蘇 川

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350313）

如今，中職生幾乎人手一部智能手機(jī)，很多學(xué)生上課時也會忍不住拿出來上網(wǎng)、打游戲，極大地影響了教學(xué)效果。為解決這個問題，大多數(shù)學(xué)校采用的是“無手機(jī)課堂”的方法。但是上有政策，下有對策，學(xué)生便想各種方法來應(yīng)對。即使沒收了學(xué)生的手機(jī)，不愛聽課的人還是不愛聽課，有的甚至還會產(chǎn)生逆反心理。堵不如疏，將手機(jī)引入課堂，采用基于BYOD（自帶設(shè)備）的教學(xué)模式，或許有助于解決學(xué)生課堂玩手機(jī)的問題，同時也能適應(yīng)信息化高速發(fā)展背景下教育改革的趨勢[1]。本文以病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中免疫應(yīng)答教學(xué)為例，進(jìn)行基于BYOD的教學(xué)實踐研究。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

免疫應(yīng)答是學(xué)生從整體上理解抗原、抗體及免疫細(xì)胞等免疫學(xué)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)。但是，免疫應(yīng)答屬于微觀現(xiàn)象，難以觀察，而且整個過程抽象復(fù)雜。在以往的教學(xué)中，教師就算反復(fù)講解，學(xué)生仍難以理解。

2 學(xué)情分析

2.1 知識儲備

授課對象是中職助產(chǎn)專業(yè)一年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了免疫、抗原、抗體及免疫細(xì)胞等免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，但是通過助學(xué)平臺（超星泛雅平臺及手機(jī)學(xué)習(xí)通App）發(fā)布調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對抽象的免疫學(xué)概念和免疫過程仍難以理解。

2.2 學(xué)生特點

作為“數(shù)字土著”，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)已經(jīng)成為“00后”學(xué)生生活中不可或缺的工具，他們很容易接受將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)模式，對各種信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源的接受程度很高。

2.3 專業(yè)特點

3 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握體液免疫與細(xì)胞免疫的基本過程；掌握抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律；熟悉如何提高孕婦、產(chǎn)婦及新生兒等特殊人群免疫力的方法。能力目標(biāo)：分組協(xié)作，以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)體液免疫與細(xì)胞免疫的基本過程；應(yīng)用免疫學(xué)知識解釋臨床與生活中的相關(guān)問題。情感目標(biāo)：認(rèn)識到提高自身免疫力的重要性；形成關(guān)愛病人的職業(yè)情感。

4 教學(xué)重難點

免疫應(yīng)答分為體液免疫與細(xì)胞免疫兩種類型，是從整體上掌握抗原、抗體及免疫細(xì)胞等免疫學(xué)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，所以本次課的第一個重點是體液免疫與細(xì)胞免疫的基本過程。了解抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律，可以幫助學(xué)生理解記憶細(xì)胞的功能，同時具有指導(dǎo)預(yù)防接種等重要的臨床意義，所以是本次課的第二個重點。

由于體液免疫與細(xì)胞免疫屬于微觀現(xiàn)象，難以觀察，而且整個過程抽象復(fù)雜，所以也是本次課的難點。

5 教學(xué)策略

5.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程趣味融合

抓住免疫應(yīng)答相當(dāng)于機(jī)體抵抗抗原的一場“戰(zhàn)爭”這個特點，以學(xué)生較為熟悉的病毒作為抗原的代表，將教學(xué)過程模擬為免疫系統(tǒng)大戰(zhàn)病毒的作戰(zhàn)過程。借助信息化教學(xué)手段，將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備（厲兵秣馬）、課中實施（免疫大戰(zhàn)）以及課后鞏固（常勝將軍養(yǎng)成記）3個階段。

5.2 基于BYOD的教學(xué)模式

抓住學(xué)生愛用手機(jī)的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，允許學(xué)生上課使用智能手機(jī)。通過精心設(shè)計，將手機(jī)從單純的通信和娛樂工具，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，開展線上線下、隨時隨地、個性化學(xué)習(xí)。

