謝宏新

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432100）

2015年3月5 日召開(kāi)的第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中明確提出了“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，指出新形勢(shì)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，也是落實(shí)國(guó)務(wù)院和教育部相繼提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”文件精神的重要舉措，也事關(guān)高職院校生存和發(fā)展[1]。近幾年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，國(guó)家把創(chuàng)業(yè)教育提高到了前所未有的高度，在全國(guó)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力大的形勢(shì)下，高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)學(xué)生）創(chuàng)業(yè)教育本身起步相對(duì)更晚，專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了其就業(yè)行業(yè)單一，職業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加處于不利的地位，必須清醒認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，分析原因，找準(zhǔn)改進(jìn)策略，化不利為有利，變被動(dòng)為主動(dòng)。

1 高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，從整體而言，高職醫(yī)學(xué)類(lèi)院校及醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡漠，醫(yī)學(xué)生及學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育積極性不高，學(xué)校及醫(yī)學(xué)生還習(xí)慣于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以公立醫(yī)院穩(wěn)定的工作為就業(yè)目標(biāo)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)無(wú)法凸顯，對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)宏觀政策宣傳不夠，醫(yī)學(xué)生即使為了生存選擇創(chuàng)業(yè)，也會(huì)因創(chuàng)業(yè)能力不足而致創(chuàng)業(yè)失敗。分析目前現(xiàn)狀，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育定位與社會(huì)需求脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育目的是通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。醫(yī)學(xué)生必須了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育必須緊密?chē)@國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)教育全程化納入專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育體系。然而，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校主要開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃來(lái)替代創(chuàng)業(yè)教育，極少有院校注重地方社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的調(diào)研，很少關(guān)注基層醫(yī)療衛(wèi)生人才缺口大、人口快速老年化、二孩政策開(kāi)放等基層健康服務(wù)業(yè)的社會(huì)需求，對(duì)于高職醫(yī)學(xué)生而言，錯(cuò)失在健康服務(wù)業(yè)方面創(chuàng)業(yè)的巨大優(yōu)勢(shì)，那么學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必然得不到地方政府的理解與支持。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

創(chuàng)業(yè)教育資源包括人力資源，也就是師資隊(duì)伍，還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等。高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要是就業(yè)指導(dǎo)中心的管理人員、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成，這類(lèi)人員的共同特點(diǎn)就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能就國(guó)家層面的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、專(zhuān)業(yè)教育等方面給醫(yī)學(xué)生提供一些宏觀的指導(dǎo)。另外，校園內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，受限于學(xué)校辦學(xué)機(jī)制因素，大多缺失或不完整，影響了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果，醫(yī)學(xué)生即使有創(chuàng)業(yè)設(shè)想也不了了之。

1.3 創(chuàng)業(yè)文化氛圍差

創(chuàng)業(yè)文化氛圍是激勵(lì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神動(dòng)力，對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)起著潛移默化的正面引導(dǎo)作用，高職院校醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，往往因繁重的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)力不從心，醫(yī)學(xué)生缺乏以創(chuàng)業(yè)為主題的社團(tuán)協(xié)會(huì)活動(dòng)，校內(nèi)宣傳媒體缺少以創(chuàng)業(yè)文化為要素的鞭策宣傳，沒(méi)有形成創(chuàng)業(yè)文化的巨大影響力。

1.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，高職醫(yī)學(xué)類(lèi)院校缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽、創(chuàng)業(yè)模擬策劃之類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，尤其缺乏行業(yè)共同參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)被就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)所替代，醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力因此得不到提高，創(chuàng)業(yè)自信心缺乏。

2 高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的分析

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育由于理念上的差異，大多數(shù)院校還處于起步階段，尤其是高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有真正引起學(xué)校和醫(yī)學(xué)生及家長(zhǎng)的足夠重視，其原因可以概括為兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

認(rèn)識(shí)誤區(qū)一：醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步門(mén)檻高。很多師生及家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特殊，創(chuàng)業(yè)門(mén)檻高，風(fēng)險(xiǎn)大，作為“90后”的高職醫(yī)學(xué)生，獨(dú)生子女居多，大多數(shù)家長(zhǎng)不太支持孩子冒險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)，而把就業(yè)目光盯在公立醫(yī)院就業(yè)和升學(xué)上，把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育對(duì)立起來(lái)，這是一種功利化的思想。

實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質(zhì)教育，其目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，讓醫(yī)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)方法，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)責(zé)任感，在未來(lái)的工作崗位中，憑借這種素質(zhì)和能力，能更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值，而不是單純以創(chuàng)業(yè)是否能成功作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。再次，在大的公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才需求接近飽和的現(xiàn)狀下，高職醫(yī)學(xué)生相對(duì)本科、研究生醫(yī)學(xué)生而言，由于專(zhuān)業(yè)教育時(shí)間短，實(shí)踐能力大多不強(qiáng)，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)反而更具有優(yōu)勢(shì)。

認(rèn)識(shí)誤區(qū)二：醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能成長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)是漫長(zhǎng)的，首先表現(xiàn)在醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格取得要求高，還有職業(yè)能力的提高需要經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)間長(zhǎng)。另外，國(guó)家對(duì)民辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)立有較其他行業(yè)更高的要求。過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些職業(yè)成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，是將醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)精英化，實(shí)際上，社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是多層次、多元化的，大眾既需要高層次的醫(yī)療服務(wù)滿足疑難的高精尖臨床治療，同時(shí)，也更需要具備一定醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能扎根基層提供基本健康服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)、醫(yī)藥流通、社區(qū)健康管理等領(lǐng)域工作的人員，眾多的機(jī)遇為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了廣闊的施展空間。

