李　琴，陳曉倩

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革，大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，創(chuàng)業(yè)教育成為國際教育理論研究和實(shí)踐探索的新領(lǐng)域。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，貫穿人才培養(yǎng)全程。2012年8月試行的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌和全面部署。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)“面向全體”和“融入人才培養(yǎng)體系”，提出在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新階段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)”教育）的核心是面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特色，貫穿人才培養(yǎng)全程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育相結(jié)合，才能體現(xiàn)其綜合性和廣泛性。目前，多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在不成體系、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密等問題。

結(jié)合時代要求、政策導(dǎo)向及行業(yè)發(fā)展需要，為促使學(xué)生轉(zhuǎn)變理念，我院對高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探究，并在特色專業(yè)——康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)加以實(shí)踐，初步形成高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的模式，效果理想。

1　“雙創(chuàng)”教育中存在的問題

（1）師生“雙創(chuàng)”教育理念存有偏差，對“雙創(chuàng)”教育重視程度不夠。一些人認(rèn)為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是為了緩解就業(yè)壓力提出的口號，創(chuàng)業(yè)只是一種商業(yè)行為，這種對“雙創(chuàng)”教育的片面理解，導(dǎo)致師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。

（2）思想保守，自主創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生大多具有較強(qiáng)的專業(yè)歸屬感，職業(yè)忠誠度高，以從事醫(yī)療衛(wèi)生工作為榮，自主創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。他們思想相對保守，認(rèn)為只能從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)。醫(yī)學(xué)院校教師多受傳統(tǒng)教育模式影響，不重視學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性培養(yǎng)，影響學(xué)生全面發(fā)展。

（3）專業(yè)性強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)門檻高，缺乏指導(dǎo)。學(xué)校沒有為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)要求高，就業(yè)渠道相對單一，因此畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)很難與所學(xué)專業(yè)有關(guān)。

（4）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，業(yè)余時間有限。醫(yī)學(xué)專業(yè)要求從業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、負(fù)擔(dān)重，業(yè)余時間有限。受傳統(tǒng)教育理念影響，醫(yī)學(xué)生的思維模式、創(chuàng)新能力及職業(yè)發(fā)展路徑都有固定化、模式化傾向，加之社會強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)“除人類之病痛”的功能，不僅不能鼓勵醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，無形中還產(chǎn)生了阻力，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

2　高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑探索

我校在高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑方面積極探索，以校級特色專業(yè)——康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行了一些嘗試。

2.1　更新教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置

重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)師生互聯(lián)網(wǎng)思維。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育理念貫穿課程設(shè)計全程。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突出課程“意識培養(yǎng)+知識普及+體驗(yàn)實(shí)踐”的教學(xué)功能，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。以在校學(xué)習(xí)活動為主線，以醫(yī)學(xué)生成長規(guī)律和校企共育創(chuàng)業(yè)能力為依據(jù)，分階段、有步驟地開設(shè)理念性基礎(chǔ)課、技能性重點(diǎn)課、實(shí)踐性項(xiàng)目課。不斷開發(fā)適合學(xué)生的課程內(nèi)容與實(shí)踐案例，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

2.2　提升師資力量，開展項(xiàng)目化改造

我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)校項(xiàng)目化課程建設(shè)契機(jī)，對核心專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，根據(jù)臨床典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生具備完成康復(fù)治療師崗位工作任務(wù)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過參加湖北省康復(fù)年會、宜昌康復(fù)年會、關(guān)節(jié)康復(fù)國家級繼續(xù)教育培訓(xùn)等活動學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識，把握行業(yè)發(fā)展方向，并在專家指導(dǎo)下調(diào)研宜昌地區(qū)養(yǎng)老市場。

2.3　依托專業(yè)社團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐

康復(fù)社團(tuán)是我校優(yōu)秀社團(tuán)，在為福利院和殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)提供志愿服務(wù)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感和行業(yè)歸屬感，認(rèn)識到要用自己掌握的技能為有康復(fù)需求的人解決困難，幫助他們回歸家庭、回歸社會。通過開展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)技能比賽、康復(fù)有書共讀等活動，全面提高學(xué)生素質(zhì)、能力和知識水平，培養(yǎng)面向基層醫(yī)院、衛(wèi)生服務(wù)中心和殘聯(lián)康復(fù)中心的康復(fù)治療師。

2.4　參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，小試牛刀

我校師生積極參加第一屆、第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫?zhàn)B老創(chuàng)業(yè)計劃書，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。2016年，在“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中，我校養(yǎng)老志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師陳曉倩指導(dǎo)的項(xiàng)目——創(chuàng)業(yè)社區(qū)居家養(yǎng)老，榮獲湖北省賽區(qū)三等獎。

3　高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

3.1　專業(yè)建設(shè)與平臺建設(shè)相結(jié)合

在專業(yè)建設(shè)的同時搭建實(shí)踐平臺，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的平臺，并進(jìn)行資源配置。充分整合校內(nèi)資源，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的需要進(jìn)行改革，以專業(yè)群資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢，拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能；根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮地方政府或行業(yè)資源優(yōu)勢，爭取政策支持，鼓勵師生融入地方特色產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拓展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

3.2　專業(yè)教育與校園文化教育相結(jié)合

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程體系，通過實(shí)踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，發(fā)揮協(xié)同育人功能。拓寬渠道，整合社會資源，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、運(yùn)營指導(dǎo)、金融服務(wù)等。

以社團(tuán)活動為項(xiàng)目載體，分類組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)，每個社團(tuán)配備一名有相關(guān)專業(yè)背景的指導(dǎo)教師；以醫(yī)療科技創(chuàng)新活動或競賽為項(xiàng)目載體，每個項(xiàng)目配備一名或若干名指導(dǎo)教師，跨專業(yè)組建師生共同參與的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，可采用教師指導(dǎo)、學(xué)生合作開發(fā)的模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目研究；組建結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，選拔在各類活動中表現(xiàn)突出，有一定潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)指導(dǎo)的針對性。制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，提供資金支持；開展校園文化活動，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；有目的、有計劃地組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，如義診活動、商務(wù)促銷、社區(qū)服務(wù)、結(jié)對扶貧、模擬創(chuàng)業(yè)等，對原有專業(yè)實(shí)習(xí)范圍進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3　師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中起重要作用的是教師，只有讓教師認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能使學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程間的融通及立體化教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，推進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合不僅是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校未來發(fā)展著想。將社會調(diào)研、專業(yè)領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)整理、行業(yè)發(fā)展分析、案例剖析等納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生以職業(yè)人的身份在實(shí)踐活動中梳理出體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求、適合自身發(fā)展的專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、走入企業(yè)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、課題研究等相結(jié)合，提升技能水平，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)社會服務(wù)平臺、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺走出校園、走向社會，形成“專業(yè)技能+科技創(chuàng)新+社會服務(wù)+素質(zhì)拓展”的綜合體驗(yàn)鏈。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、形成創(chuàng)新思維，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式，進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計。將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識，緊跟行業(yè)步伐。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)全程，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全程。樹立開放、發(fā)展、多樣化和創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，而且形成創(chuàng)新思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及投、融資支持，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目快速成長。最大限度利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)資源，促進(jìn)校院合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，在未來尋求發(fā)展。