高金利

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術學院，青海 西寧 810000）

教學反思是教師圍繞整個教學過程（教學前、中、后）對自身教學情況進行分析、評審、批判和總結及調整，從而不斷改進教學方法，適時適度應用教學手段，以達到更好的教學效果，進一步促進職業(yè)成長的過程[1]。例如，教師計劃在這門課上教學生學習什么，打算用哪種教學方法將知識傳遞給學生，有沒有其他解決方案。

1 教學反思的內涵

1.1 什么是教學反思

現(xiàn)代職業(yè)教育在專業(yè)發(fā)展、課程建設及教學改革等方面融入了“診改”的思路，教學反思就是教師對教學過程、育人過程的“診斷、改進”，即診改過程?？偟膩碚f，教學反思是教師思考自己的教育和教學活動，并檢查和分析自己的行為、決定及結果的過程。自我意識水平促進能力發(fā)展。教學反思過程實質上也是一種批判性思維的過程，需要教師具有批判性思維[2]。

1.2 教學反思三階段

教學反思與教學進程相輔相成，我們在組織教學中要考慮教學前的設計，教學過程的實施，教學結束后的反思與總結、提升。相應地教學反思分成教學前、教學中、教學后3個反思過程。教學反思其核心是反思過去的教學過程，總結經(jīng)驗，并根據(jù)已有的經(jīng)驗和教訓對未來教學進行設計。主要包括：對過去教學前設計、教學過程實施的反思，對教學內容的難易、教材的呈現(xiàn)、學情分析（即學生的學習動機和興趣）等的評估。比如婦產(chǎn)科護理學流產(chǎn)內容，在教學內容的呈現(xiàn)方面，考慮本節(jié)內容學生理解困難，以PPT圖文并茂方式來呈現(xiàn)，易于學生理解所學知識。對于課堂的組織方面，隨時觀察學生接受狀態(tài)，師生互動，課堂留白給學生，使其有適當時機思考。教學反思實質就是反思教學效果，積累教學經(jīng)驗的過程。

2 教學反思與教師成長的關系

2.1 教師對教學反思過程的認識

有些教師對教學反思認識不足，尤其年資高的教師，認為自己講了幾十年課，與學生接觸也多，不但對教學很熟悉，對自己的工作也非常熟，并且十分了解學生。還有一些教師在教學過程中也在反思，但是把反思深化為“沉思”了，導致簡單問題復雜化，使傳統(tǒng)現(xiàn)象變得神秘化，沒有什么參考價值，也易導致教學的盲目性。比如有些教師在是否用PPT授課這件事情上就很糾結，學院要求將現(xiàn)代化信息技術合理應用于教學中，不是說每門課、每節(jié)課都用PPT授課，要求采用適宜的教學手段。比如婦產(chǎn)科護理學妊娠高血壓性疾病這節(jié)內容，PPT教學遠沒有臨床見習效果好。

當我們把“教學反思”的概念放到一個更大的范圍內時，就會發(fā)現(xiàn)，很多時候僅憑個人經(jīng)驗在今天的教學中難以體現(xiàn)教師的教學駕馭能力。有限的個人資源應該由更多的人共享和積極發(fā)展，這是很自然的。正是基于這樣的理解，教學反思必須跳出教師個人的經(jīng)驗主義圈子。教師可以通過同事間交流、院校間同行交流、省內外同行交流等方式，甚至可以使用互聯(lián)網(wǎng)與專家交談，使反思更加貼近實踐、貼近教學，更好地為教學服務。

2.2 教師成長與教學反思

波斯納將教師的成長與發(fā)展和自我反思結合起來，總結出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。也就是說，教師僅憑積累經(jīng)驗是遠遠不夠的，有必要隨時對自己的已有經(jīng)驗進行批判性分析，使經(jīng)驗收益最大化[3]。大家應該意識到優(yōu)秀教師＝教育＋反思。教師在教學過程中可以獲得很多經(jīng)驗，但僅有經(jīng)驗并不意味著成長。如果教師只對這種經(jīng)驗性成果感到滿意，并未深入反思每一個成功背后支撐點或者支撐面是什么，那么他自己所謂的原創(chuàng)教育理念、教育方法等將難以實施和推廣，教學過程將會呈現(xiàn)程序化，并且可能長時間保持原有水平，甚至倒退[4]。另外，批判性思維在教師教學反思中也十分重要，要求不僅有批判性的思維，還必須不斷思考教學活動。教師只有不斷反思自己，不斷批判自己，不斷更新教學觀念，才能使教學實踐更加合理，不斷體驗成功的喜悅，并在這一教學反思中迅速成長起來。

