蔡 恒，張洪芹，侯 云，張連雙，李紅星，金銀川，王 東

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

青年教師是高等學校教師隊伍的重要生力軍，為高校教育教學帶來了新的力量。在醫(yī)學院校課程中，組織學與胚胎學屬于形態(tài)學范疇，包括組織學和胚胎學這兩門既相互獨立又相互關聯(lián)的學科。組織學研究機體微細結構及其相關功能，胚胎學是研究從受精卵發(fā)育為新生個體的過程及其機制的學科[1]。作為醫(yī)學生最早接觸的一門重要醫(yī)學基礎課程，組織學與胚胎學內容較為復雜，醫(yī)學生普遍反映信息量大，抽象難懂，這對教師教學提出了很大挑戰(zhàn)。青年教師大多畢業(yè)于非師范類院校，雖然經歷了崗前培訓，但缺乏系統(tǒng)的教育教學理論，要勝任組織學與胚胎學教學工作，就需要快速完成由學生向教師角色的轉換，不斷在教學實踐中學習和鍛煉，提高教學素質，提升教學質量。青年教師入職的最初幾年是教學能力形成的關鍵期，筆者所在教研室的青年教師，受益于學校、學院、教研室的多措并舉培養(yǎng)模式，得以在教學實踐中快速成長。

1 實行青年教師導師制

為幫助青年教師成長，教研室實行青年教師導師制，為每一位青年教師指定一名品德高尚、教學經驗豐富、教學水平高的老教師或骨干教師作為導師。導師對青年教師的教學、科研等進行一對一指導，幫助其盡快掌握教學基本功，提升專業(yè)素質。從聽課、備課到試講、上課，導師均給予青年教師悉心的指導，不僅有對課程整體的把握，更有細節(jié)上的指點。組織學主要介紹人體的微細結構，學生通過學習、探究人體結構的奧妙，了解與結構相對應的功能。結構與功能相適應，是學生在學習這門課程時需要牢牢抓住的一點，只有明確了結構與功能的統(tǒng)一性，才能更好地理解結構。對于胚胎學課程，學生既要了解某一時期胚胎的立體形態(tài)，也要掌握這些結構的發(fā)生與演變，這需要學生建立空間概念和形象思維。因此教師在講授過程中要應用模型、動畫、視頻等，以期更直觀、形象地展現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程，幫助學生理解某一結構發(fā)育過程中的變化。導師要求青年教師始終“結合組織學與胚胎學的課程特點”進行教學，針對每個章節(jié)特點選擇教學方法和教學組織形式。在一次次手把手的指導中，青年教師能感受到導師“愛生如子”的師德、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對事業(yè)的孜孜以求；在一次次面對面的交流中，導師的言傳身教能幫助青年教師盡快理解學科知識，熟悉教學規(guī)律，掌握教學技巧。青年教師導師制的實行，不僅充分發(fā)揮了老教師和骨干教師的示范與引領作用，而且能更快地提高青年教師職業(yè)道德水平和教學能力。

2 完善集體備課制度

備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)[2]，上好一堂課，認真?zhèn)湔n是前提。為提高授課水平，教研室為青年教師制定了“授課教師主講制”集體備課制度，即每周安排一位理論課、實驗課主講者，要求其結合教學大綱，明確每個章節(jié)所講授內容的重點、難點，確定教學方法、使用的教具，合理分配時間等；結合教學內容進行知識拓展，比如，通過查閱資料了解某一領域的新進展，豐富教學內容，或聯(lián)系臨床案例激發(fā)學生的學習熱情。

集體備課匯集集體智慧，碰撞思想火花，拓寬教學思路，是青年教師難得的學習機會。通過集體備課，青年教師可以學到老教師的教學理念、教學設計，討論在教學過程中遇到的困惑和難題。為更好地參與到集體備課中，青年教師要吃透教材，準確把握知識點，更要在聽課過程中積極思考，消化沉淀。比如，將組織學中“器官—系統(tǒng)”章節(jié)復雜的內容簡單化，可以先從解剖學大體結構入手，由宏觀過渡到微觀，用模式圖、HE染色圖、電鏡圖幫助學生層層深入理解，必要時結合繪圖、動畫、視頻等形象直觀地展示某個結構的復雜形態(tài)或時空變化。

