宋 偉，趙榮蘭，伊正君，魏書杰

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

21世紀(jì)對人才的要求已經(jīng)從單純掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)教育發(fā)展要求，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為辦學(xué)理念，以素質(zhì)教育為根本，以專業(yè)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為核心，以社會(huì)實(shí)踐為紐帶，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、臨床實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、有較好自我發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[1]。

精品課程群建設(shè)是指在高校打造一批具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理制度的示范性課程[2]，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，這與素質(zhì)教育的要求是相符的。

1　素質(zhì)教育內(nèi)涵與精品課程群建設(shè)

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是人的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。人的主動(dòng)發(fā)展是指素質(zhì)教育是一種主體性教育，一個(gè)人的發(fā)展能力不是與生俱來的，也不是僅通過教師的教育就能形成的，而需要充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的內(nèi)在力量，是主體性的發(fā)展。在以往的醫(yī)學(xué)教育中，教師滿堂灌、填鴨式進(jìn)行單向知識(shí)傳授，教學(xué)方法陳舊單一，僅僅突出“教師的教”，而忽視了“學(xué)生的學(xué)”，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。單一的考試方法和考試內(nèi)容使得學(xué)生習(xí)慣死記硬背，陳舊的評價(jià)模式主要以課程考試成績定優(yōu)劣，束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展[3]。精品課程群建設(shè)正改變著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，配備一流的教師隊(duì)伍，采用一流的教學(xué)方法，將一流的教學(xué)內(nèi)容做成示范性課程，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使所學(xué)知識(shí)逐漸得到內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這正是素質(zhì)教育的核心。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群建設(shè)綜合了各專業(yè)優(yōu)勢，整合全系最優(yōu)秀的教師錄制視頻，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

全面素質(zhì)教育是指素質(zhì)教育著眼于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在新生入學(xué)伊始即開展素質(zhì)教育，對學(xué)生提出較高專業(yè)素質(zhì)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，始終將身心素質(zhì)教育貫穿其中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)精品課程群專門設(shè)置了思想道德教育與身心素質(zhì)教育模塊，讓學(xué)生除從講座了解素質(zhì)教育外，還能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例分析盡快適應(yīng)大學(xué)生活。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)精品課程群包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課3部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課理論知識(shí)后，可以根據(jù)自身情況進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課，通過與專職教師互動(dòng)，把課堂上沒有理解的問題弄懂。實(shí)踐課是檢驗(yàn)專業(yè)的重中之重，增加了案例分析、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，全天候開放實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。這些措施使得學(xué)生能在構(gòu)建符合未來社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)體發(fā)展規(guī)律的多元指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，滿足應(yīng)用型人才的要求。

2　素質(zhì)教育觀念與精品課程群建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，綜合素質(zhì)在發(fā)展競爭中顯得尤為重要，因此高等院校必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心目標(biāo)，積極更新價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)教育觀念下，醫(yī)生是一個(gè)神圣的職業(yè)，許多人認(rèn)為只要接受良好醫(yī)學(xué)教育就能獲得好的工作、好的收入、較高的社會(huì)地位，這種急功近利的價(jià)值觀阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。精品課程群建設(shè)改變了傳統(tǒng)價(jià)值觀，學(xué)生通過不同課程群學(xué)習(xí)，可以更加全面地了解醫(yī)學(xué)教育，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更系統(tǒng)地對自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行深入了解，這符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)精英教育的要求。例如，有些臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了診斷學(xué)課程后，對化驗(yàn)診斷感興趣，可以通過檢驗(yàn)專業(yè)課程群進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不僅開闊了思路，還提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀主要以學(xué)生考試成績來衡量知識(shí)的多寡、深淺。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來越快，光靠課本積累知識(shí)已完全不能適應(yīng)時(shí)代的要求，于是人們把目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，而問題也接踵而至。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)固然豐富，但質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生雖然積累了很多知識(shí)，卻無法辨別其真實(shí)性。精品課程群建設(shè)不僅可以把相關(guān)知識(shí)集中在一起，并且由一流教師講授，內(nèi)容易于理解，隨后附帶的試題也能檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀注重全面素質(zhì)教育，要求學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)以致用。

3　素質(zhì)教育評價(jià)系統(tǒng)與精品課程群建設(shè)

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才就要建立規(guī)范、全面的評價(jià)體系，包括學(xué)生認(rèn)知水平、技能水平、綜合素質(zhì)3方面。教師在教學(xué)活動(dòng)中要以人為本，重視學(xué)生潛能、愛好、才能、適應(yīng)能力等方面的差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育[4]。精品課程群建設(shè)在素質(zhì)教育評價(jià)系統(tǒng)中占有重要地位。學(xué)生對精品課程群的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的過程[5]。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)不同的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)后面都有小結(jié)和測試題，可以對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，每門課程學(xué)完后都有相應(yīng)的測試，檢測學(xué)生對本門課程的掌握情況。精品課程群和形成性評價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

4　單門精品課程與精品課程群建設(shè)

最初的精品課程只是單一課程，不同課程由不同專業(yè)教師精心準(zhǔn)備，忽視了課程之間的關(guān)系，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能看到單門課程的內(nèi)容，受益面非常有限。根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從單一精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)為面向?qū)I(yè)主干課程的精品課程群建設(shè)，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，凸顯其為共同目標(biāo)服務(wù)的特征[6]。精品課程群建設(shè)過程中，我們注重課程之間的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整，使每一位專業(yè)課教師都參與課程群建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展基于精品課程群的專業(yè)綜合改革與實(shí)踐，是推進(jìn)課程建設(shè)的重要舉措。精品課程群建設(shè)不僅提高了教師教學(xué)水平，從專業(yè)角度對所授課程進(jìn)行整體安排，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能有的放矢，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)專門人才，是高等醫(yī)學(xué)院校的根本性、全局性、綜合性工作，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。要全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主、精品課程群建設(shè)為輔，配合有效的形成性評價(jià)體系，合理引導(dǎo)和規(guī)范素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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