鎖冠俠

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

2015年11月，甘肅省人民政府辦公廳印發(fā)了《甘肅省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案（試行）》，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的服務(wù)與指導(dǎo)，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會各方面的積極性，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度。絕大部分高職院校主要依托學(xué)生工作、團(tuán)學(xué)活動及就業(yè)指導(dǎo)工作，開展以職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)講座、相關(guān)競賽活動為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)性和目標(biāo)性[1]。因此，在人才培養(yǎng)的全過程，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施內(nèi)容、從教育理念到人才培養(yǎng)目標(biāo)、從人才培養(yǎng)方案到創(chuàng)新課程體系，全方位將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，對高職院校來說，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1　甘肅省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來甘肅省通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地建設(shè)等，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對全省各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了良好的帶動和示范作用。

2016年，甘肅省教育廳加大了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)與支持力度，組織評選了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目50項(xiàng)，對10項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目每項(xiàng)給予4萬元的研究經(jīng)費(fèi)支持，對40項(xiàng)一般項(xiàng)目每項(xiàng)給予2萬元的研究經(jīng)費(fèi)支持；組織評建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課10門，每門給予20萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助；組織評選了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)名師10人，每人給予3萬元獎勵；組織評選了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個，每個團(tuán)隊(duì)給予10萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持；組織評選了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)改革專業(yè)10個，每個專業(yè)給予10萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助。通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，甘肅省高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中取得了不菲的成績，建成了一批省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開放課程，但同時(shí)也存在一些問題，具體如下。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后。上海市教育科學(xué)研究院、麥可思研究院《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2016年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%，與2012年相比提升了1個百分點(diǎn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，部分高職院校仍然堅(jiān)持以崗位勝任力培養(yǎng)為核心的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大部分是專業(yè)課教師，他們具有深厚的專業(yè)背景，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉獵較少。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與知識儲備，加之缺少成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、內(nèi)容和方法理解不深，使得教學(xué)效果不盡如人意[2]。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善。據(jù)調(diào)查，甘肅省大部分高職院校雖然開設(shè)了服務(wù)于全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過第二課堂活動如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等進(jìn)行輔助教育，但課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與層次性，包含創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系仍需完善。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠。多年來，高職教育一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，在進(jìn)行專業(yè)教育過程中未能有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，提升崗位工作能力。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中學(xué)生未能很好地發(fā)揮專業(yè)技能，無法結(jié)合自身專業(yè)背景有的放矢地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2　高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

經(jīng)過多年的發(fā)展，高職教育已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，培養(yǎng)了大量生產(chǎn)一線急需的技術(shù)技能型人才。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能的熟練掌握為核心，注重操作能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作需求的對接，使專業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。理論知識講授以夠用為度，具有較強(qiáng)的針對性[3]。這雖然使學(xué)生操作能力得到了強(qiáng)化，但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁，缺乏把握未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢能力，缺乏解決實(shí)際問題能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)是：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐活動，促進(jìn)理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，使不同專業(yè)背景的學(xué)生具備開創(chuàng)性和個性，具有首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神，具有技術(shù)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)辦企業(yè)及運(yùn)營管理能力，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型高素質(zhì)人才。

專業(yè)教育主要依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和對口崗位需求，體現(xiàn)“細(xì)、窄、?！碧攸c(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的針對性培養(yǎng)，要求學(xué)生畢業(yè)后快速上崗，適應(yīng)崗位工作需求[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)生在復(fù)雜的工作環(huán)境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識。不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的向?qū)?，兩者相輔相成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育的改革目標(biāo)。

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，社會需要越來越多具有跨專業(yè)、跨學(xué)科、理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)技能突出的生產(chǎn)、管理、建設(shè)一線高級技能型人才。這就要求高職人才培養(yǎng)定位與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接[5]。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育深度融合，以專業(yè)教育為主渠道大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識與技能，使高職畢業(yè)生不但能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，而且能對產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及崗位的變遷等具有較強(qiáng)適應(yīng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，運(yùn)用自我探究能力、想象力、洞察力和創(chuàng)造性資源整合能力推動職業(yè)發(fā)展。