為了提高學(xué)生課前自學(xué)效果，利用助學(xué)平臺任務(wù)點設(shè)置、督學(xué)、課前測試及問卷調(diào)查等功能，發(fā)布可選任務(wù)，滿足學(xué)生個性化需求。為了提高信息化課堂的有效性，在課上安排了督導(dǎo)員和小記者。督導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生手機(jī)使用情況，小記者負(fù)責(zé)記錄本次課的要點，并通過助學(xué)平臺采訪和直播學(xué)生分組活動情況，間接起到督促作用[2]。

5.3 科學(xué)有效的評價機(jī)制

5.3.1過程性評價 網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺自動記錄學(xué)生登錄次數(shù)、討論次數(shù)、課堂互動情況等，作為學(xué)習(xí)過程評價的依據(jù)。

5.3.2 診斷性評價 借助助學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前、課中進(jìn)行4次自評，自評選項說明：老百姓：厭惡戰(zhàn)爭，不了解免疫應(yīng)答這場戰(zhàn)爭的情況，即無法理解免疫學(xué)基礎(chǔ)知識；士兵：了解我方部隊即免疫系統(tǒng)的基本情況；中尉：理解免疫應(yīng)答這場戰(zhàn)爭的基本過程；少校：掌握免疫應(yīng)答相關(guān)知識，能夠指揮作戰(zhàn)；將軍：不但能夠指揮作戰(zhàn)，還能應(yīng)用免疫學(xué)知識解釋拓展問題。

通過這4次自評，一方面，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生要不斷學(xué)習(xí)知識的緊迫感，在“軍銜”的不斷晉升中獲得自信心；另一方面，也方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃。

ACP100S是中國核工業(yè)集團(tuán)有限公司以陸上小堆技術(shù)為基礎(chǔ)研發(fā)的可用于海上供能的浮動式核動力裝置，本文從穩(wěn)定運行功率范圍、負(fù)荷跟蹤要求、機(jī)組單雙堆配置、海洋環(huán)境及運行空間等多方面對控制系統(tǒng)設(shè)計要求進(jìn)行了分析，據(jù)此給出了NSSS控制系統(tǒng)的控制方案.通過仿真分析表明，控制系統(tǒng)方案滿足相關(guān)驗收準(zhǔn)則要求，可作為ACP100S浮動核電站NSSS控制系統(tǒng)后續(xù)開展設(shè)計的基礎(chǔ).

5.3.3 課后100分 允許學(xué)生課后繼續(xù)通過助學(xué)平臺學(xué)習(xí)，最終獲得100分。

6 信息化教學(xué)資源

6.1 教學(xué)平臺

通過網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺整合各種信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段，利用手機(jī)客戶端進(jìn)行教學(xué)活動。該平臺的主要功能包括：（1）網(wǎng)絡(luò)資源平臺?？缮蟼饕曨l、動畫、課件及課前測試題等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過手機(jī)客戶端觀看，便于開展線上線下、隨時隨地、個性化學(xué)習(xí)。（2）任務(wù)點。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)置成任務(wù)點，學(xué)生按要求完成任務(wù)后方可獲得成績，提高課前自學(xué)參與度。視頻資源具有防拖拽、防切換窗口以及插入習(xí)題的功能。（3）督學(xué)。及時統(tǒng)計課前自學(xué)成績較差的學(xué)生，以便教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)。（4）問卷調(diào)查。增強(qiáng)互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)計劃。（5）筆記。支持拍照和錄音，方便學(xué)生記錄課堂要點。（6）直播。記錄課堂活動，可隨時回看，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，提高課堂參與積極性。（7）搶答。增強(qiáng)互動，活躍課堂氣氛。（8）隨機(jī)選人。提高互動及提問的公平性。（9）評分。方便學(xué)生自評和互評，實時統(tǒng)計評分結(jié)果，提升課堂效率。（10）課堂測試。分析學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（11）在線課堂。掌握學(xué)生手機(jī)客戶端登錄情況，并可對學(xué)生手機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程鎖屏，防止其用手機(jī)做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。（12）群聊。方便學(xué)生隨時隨地討論。

