福建省莆田市仙游縣特殊教育學(xué)校 王天平

培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）指出：運(yùn)動(dòng)與保健課程重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能開發(fā)與功能改善，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)與保健基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，發(fā)展學(xué)生的體能。新課標(biāo)下的培智生的體育教學(xué)正是在體育傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注在教學(xué)中學(xué)生參與體驗(yàn)以及全面健康發(fā)展。主題式情境教學(xué)以情境的創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)，結(jié)合主題式教學(xué)，力求使人獲得全面發(fā)展。在營造富有個(gè)性的主題情境下，在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。下面就介紹主題式情境教學(xué)運(yùn)用于培智學(xué)校體育課中的點(diǎn)滴看法：

一、精選內(nèi)容，貼近生活

由于智障的孩子肢體協(xié)調(diào)一般都比較弱，加之長期缺乏一定的鍛煉，使他們對(duì)有技術(shù)含量的運(yùn)動(dòng)不太感興趣，甚至心里產(chǎn)生畏懼感，傳統(tǒng)體育教育過多重視身體的鍛煉，而忽略了孩子的情緒與心理健康，主題式情境教學(xué)正是恰恰關(guān)注了這一領(lǐng)域。教師在選取體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須以補(bǔ)償學(xué)生身體缺陷和康復(fù)心理，同時(shí)挖掘?qū)W生身體潛能為目標(biāo)。由于智障學(xué)生具有注意力不易持久、肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)慢、靈敏度差等特點(diǎn)，若選擇的教學(xué)內(nèi)容不是基于發(fā)展學(xué)生身體各項(xiàng)機(jī)能的話，就易于偏離智障學(xué)生體育發(fā)展軌道，而主題式情境教學(xué)根據(jù)智障孩子對(duì)生活中玩的項(xiàng)目常能自覺訓(xùn)練，選擇的教學(xué)內(nèi)容都從學(xué)生的身邊著手，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的各項(xiàng)體育的學(xué)習(xí)是能用于生活中，學(xué)好體育課是為今后的生活作好準(zhǔn)備。）如在教學(xué)跨跳時(shí)，可與生活中跨躍小溝相聯(lián)系；教學(xué)跳高時(shí)，可與生活中跳起取物相聯(lián)系等。由于智障學(xué)生整體體育素質(zhì)較低下，選取內(nèi)容時(shí)可簡單化或簡化動(dòng)作以降低項(xiàng)目難度，符合智障學(xué)生操作練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的積極參與、互相合作，達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。選取教學(xué)內(nèi)容還可融入特奧運(yùn)動(dòng)、民間優(yōu)秀體育項(xiàng)目內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校場地與器材，學(xué)生的體育基礎(chǔ)等，編出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的主題式教材。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境會(huì)立時(shí)提高智障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，主題式情境教學(xué)擺脫傳統(tǒng)單一的情境教學(xué)，與一般體育情境教學(xué)法相比，它的主題更明鮮明、情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整節(jié)課，促進(jìn)智障學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法的理解和掌握，重視學(xué)生參與體驗(yàn)，陶冶生活情緒，更能提高智障生學(xué)習(xí)的興致。例如在教學(xué)障礙跑的時(shí)候，以“龜兔賽跑”寓言故事為背景，創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑為主題的教學(xué)情境，播放背景音樂《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、《田徑之歌》等，從聽覺中熏陶學(xué)生，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行按能力分為兩組，戴上龜兔的帽子扮演烏龜與兔子，設(shè)置兩組不同難度的彎曲、坑洼的路，引導(dǎo)學(xué)生模仿角色通過這些路障，老師則用生動(dòng)富有童趣的語言描述故事的情節(jié)發(fā)展，過程中如有犯規(guī)者將停下“睡覺”20秒后再“醒來”繼續(xù)前進(jìn)，直到達(dá)終點(diǎn)后，再由組內(nèi)的下一個(gè)成員出發(fā)，最后評(píng)出勝利者。這樣教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生在主題式的情境下練習(xí)興趣濃厚，仿佛置身于寓言故事中，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，以至于課后仍不停地談?wù)摗⑼嫠Ｖ?。由此可見，在特教學(xué)校教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣，豐富他們的親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)愉悅的情緒與多感官參與，使其達(dá)到多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，教學(xué)效果就立竿見影。

