力能力，更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。但是很多高職院校心理健康教育流于形式，如拉橫幅、拍幾張心理咨詢活動(dòng)的照片等[3]，僅僅為了評(píng)優(yōu)評(píng)先擺出樣子，沒(méi)有真正將心理健康教育落到實(shí)處。

1.3 學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足

菏澤家政職業(yè)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)約四千名學(xué)生，對(duì)這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使出現(xiàn)心理問(wèn)題，僅有約5%的學(xué)生想過(guò)主動(dòng)找心理專(zhuān)家或教師咨詢，有15%的人會(huì)憋在心里不說(shuō)，有近30%的人對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢中心持無(wú)所謂態(tài)度，甚至有近3%的人認(rèn)為多此一舉，完全沒(méi)必要開(kāi)設(shè)。這些數(shù)據(jù)充分表明學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)有偏頗，應(yīng)該引起重視。

1.4 家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足

調(diào)研期間，在菏澤家政職業(yè)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生報(bào)到時(shí)隨機(jī)采訪同來(lái)的家長(zhǎng)，83%的家長(zhǎng)能意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。但是與心理健康相比，70%的家長(zhǎng)最重要的始終是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有5%的家長(zhǎng)會(huì)優(yōu)先考慮孩子心理健康狀況，這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育不重視。在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，只有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該增加心理健康教育內(nèi)容，有67%的家長(zhǎng)仍然認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的投入，忽視了孩子心理健康的重要性。

2 家校合作的重要意義

首先，家校合作，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的幫助下，家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)行教育制度讓家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的考試成績(jī)，而不重視孩子的品格、興趣、社交等狀況。學(xué)生健康心理的形成需要學(xué)校和家長(zhǎng)長(zhǎng)期投入，因此，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師可以向家長(zhǎng)進(jìn)行觀念宣傳，幫助其建立家庭心理健康教育陣地[4]。

其次，家校合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題。由于師生比例失調(diào)，教師難以顧及學(xué)生的方方面面，而家長(zhǎng)與孩子相處時(shí)間長(zhǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其存在的心理問(wèn)題，避免問(wèn)題惡化[5]。因此，家校合作可以及時(shí)防治個(gè)體心理問(wèn)題，同時(shí)達(dá)到整體心理素質(zhì)的提升，使學(xué)校集體教育效果更好。

再次，家校合作，形成心理健康教育合力。在“為了學(xué)生健康成長(zhǎng)”這一目標(biāo)上，家校雙方始終是一致的。教師作為專(zhuān)業(yè)教育者，有豐富的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，家校雙方通過(guò)不定期的交流，互相學(xué)習(xí)，既能改善學(xué)生心理健康狀況，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，兩相助益。同時(shí)，家長(zhǎng)之間也可以相互學(xué)習(xí)、交流，分享孩子心理健康教育的心得體會(huì)。

最后，家校合作，教師可以了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，從而做出相應(yīng)調(diào)整。通過(guò)家校交流，教師能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生，提高心理健康教育的針對(duì)性。

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3.1 以學(xué)校為中心的心理健康教育模式

該模式要求學(xué)校教師盡可能了解每一位學(xué)生的情況和需求，建立家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，以學(xué)生需求作為開(kāi)展心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)作為紐帶、橋梁，保證學(xué)校和家長(zhǎng)之間聯(lián)絡(luò)及時(shí)暢通，形成家校聯(lián)合心理健康教育體系。

這種模式的關(guān)鍵在于實(shí)施前對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行充分了解，實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師和家長(zhǎng)平等、友好地進(jìn)行溝通。學(xué)校發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以直接向一線相關(guān)教師反饋，也可以向家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)反饋，反之，家長(zhǎng)也可以向?qū)W校和教師反饋。對(duì)于雙方共同發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可在探討、分析協(xié)商后制訂解決方案，避免學(xué)?；蚣彝ヒ环姜?dú)大，在解決問(wèn)題過(guò)程中獨(dú)斷專(zhuān)行[6]。

3.2 以家庭為中心的心理健康教育模式

家長(zhǎng)教育理念和文化程度對(duì)學(xué)生的影響很大，因此，以家庭為中心的心理健康教育模式可以通過(guò)優(yōu)化家庭環(huán)境、改善家庭教育方法、更新家庭教育理念、進(jìn)而從源頭上優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境著手。該模式實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)校在對(duì)家庭進(jìn)行充分了解基礎(chǔ)上，針對(duì)突出的家庭問(wèn)題，充分利用自身教育資源對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展主題培訓(xùn)，或邀請(qǐng)教育專(zhuān)家和心理健康工作者對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，形成教育合力。

