令狐浪

（遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，貴州 遵義 563006）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，新時期、新環(huán)境下的中國高等教育面臨一系列挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式與個性化、多元化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾日益加劇，教育改革成為順應(yīng)時代潮流的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在“大數(shù)據(jù)”時代背景下，以微視頻為主體的課程教學(xué)模式，是該規(guī)劃的經(jīng)典注釋。目前，微課程的迅速發(fā)展已逐漸影響我國信息化教學(xué)實踐。

1 微課程及其特點

微課程最初由美國學(xué)者David Penrose于2008年提出。他認(rèn)為，可以將課堂講授內(nèi)容壓縮成若干個60秒內(nèi)的“知識脈沖”，核心知識概念構(gòu)成微課程主體，通過對這些核心概念的深入探索來完成整個課程的學(xué)習(xí)[1]。目前，關(guān)于微課程的概念，也有微型視頻課程、微型課程、微課等表述。在國內(nèi)率先進(jìn)行微課程研究的胡鐵生認(rèn)為：微課程的核心要素是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻，同教學(xué)活動相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋等其他輔助性材料共同營造一個主題突出的“生態(tài)環(huán)境”[2]。對學(xué)習(xí)者來說，這些微小片段優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗[3]。

微課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、資源容量及資源情景化等方面有其自身特點。第一，微課程控制在10分鐘內(nèi)，更符合認(rèn)知特點和碎片化學(xué)習(xí)要求[4]；第二，微課程教學(xué)內(nèi)容更突出教學(xué)重難點，主要展示與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)活動；第三，微課程資源容量較小，適合移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)；第四，微課程資源以教學(xué)視頻為主線，教師和學(xué)生在這種情景化學(xué)習(xí)環(huán)境中更易實現(xiàn)隱性知識、默會知識等高階思維能力的遷移和提升[5]。微課程的教學(xué)時長和內(nèi)容特點更符合當(dāng)前個性化、多元化學(xué)習(xí)需求，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，加之學(xué)習(xí)終端的多樣化，構(gòu)建以微視頻為主體的微課程教學(xué)模式，將順應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時代要求，使學(xué)習(xí)從封閉、固定走向靈活、多元的信息化時代。

2 有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

實驗教學(xué)是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，深化實驗教學(xué)改革、提高實驗教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要任務(wù)[6]。有機(jī)化學(xué)實驗是高等院校藥學(xué)、化學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式單一，先由教師講解實驗原理、操作步驟及注意事項，再由學(xué)生操作，進(jìn)行驗證，這種“照方抓藥”的教學(xué)方式，容易形成思維定式，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、創(chuàng)新性不足、學(xué)習(xí)興趣不濃[7]。此外，有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容較多，但課時較少，為保證實驗教學(xué)順利進(jìn)行，從實驗內(nèi)容和實驗儀器的選擇，到相關(guān)試劑的配制都是由教師完成，導(dǎo)致實驗教學(xué)成為以教師為中心的體驗式教學(xué)，而不是以學(xué)生為主體的探索性教學(xué)，這種實驗教學(xué)方式使學(xué)生對教師以及相關(guān)實驗教材產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，只是被動按照要求完成整個實驗流程，沒有思考的機(jī)會，也無法實現(xiàn)實驗技能提升[8]。因此，需創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

3 基于微課程理念的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式設(shè)計

相關(guān)調(diào)查顯示，91.07%的學(xué)生喜歡操作步驟類視頻，提供微視頻資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[9]。同時，由于微視頻課程資源將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、情景化，學(xué)生可利用移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)。將微視頻課程融入實驗教學(xué)，可使學(xué)生自由支配時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，優(yōu)化實驗教學(xué)效果，增強(qiáng)實驗教學(xué)的趣味性[10]。