三、以生為本，關(guān)注差異

以往的教學(xué)立足于教材，以教材為主，學(xué)生在體育課上常顯得枯燥乏味，注意力不能持久，參與度不高。培智學(xué)校新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)要以生為主體，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與，從設(shè)計(jì)課程內(nèi)容到選擇教學(xué)方法，再到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為主要目標(biāo)。主題式情境教學(xué)要全面了解學(xué)生的興趣愛好與活動(dòng)動(dòng)向，要求教師在日常生活接觸中，多多溝通交流，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣愛好與活動(dòng)去向，在此基礎(chǔ)上制定主題式情境教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)以學(xué)生的差異性作為著手點(diǎn)，使用多種多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和地區(qū)差異，因地制宜地合理開展多種形式的主題教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定地提升。如在教學(xué)《奇妙的森林聚會(huì)》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，請他們扮演各種動(dòng)物角色，有大象、老虎、兔子、熊……教師先引導(dǎo)學(xué)生各種動(dòng)物的特征，請下肢協(xié)調(diào)較弱的學(xué)生扮演兔子，教學(xué)生雙手舉到頭頂，蹲下蹦蹦跳，以達(dá)成蹲跳的訓(xùn)練；扮演大象的同學(xué)雙手交叉，一手捏鼻一手自然垂下，以增強(qiáng)雙手的靈敏性……接著教師用富有感染力的語言表述動(dòng)物聚會(huì)的過程，智障學(xué)生在《森林狂想曲》的音樂下完成動(dòng)作，課堂呈現(xiàn)一派學(xué)意濃濃的情景，有的蹲跳、有的邊爬邊吼叫、有的蕩著秋千、還有的攀爬障礙物，還可鼓勵(lì)部分優(yōu)秀的學(xué)生大膽嘗試新的高度。如此學(xué)生既感受到了森林里的動(dòng)物特征，又體驗(yàn)到參與的愉悅感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知水平與情緒表達(dá)。

四、制訂指標(biāo)，多樣評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的制訂與達(dá)成，主題式情境教學(xué)需考慮將身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、運(yùn)動(dòng)技能等設(shè)計(jì)為操作性強(qiáng)、容易觀察與測評(píng)的外在行為，便于教師與其他同學(xué)進(jìn)行觀察、記錄、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生的基本情況，參考教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以挖掘?qū)W生的潛能與補(bǔ)償學(xué)生缺陷為方向，采取多樣的評(píng)價(jià)方法，教學(xué)的評(píng)價(jià)重心逐漸向過程性評(píng)價(jià)（如愉悅、懂得、輔助等方面）的方向轉(zhuǎn)移。

教師將評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過學(xué)習(xí)中的進(jìn)步來鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己能力及經(jīng)過努力后將獲得的進(jìn)步，以此來刺激他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師要及時(shí)把進(jìn)步顯著的智障兒童作為其他學(xué)生的榜樣，增強(qiáng)該生的自信心外，又能讓其他學(xué)生對(duì)照自己的練習(xí)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，從而提高整體水平。

綜上所述，智障學(xué)生的體育教學(xué)是一個(gè)區(qū)別普通教育的特殊過程，因其有著特有的規(guī)律與步伐。體育主題式情境教學(xué)秉承著以人為主，兼顧其個(gè)體與地區(qū)的差異，以補(bǔ)償缺陷與挖掘潛能為康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，多種感官配合，由淺入深、由易到難全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)上的四大方面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生參與度、鍛煉出健康體魄、促使其養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)與適應(yīng)社會(huì)的行為。