6.2 授課助手軟件

可將手機(jī)屏幕內(nèi)容投影至交互式電子白板，方便在電子白板上展示直播、評分、搶答及問卷調(diào)查等。

6.3 Flash動畫

化抽象為直觀、化枯燥為有趣，形象生動地展現(xiàn)免疫大戰(zhàn)過程，簡單明了地解釋體液免疫、細(xì)胞免疫及抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律等知識點。

6.4 手機(jī)闖關(guān)游戲

“我是將軍我做主”手機(jī)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生模擬免疫部隊的將軍指揮免疫系統(tǒng)消滅入侵人體的病毒，使學(xué)生在快樂中掌握體液免疫和細(xì)胞免疫的相關(guān)知識，并通過同伴互助，樹立合作意識。

6.5 微課

形象生動地講解體液免疫和細(xì)胞免疫過程，方便學(xué)生課前自學(xué)、課后鞏固。

6.6 教學(xué)資源庫

除了教師上傳的各種學(xué)習(xí)資源外，學(xué)生還可以通過手機(jī)客戶端搜索到數(shù)量龐大的電子圖書、期刊論文、專題講座等資源，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。

6.7 智慧教室（環(huán)境資源）

利用無線網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、學(xué)生智能手機(jī)，開展基于BYOD的信息化教學(xué)。

7 教學(xué)過程

7.1 課前準(zhǔn)備（厲兵秣馬）

（1）登錄手機(jī)客戶端自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在手機(jī)客戶端上根據(jù)自己的情況進(jìn)行第一次自評，并借助教師上傳的學(xué)習(xí)資源自學(xué)。（2）多種方式提高自學(xué)效果。首先，教師在視頻資源中設(shè)置任務(wù)點，學(xué)生必須按要求觀看并正確回答相應(yīng)的問題后才能獲得成績。然后，安排課前自測，助學(xué)平臺自動評分并且記錄。最后，教師通過助學(xué)平臺的督學(xué)功能，及時了解每個學(xué)生的自學(xué)情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。自學(xué)成績排名靠前的學(xué)生在選擇課堂任務(wù)時具有優(yōu)先權(quán)。（3）科學(xué)分組。借助助學(xué)平臺的統(tǒng)計功能，對學(xué)生進(jìn)行排名，教師依排名科學(xué)分組。（4）可選任務(wù)。完成自學(xué)任務(wù)后，學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行第二次自評。教師發(fā)布可額外加分的任務(wù)。角色及任務(wù)安排如下：①督戰(zhàn)隊：課上負(fù)責(zé)監(jiān)督手機(jī)使用情況；②戰(zhàn)地記者：用電子筆記記錄要點并分享；③清點我方兵力回顧免疫系統(tǒng)基本情況；④指揮作戰(zhàn)Ⅰ：解析體液免疫動畫；⑤指揮作戰(zhàn)Ⅱ：解析細(xì)胞免疫動畫。

7.2 課中實施（免疫大戰(zhàn)）

（1）戰(zhàn)前會議（7 min）。由課前選擇負(fù)責(zé)“清點我方兵力”任務(wù)的學(xué)生總結(jié)人體免疫系統(tǒng)的基本情況，利用病毒入侵人體的視頻引出問題：人體該如何消滅入侵病毒？（2）大戰(zhàn)開啟（18 min）。借助Flash動畫，師生共同探究體液免疫與細(xì)胞免疫的基本過程，主要包括探明敵情的感應(yīng)階段、招兵買馬的反應(yīng)階段以及巔峰對決的效應(yīng)階段。（3）“我是將軍我做主”（25 min）。學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行第三次自評，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，與同伴對比，產(chǎn)生提升“軍銜”的緊迫感。同伴互助，在手機(jī)上完成“我是將軍我做主”的Flash闖關(guān)游戲?！吧傩！焙汀皩④姟睂哟蔚膶W(xué)生協(xié)助教師對其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，學(xué)生分組繪制體液免疫與細(xì)胞免疫思維導(dǎo)圖。（4）武器研發(fā)規(guī)律探討（15 min）。學(xué)生分組對Flash動畫“抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律”進(jìn)行探究，并以表格形式對初次應(yīng)答和再次應(yīng)答的特點進(jìn)行歸納，從而突破本次課的第二個重點。（5）戰(zhàn)后總結(jié)（10 min）。學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行第四次自評，教師對學(xué)生自評結(jié)果給予反饋，讓學(xué)生在“軍銜”的提升中獲得成就感。課堂測試。學(xué)生在手機(jī)上完成課堂測試題，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。問題拓展。組織學(xué)生通過手機(jī)分組搶答拓展問題，并進(jìn)行點評和總結(jié)，從而鞏固本次課的主要知識點，提高學(xué)生解決問題能力。評選“最強(qiáng)作戰(zhàn)小分隊”。各組在助學(xué)平臺上互評，選出“最強(qiáng)作戰(zhàn)小分隊”。