3 認真聽課，做好聽課記錄

一般青年教師有一年的聽課學習期，通過系統(tǒng)的隨堂聽課，熟悉組織學與胚胎學教學過程，掌握理論課和實驗課教學要求，學習經驗豐富的教師的教學方法。比如，如何導入新課，對難點的解讀方式，如何激發(fā)學生的積極性、啟發(fā)學生的思維，怎樣與學生互動以及把握提問時機等。筆者在聽課學習期，聽不同教師講同一個內容，體驗不同教學風格。例如，在講授“血液”這一章時，有的教師用案例教學法，以一份血常規(guī)化驗單導入新課，讓學生帶著問題學習新知識，并利用學到的知識對化驗單的各項結果進行解讀，分析可能的病因；有的教師則在介紹完各種血細胞的結構、功能和正常值后，讓學生分析各種血細胞數(shù)值異常時可能表現(xiàn)的癥狀、體征。雖然兩位教師采用不同的教學方案，但殊途同歸，都是啟發(fā)學生利用所學知識分析、解決實際問題，培養(yǎng)了學生臨床思維。為保證聽課效果，筆者堅持做聽課記錄，及時將教師授課的精華、自己聽課過程中的感想記錄下來，并不時翻閱學習。這一方法使筆者學習到很多授課技巧，在把握教學內容的同時注意授課的邏輯和層次，不斷在教學過程中產生新的靈感，豐富了教學方法。

4 到相關科室輪轉學習

為提升青年教師教學能力和水平，進一步整合基礎醫(yī)學課程，全面提高基礎醫(yī)學教學質量，我院基礎醫(yī)學院自2015年起開展新進教師輪崗學習工作。輪崗學習要求青年教師特別是新入職教師在履行好個人崗位職責的前提下，到相關學科教研室學習知識，堅持全程聽課，參與所選課程的實驗實訓、集體備課、觀摩教學、試講等教學環(huán)節(jié)，并于學期末和學生一起參加考試。同時，我院成立檢查組對教師參加學習情況和結果進行檢查及考核，以保證學習效果。

作為解剖學的一個分支，組織學將人們對人體結構的認識從宏觀引入微觀，它以正常人體的微細結構為主線，兼及功能，從而為以講授人體機能為主的生理學提供知識基礎。同時，組織學還為研究疾病狀態(tài)中人體結構變化的病理學課程學習奠定基礎。此外，組織學與胚胎學同細胞生物學、生物化學、免疫學、兒科學、婦產科學等課程關系密切。組織學與胚胎學教研室教師應當充分了解前修課程（系統(tǒng)解剖學）和后續(xù)課程（生理學、病理學等）安排，以及這些課程講授內容的廣度和深度，這樣才能做到知彼知己，在授課過程中有的放矢，做好知識遷移和鋪墊，更好地把握課程之間的銜接。3年來，筆者先后到人體解剖學、病理學、生理學、分子生物學與生物化學教研室學習，以學生身份聆聽每一堂課，牢記每個知識點。與學生時代“以學習知識為主”的學習目標不同，這一次筆者在學習基礎知識的同時，更關注教師的授課過程。通過輪崗學習，筆者掌握了其他學科的基本理論知識，完善了自身知識體系，領略了不同學科教師的授課風采，學習到了一定的授課技巧。

5 深入進行教學反思

教師專業(yè)素質和教學能力的提高離不開教學實踐，更離不開授課之后對整個教學過程的反思。教學反思是對整個教學過程的再認識和再思考，是一次再學習的過程[3]。教學反思是青年教師積累經驗的法寶，更是不斷進步的捷徑。在進行反思過程中，教師要回想各個教學環(huán)節(jié)，回顧整個教學情景，從自身和學生兩方面進行全方位的分析與總結，對于好的方面或講課過程中出現(xiàn)的靈感及時記錄，不足之處應仔細分析原因和解決方法，必要時與同事、學生交流，找到問題的癥結，尋求切實可行的解決方案。