3 教學反思具體實施策略

3.1 重視教學反思制度建設

只有配備教學反思制度，才能保證教學反思機制的長效性。首先，教學反思制度要嚴謹明確，評價系統(tǒng)盡可能使用比較精確的計量方法和等級，不能隨便應付。目前我院對教師的教學質量水平監(jiān)控包括教師同行間評價、學生對教師的評價、學院督導對教師評價等多個層面，尤其近年來引入第三方評價系統(tǒng)，可以使教師客觀地看到自己在教學方面的表現(xiàn)，以便取長補短，提高教學質量。其次，教學反思制度要具有開放性，高校教師教學理論基礎有其薄弱環(huán)節(jié)，專家培訓效果只具有時效性，而教學活動是情景性的、動態(tài)的，我院教務處加強基層教學單元——教研室的活動，為教師間的交流、學習提供了很好的平臺。在教研活動開展過程中，對教師教學能力提升非常有幫助的就是說課活動、觀摩課的學習和集體備課。

3.2 教師是決定教學反思有效性的決定性因素

3.2.1 教師對教學反思的敏感性 教學的方向在很大程度上取決于教育現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、新教育信息手段的篩選。教師在任何時候都應保持對教育實踐過程和周圍教育現(xiàn)象敏感的習慣，尤其是對教學經(jīng)驗的描述、寫作和提問，這可以導致覺醒、引導思維和促進發(fā)展，明確定義。提出個性化的解釋和創(chuàng)造性的解決方案，改進教學，學會工作，形成理性的理解。比如我們對學生進行德育。我院秉承的是全員育人理念，有些教師認為將德育貫穿到教育教學過程中，好像只能生硬地對學生進行說教。其實有很多方法，比如上課時，一般教師都會提問，讓學生鞏固已學知識。其形式可以多種多樣，如可以讓學生講感恩類的故事，每次故事不宜過長，規(guī)定2分鐘內完成，這樣對學生而言，任務不是很重，壓力也沒那么大，還可以提高表達能力，也有利于學生自信心的確立；對教師而言，通過學生講故事，不但可以弘揚傳統(tǒng)文化，同時可以發(fā)現(xiàn)表達能力較強的學生，再者鍛煉了學生的溝通能力，為其以后的就業(yè)面試奠定一定基礎。

3.2.2 教學反思的持續(xù)性和系統(tǒng)性 持續(xù)的、系統(tǒng)的反思有助于教師更深層次地探討解決問題的過程和途徑，有利于教師對教學反思的內化和概念的理解。比如就上面提到的讓學生講有關感恩的故事，在實施過程中發(fā)現(xiàn)有些學生不愿意參與，故事是東拼西湊的，沒有代表性，這時候就立刻改變方式方法，不能因還有學生沒講而必須完成。每個班級確實有個別學生相對比較內向，不愿意在其他人面前袒露心聲，那我們的信息化交流平臺的搭建就顯得很有必要。

總之，進行教學反思一定要持之以恒，而且要有系統(tǒng)性。這就像讀書一樣。當代科學巨匠、世界著名數(shù)學家華羅庚曾說，真正的閱讀技巧是“把厚書讀薄，把薄書讀厚”。華羅庚對閱讀的獨特觀察非常有趣。這本書的精髓是要成為一本“薄書”，一本有“精髓”的薄書應該被充分地理解和挖掘，使這本書不僅是一本書，更是一本引導你走向成功的伯樂，這是“從厚到薄”的過程，真正提高效率。如果沒有持續(xù)性的反思，就不會有這樣獨到的見解。同時在反思中提升自己，將書又從“薄”讀“厚”。

3.3 利用網(wǎng)絡化信息交流平臺

傳統(tǒng)的一些信息交流方式都有局限性，有時無法發(fā)揮信息交流應有的作用。課堂教學是教師與學生之間信息傳遞的動態(tài)過程。及時收集學生的反饋信息，實現(xiàn)課堂信息的雙向循環(huán)和師生互動的動態(tài)教學，是教師教學反思的重要組成部分。通過信息的動態(tài)交換，教師可以及時掌握第一手資料，并根據(jù)這些資料不斷反思教學，調整教學內容，提高教學質量。當前網(wǎng)絡化平臺很多，如我院引進的清華微信助教平臺，可為師生提供一個自由交流的環(huán)境。此平臺不僅可供教師授課，學生在課堂上還可以發(fā)送彈幕，與教師實時溝通，課后學生還可以通過平臺給教師留言，促進了師生之間的充分溝通，使師生之間的信息交流能夠突破時空限制。在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境下，師生間信息交流環(huán)境更為寬松。當然教師創(chuàng)建微博工作室，也是特別好的一個方式。論壇的實時性和非實時性也使得信息交流不受時間限制，可以創(chuàng)造出一個互相交流，共同發(fā)展的師生互動教學關系。論壇為教師的教學反思和實踐提供了一個互動的信息交流平臺，適當?shù)脑~語使用可以使教學成為教師和學生參與的創(chuàng)造性過程。

教學反思在教師成長過程中起著重要作用。教學反思的方式和途徑有很多，主要目標是找到適合教師的反思策略。教師若能在教學過程中勤于反思，善于總結，積極改進，教學水平將得以提升，從而更好地為學生服務。因此，教學反思是教師在教學實踐中提高教學水平的重要手段。教學反思應從細微之處入手，反思性教學的關鍵在于反思后的行動。