7.3 課后鞏固（常勝將軍養(yǎng)成記）

7.3.1 做生活中的常勝將軍（5 min+課后） 布置課后作業(yè)，要求學(xué)生完成以“提高嬰幼兒等特殊人群免疫力”為主題的個性化作業(yè)，與專業(yè)特點相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人的職業(yè)情感。作業(yè)的內(nèi)容與形式可在教師指定的范圍內(nèi)自由選擇。作業(yè)完成后，上傳至助學(xué)平臺，由學(xué)生投票評選出“最佳作業(yè)”，在教師指導(dǎo)下修改，最后推薦給學(xué)校微信報編輯部。

7.3.2 做學(xué)習(xí)上的常勝將軍（課后） 允許學(xué)生課后通過助學(xué)平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得100分，不斷提升學(xué)生自信心。

8 教學(xué)效果

用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授免疫應(yīng)答時，由于知識點抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)習(xí)積極性不高，常常處于“課前不預(yù)習(xí)、課中聽不懂、課后不復(fù)習(xí)”狀態(tài)，最終能夠完全掌握相關(guān)知識點的人寥寥無幾，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本次教學(xué)中，課前和課中的4次自評結(jié)果顯示，學(xué)生最終全部達(dá)到“少?！焙汀皩④姟睂哟危芎玫卣莆樟嗣庖邞?yīng)答相關(guān)知識，甚至能應(yīng)用這些知識解決拓展問題。通過課前和課上兩次習(xí)題測試成績比較、學(xué)生課上分組完成的思維導(dǎo)圖及表格、課后完成的作業(yè)，均顯示基于BYOD的教學(xué)模式取得了良好教學(xué)效果。最終，90%以上的學(xué)生獲得100分，學(xué)生對免疫學(xué)也從抵觸變成喜愛，并在免疫學(xué)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中充滿自信。

9 教學(xué)反思

9.1 不足之處

由于班級人數(shù)較多，還難以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。此外，雖然也采用了一些預(yù)防措施，但是課堂上還是有學(xué)生偷偷用手機(jī)做其他事情。此外，有的學(xué)生自評指標(biāo)的設(shè)置還不合理，教師對課堂活動的把控能力也有待提高。

9.2 應(yīng)對策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生助教。挑選優(yōu)秀學(xué)生，將其培養(yǎng)成助教，課堂上協(xié)助教師對其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（2）培養(yǎng)督導(dǎo)員和小記者。加強(qiáng)對督導(dǎo)員和小記者的培養(yǎng)，增加獎勵分，提高他們的積極性。（3）充分發(fā)揮學(xué)生主動性。每次課前均由學(xué)生投票決定是否采用基于BYOD的教學(xué)模式。如果決定采用這種模式，則與學(xué)生在助學(xué)平臺上簽訂獎懲協(xié)議并公示。（4）成立信息化教學(xué)團(tuán)隊。基于BYOD的教學(xué)模式需要耗費教師大量精力，特別是在教學(xué)初期。個人的力量是有限的，團(tuán)體的力量是無窮的。所以，學(xué)校應(yīng)組織成立信息化教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員定期研討，共享資源，分工協(xié)作，共同提高，同時聘請進(jìn)信息化教學(xué)方面的專家對團(tuán)隊成員進(jìn)行培訓(xùn)[3]。