3　高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實(shí)踐探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的形式主要有兩種，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化模式，即通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的完全融合；二是嵌入式融合模式，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，通過二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育目標(biāo)[6]。后者是在給學(xué)生傳授學(xué)科知識的同時(shí)，依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，促成知識向能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會思考、觀察、推理、辨析，提升創(chuàng)新能力和思維水平，從而完成對學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)。

近年來，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整到課程體系的優(yōu)化，從教學(xué)方法改革到創(chuàng)新平臺搭建，學(xué)院在機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)和場地等方面大力支持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)嵌入專業(yè)教學(xué)中，在人才培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和載體活動的創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策制定等方面，積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實(shí)踐探索，獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

3.1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合

甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，制定了《甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，建立了院、系兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)；將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”納入教學(xué)管理體系和日常管理，從課程建設(shè)、結(jié)課考試、成果認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)籍管理等方面給予政策支持；各系成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”工作小組，由系主任擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)本系項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則的制定。

學(xué)院基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)，遵循強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能、深度融合的專業(yè)教學(xué)原則，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂與完善。對于不同專業(yè)背景的學(xué)生，構(gòu)建了由普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、商業(yè)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等組成的多層次、課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程、不間斷地融入專業(yè)教學(xué)中。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，一年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；二年級設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊課程，包括職業(yè)定位和發(fā)展、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與管理、創(chuàng)業(yè)融資分析等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學(xué)生；三年級設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度融合

學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合過程中，鼓勵專業(yè)課教師采用“做中學(xué)”模式，通過短期停課實(shí)訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)深度融合。專業(yè)課教師不斷收集行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，通過案例教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

學(xué)院積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程，依托企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資、技術(shù)、平臺優(yōu)勢，組織學(xué)生建立虛擬公司，結(jié)合自己的專業(yè)方向成立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，在“做中學(xué)、學(xué)中做”過程中找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中潛移默化地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維熏陶的目的。

3.3　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育活動深度融合

學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必修課程，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系；成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，現(xiàn)有指導(dǎo)教師22人，其中11人有高級職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，5人有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書，可以隨時(shí)為學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮甘肅省教育廳“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的帶動與示范作用，學(xué)院為各類項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動載體[7]，具體如下。

（1）創(chuàng)新訓(xùn)練類項(xiàng)目。要求學(xué)生自主完成項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、實(shí)施計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)、報(bào)告撰寫、成果展示與交流等工作。

（2）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類項(xiàng)目。要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，依據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行角色扮演，完成商業(yè)計(jì)劃書編寫、可行性研究報(bào)告、虛擬運(yùn)營、經(jīng)營分析報(bào)告等工作，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（3）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類項(xiàng)目。依據(jù)前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果，結(jié)合市場分析與需求，選擇具有良好前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

3.4　以競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)院已成功舉辦了兩屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，發(fā)掘“種子”項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心委派專業(yè)教師及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生特點(diǎn)，開展有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目入駐校內(nèi)孵化基地，開展孵化實(shí)踐，通過校內(nèi)小市場進(jìn)行項(xiàng)目的初步檢驗(yàn)[8]。孵化成熟的項(xiàng)目由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)注冊公司，并進(jìn)入市場獨(dú)立經(jīng)營。

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高問題，學(xué)院制定了《甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》與《甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技能競賽管理與獎勵暫行辦法》等，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修學(xué)分及競賽獎勵辦法，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)社團(tuán)，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)有課程、實(shí)訓(xùn)有項(xiàng)目、活動有社團(tuán)、成果有扶持與獎勵，形成了有效的激勵機(jī)制。

學(xué)院在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合過程中，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，不斷增強(qiáng)其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；建立了融通識課程、專題教育、專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練4類課程于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2015年以來，學(xué)院在省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中屢獲佳績，多次在甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中有所斬獲。學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)先后獲得全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎、首屆“絲綢之路”國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎。2016年8月，“走萬里絲綢路品隴上十三寶”項(xiàng)目獲2016年“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽特等獎（全國高職院校共評選特等獎29名），“互聯(lián)網(wǎng)+智慧社區(qū)”項(xiàng)目獲二等獎。

4　結(jié)語

高職院校需要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，在專業(yè)素質(zhì)教育中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，研究、探索如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育全過程，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育的改革目標(biāo)。本文從人才培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和載體活動的創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策制定等方面，探討如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，通過二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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