學(xué)生個(gè)體差異往往根源于家庭，對(duì)于存在特殊問(wèn)題的家庭可以展開(kāi)調(diào)查，了解問(wèn)題出現(xiàn)的深層原因，把握問(wèn)題的核心，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。一是這樣的家?；顒?dòng)更有針對(duì)性，更有效，有利于優(yōu)化家庭環(huán)境；二是能夠更好地了解學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥。

3.3 以學(xué)生需求為中心的心理健康教育模式

每個(gè)學(xué)校都會(huì)存在一些情況比較特殊的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，可以采用以個(gè)體為核心的健康教育模式，著重和家長(zhǎng)的溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展特殊的心理健康教育活動(dòng)。

以上3種模式并不是孤立存在的，學(xué)校在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，可根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的需要和不同階段單獨(dú)或聯(lián)合實(shí)施。比如，在針對(duì)大部分學(xué)生開(kāi)展家校合作心理健康教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的突出問(wèn)題，就可以實(shí)施以個(gè)體需求為中心的心理健康教育模式。

4 家校合作心理健康教育的內(nèi)容

家校合作心理健康教育的內(nèi)容主要分為兩方面，一是學(xué)校和家庭對(duì)于學(xué)生共同負(fù)起的心理健康教育內(nèi)容，二是學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)心理健康教育內(nèi)容的普及[6]。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格形成、學(xué)業(yè)問(wèn)題、升學(xué)和擇業(yè)問(wèn)題、考試與競(jìng)爭(zhēng)等壓力、協(xié)調(diào)生活及人際關(guān)系等，是家庭和學(xué)校共同的心理健康教育內(nèi)容；而指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育、指導(dǎo)特殊家庭等是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育內(nèi)容。通過(guò)家校合作，家長(zhǎng)能認(rèn)清問(wèn)題，學(xué)校也能發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同家長(zhǎng)的文化背景開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。

5 家校合作開(kāi)展心理健康教育的途徑

5.1 建立交流平臺(tái)，宣傳心理健康教育

建立交流平臺(tái)，如微信群、QQ群等，既方便家校溝通，也方便家長(zhǎng)間的交流。對(duì)于孩子存在的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)在相互溝通過(guò)程中集思廣益，得出解決方案。同時(shí)，學(xué)?？梢杂诿恐芄潭〞r(shí)間在平臺(tái)上為家長(zhǎng)答疑，上傳心理健康教育資料，方便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參閱。交流平臺(tái)在學(xué)校與家庭之間起橋梁作用，更重要是的不同工作和背景的家長(zhǎng)的加入，可以豐富教育內(nèi)容，也可以提供多種支持和服務(wù)[5]。

5.2 通過(guò)電話家訪了解心理健康教育狀況

學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況與家長(zhǎng)展開(kāi)個(gè)別交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生存在的心理問(wèn)題，同時(shí)教師也可以了解學(xué)生的家庭基本情況。只有充分了解學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才可能更好地理解學(xué)生，為學(xué)生心理問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。

5.3 學(xué)校設(shè)立家?；ブ鷻C(jī)構(gòu)

學(xué)校設(shè)立家?；ブ鷻C(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、教授向家長(zhǎng)講解心理健康教育相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展家庭教育咨詢活動(dòng)或家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)[7]。這有利于提高家長(zhǎng)心理健康教育素養(yǎng)，從而更加科學(xué)合理地對(duì)子女進(jìn)行教育，促進(jìn)家校合作溝通。

6 結(jié)語(yǔ)和展望

培養(yǎng)思想健康、身心俱佳的學(xué)生是教育的目標(biāo)之一。目前，高職生成長(zhǎng)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，受學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多因素的影響[7]，高職生心理健康狀況愈發(fā)令人擔(dān)憂。

本文對(duì)家校合作理念下高職生心理健康教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，但在這一領(lǐng)域還有很多課題值得研究，如如何發(fā)揮家長(zhǎng)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性、如何在生活中開(kāi)展心理健康教育、偏遠(yuǎn)地區(qū)如何更好地開(kāi)展心理健康教育、如何將第三方組織引入家校合作心理健康教育中等。

當(dāng)前，人們認(rèn)識(shí)的提高、教育改革的深化、學(xué)科之間的交融等，為心理健康教育研究和實(shí)踐提供了豐富的資源。然而在實(shí)施中仍然存在很多問(wèn)題[8]。但是只要社會(huì)各方聯(lián)合起來(lái)，特別是家校雙方和教育部門(mén)達(dá)成共識(shí)，形成合力，就一定能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。