筆者每次授課之后，都靜下心來仔細回憶本堂課的場景，思考是否準備充分、很好地執(zhí)行了教學方案，是否真正做到了教學內容詳略得當、重點突出，分析突破難點所采用的方法是否得當，是否針對不同專業(yè)學生、根據(jù)每個章節(jié)特點進行了行之有效的講授等。反思主要以寫日記形式進行，并及時與老教師、學生溝通，從多個層面了解教學效果，總結得失，以利于更好地開展教學活動。比如，及時調整教學過程中不流暢之處，通過補充知識、改變知識講解順序等方式改進教學方案。在講解“循環(huán)系統(tǒng)”內容時，筆者按照血液循環(huán)的路徑講解重要器官的結構和功能，即依次講授“心臟—動脈—毛細血管—靜脈”，在進行教學反思時雖然感覺這種設計條理清晰，但不夠流暢。于是在介紹血管前，筆者增加了“血管壁的一般結構”相關內容，讓學生對動脈和靜脈血管管壁結構有了總體認識，然后再結合各段血管的特點進行解釋，這樣先總后分，知識銜接更順暢，重點也更突出。對于與學生互動時不太令人滿意的地方，筆者嘗試改變教學方法，啟發(fā)學生思考，或是選擇更通俗的方式導入知識，增加圖片、動畫、案例等。

總之，每次授課后深入剖析，及時反思教學過程，積累成功的經驗，改進不足之處，有利于教師業(yè)務水平的提升。正所謂“善終如始，則無敗事”，讓教學反思成為加油站，不僅可以加深教師對知識的理解，而且能促使其探索有效的教學手段，豐富教學內容，靈活應用教學方法，提高課堂駕馭能力，形成自己獨特的教學風格[4]。

6 在教學比賽中快速成長

對青年教師而言，入職后的最初幾年是練就教學基本功的關鍵時期，而教學比賽是對教師綜合實力的考查，為促進青年教師快速成長，很多高校采取以賽促教、以賽促培方式，幫助教師提升教學能力[5]，我院也不例外。我院高度重視教學比賽，每年都派出青年教師參加比賽、觀摩學習，讓其感受比賽氛圍，開闊眼界，學習先進的教學理念、教學方法和授課藝術。同時，比賽中專家的精彩點評啟發(fā)教師從新的角度認識教學，引導教師從教學設計、語言表達、知識傳授、課堂管理等多方面著手，提升自身理論水平、教學能力和專業(yè)素質。教學比賽為青年教師提供了一個展示自我的舞臺[6]，通過參賽和觀摩學習，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，快速提高。這種學習途徑大大激發(fā)了青年教師潛心教學的熱情，讓我們感受到了自己的差距和不足，明確了努力的方向，同時也為廣大青年教師提供了互相交流和切磋的平臺，大家互相學習，共同提高。因此，教學比賽是提升青年教師教學能力的有效途徑[7]。

一直以來，筆者所在的組織學與胚胎學教研室特別重視青年教師培養(yǎng)，每年均選拔青年教師參加校內外各級教學比賽，并在以賽代練、以賽促學的過程中取得了不錯的成績。5年來，多位教師參加各級各類教學比賽并獲獎，先后有6人次獲得第四屆全國醫(yī)學（醫(yī)藥）院校青年教師基本功比賽二等獎、全國高等醫(yī)學院校青年教師教學基本功比賽二等獎、首屆全省高校青年教師教學競賽（自然科學應用學科組）二等獎等獎項；作品“胚泡的植入”“受精”獲全國高校醫(yī)藥類微課教學比賽一等獎、二等獎，作品“免疫系統(tǒng)”獲全省高校青年教師多媒體教學課件競賽一等獎。教學比賽大大提高了青年教師的教學基本功，形成了良好的傳、幫、帶氛圍，促進了教師教學水平和教學質量的穩(wěn)步提高。

以上是筆者在組織學與胚胎學教學實踐中的成長和體會。青年教師要實現(xiàn)從教學新手向教學能手的轉變，做到教學出色、課堂出彩，就需要在教學實踐中不斷學習、探索和磨煉，不僅具有扎實的教學基本功，更要勇于突破，敢于創(chuàng)新。讓我們不忘教育初心，牢記育人使命，在教學的道路上不斷進步。