3.1 前期準(zhǔn)備

良好的教學(xué)設(shè)計有助于指導(dǎo)微課程教學(xué)資源開發(fā)。首先根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)資源，進(jìn)行微課程設(shè)計，采用錄屏軟件或其他多媒體技術(shù)，錄制微視頻。除了重點建設(shè)微視頻外，還需完善與教學(xué)活動相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋等輔助性教學(xué)材料，形成一個完整的微課程教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。最后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或社交軟件共享微視頻課程資源。

微課程將實驗原理、實驗步驟、儀器使用等以短視頻的形式呈現(xiàn)，視覺效果突出，相較于枯燥乏味的實驗教材更符合學(xué)生特點。例如，將常壓蒸餾實驗中裝置的搭建、萃取實驗中分液漏斗的使用、旋光度測定實驗中WXG-4小型旋光儀和WZZ-2B自動旋光儀的操作方法與對比等以及乙酰苯胺的制備、乙酸乙酯的制備等一些經(jīng)典實驗制作成微課程，建立有機(jī)化學(xué)實驗微課程庫，讓學(xué)生更好地把握實驗重難點，提高自學(xué)能力。同時，教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源和學(xué)術(shù)動態(tài)，及時更新微課程庫。微課程的價值不僅體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的途徑，還體現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的影響上[11]。

3.2 課前自學(xué)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況直接影響課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式是學(xué)生通過提前閱讀實驗教材獲知實驗內(nèi)容，雖然內(nèi)容全面、整體性較強(qiáng)，但是難以把握實驗重難點，完成預(yù)習(xí)報告時只是沒有目的地抄書，預(yù)習(xí)效果欠佳。將微課程引入有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，課前，學(xué)生借助各類移動終端設(shè)備觀看教師提供的微課程視頻，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，滿足個性化和移動化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在觀看過程中，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課前練習(xí)。教師在設(shè)計微課程時，盡可能明確教學(xué)主題，結(jié)合實驗?zāi)繕?biāo)，促使學(xué)生把握實驗重難點。在此過程中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社交軟件等，與同學(xué)或教師交流討論，分享學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)知識的傳遞。

3.3 課堂活動

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，微課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容均是教師精心準(zhǔn)備的，教師和學(xué)生的前期投入較大，通過互動、討論等方式展開實驗教學(xué)。首先，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題和課前練習(xí)完成情況，提煉出需要探討的問題；然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論和自主探究，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力；最后，通過完成課堂實驗任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師不需要在課堂上詳細(xì)講解實驗原理、實驗步驟等，可以留給學(xué)生更多時間思考和操作，解答學(xué)生疑惑，提供更多交流機(jī)會，突出以學(xué)生為主體，使教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”蛻變?yōu)椤把輪T。”

3.4 課后反饋

反饋信息來自不同層面和不同渠道，涉及微課程教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程的調(diào)整和教學(xué)效果的提高具有重要意義。從學(xué)生層面來看，課前學(xué)習(xí)情況、教學(xué)反饋信息可以郵件、微信、短信等形式轉(zhuǎn)達(dá)給教師；從教師層面來看，課堂上師生互動、學(xué)生完成練習(xí)題是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師收集反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思。同時，把優(yōu)秀的實驗作品，如重結(jié)晶后色澤和晶型均較好的樣品圖片、紙層析分離氨基酸后茚三酮顯色斑點規(guī)則、沒有拖尾的圖片，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行展示，充分發(fā)揮微課程的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實現(xiàn)知識的延伸。

4 結(jié)語

“微時代”的到來使教育理念、教育內(nèi)容和教育方法等發(fā)生根本性變革。微課程作為一種新的學(xué)習(xí)體驗，可以應(yīng)用于課前、課中、課后，或許將成為高等教育的一種常態(tài)化教學(xué)方式，為實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。因此，構(gòu)建符合高校實際情況的、具有專業(yè)特色的實驗教學(xué)體系，探索基于微課程理念的教學(xué)模式，對指導(dǎo)實驗教學(xué)工作意義重大，也為學(xué)生參加創(chuàng)新論壇、實驗設(shè)計大賽，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計等提供重要支撐，在培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)大學(xué)生方面發(fā)揮重要作用。