正是由于以上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得不到學(xué)校的重視，得不到社會(huì)和家長(zhǎng)的支持。

結(jié)果一：創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方式空泛。高職院校常常以學(xué)習(xí)任務(wù)重、創(chuàng)業(yè)不太現(xiàn)實(shí)為借口，弱化創(chuàng)業(yè)教育，或者以職業(yè)規(guī)劃代替創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，或者以講座形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，這些缺乏實(shí)踐指導(dǎo)作用的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容無(wú)法吸引醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校缺乏豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，不能系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程以及行之有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只能學(xué)到零碎的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，得不到足夠的創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。這種空泛的創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育是提高醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的有效途徑[2]。

結(jié)果二：創(chuàng)業(yè)行為的社會(huì)認(rèn)同度低。在社會(huì)和家長(zhǎng)的就業(yè)觀念中，公立醫(yī)院才是就業(yè)正道，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)只是能力差、學(xué)歷低的人員難以就業(yè)的不得已而為之；同時(shí)，人們對(duì)創(chuàng)辦民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)存在固有的偏見(jiàn)，甚至與唯利是圖畫(huà)上等號(hào)。這些負(fù)面的信息，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)認(rèn)同度低，影響了學(xué)校和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的積極性。實(shí)際上，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)療體制改革的深入，醫(yī)療健康服務(wù)早已呈現(xiàn)多元化需求，國(guó)家允許和鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，2010年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)發(fā)展改革委、衛(wèi)生部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資本舉辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)》，放寬社會(huì)資本舉辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入范圍，進(jìn)一步改善社會(huì)資本舉辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)環(huán)境，給高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶來(lái)了難得的機(jī)遇。社會(huì)認(rèn)同度低的情況還表現(xiàn)在對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果、創(chuàng)業(yè)層次的理解過(guò)于苛求，過(guò)多、多早地關(guān)注創(chuàng)業(yè)的收益，對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗或陷入困境的畢業(yè)生缺乏足夠的寬容和理解。

結(jié)果三：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。目前，我國(guó)醫(yī)療改革進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，基層醫(yī)療衛(wèi)生單位面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇[3]。這為高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)遇，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完全可以憑借自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3 高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)的路徑

3.1 完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，匯聚創(chuàng)業(yè)教育合力

國(guó)家宏觀層面雖然出臺(tái)了很多優(yōu)惠政策，但在具體操作上，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)細(xì)化有關(guān)規(guī)定和條例，地方政府應(yīng)出臺(tái)可操作性的銜接細(xì)則；教育主管部門(mén)要跟進(jìn)出臺(tái)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)績(jī)效考評(píng)制度；高校對(duì)院系創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量制訂評(píng)價(jià)體系，并將創(chuàng)業(yè)教育納入其中日常教學(xué)中，確定相應(yīng)的學(xué)分要求和合格標(biāo)準(zhǔn)。這樣，保證創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量有了剛性要求，有利于完善創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

3.2 將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，彰顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育不是互相矛盾的教育形式，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，提高了創(chuàng)業(yè)信心，創(chuàng)業(yè)教育又為醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明了方向、提供了動(dòng)力。對(duì)于高職醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的專(zhuān)業(yè)技能容易贏得患者的信賴，在工作崗位上更有利于確定創(chuàng)業(yè)方向和堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)決心；同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力又提高了醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，形成以專(zhuān)業(yè)教育為主線、以創(chuàng)業(yè)教育為主題的課程教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系，一是提煉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色融入創(chuàng)業(yè)教育課程之中，幫助醫(yī)學(xué)生基于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)背景去尋找創(chuàng)業(yè)途徑和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是根據(jù)本學(xué)科醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)視野，篩選多學(xué)科知識(shí)融合組成新的知識(shí)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，給醫(yī)學(xué)生提供跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)[4]。

另外，要充分發(fā)揮高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院的特色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，貼近一線，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與校外創(chuàng)業(yè)典型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，發(fā)揮醫(yī)科專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，還需要注重完善高職院校醫(yī)學(xué)生復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除國(guó)家層面的創(chuàng)業(yè)政策和法律法規(guī)外，與醫(yī)藥類(lèi)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的衛(wèi)生法規(guī)政策、工商登記、房屋租賃、貸款融資、衛(wèi)生監(jiān)督、廣告宣傳等課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也要貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育嵌入地域文化，拓寬創(chuàng)業(yè)渠道

在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵中，不可忽視地域文化、地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特色的教育，以此作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本土化，否則，創(chuàng)業(yè)教育容易迷失方向，缺乏生存的根基。這些方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，如某校所在地湖北孝感市，是中國(guó)孝文化名城，本校師生中不僅產(chǎn)生了數(shù)位全國(guó)及省級(jí)道德模范，而且以孝文化為特色組建的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得如火如荼。同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)卮髣e山區(qū)一些縣市經(jīng)濟(jì)文化落后的現(xiàn)狀，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)，建立了一批以皮膚病治療與護(hù)理于一體的美容護(hù)理創(chuàng)業(yè)基地，這些創(chuàng)業(yè)實(shí)體在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，開(kāi)辦得依然紅紅火火，他們創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵就是關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和群眾生活中的焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校圍繞本地文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況開(kāi)闊創(chuàng)業(yè)教育視野，拓寬創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好的就業(yè)，又傳承了地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時(shí)也得到了當(dāng)?shù)卣姆e極扶持，在資金、稅收、用地等方面給予很多優(yōu)惠政策。

3.4 豐富校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效

3.4.1 營(yíng)造多元化的校園氛圍 積極加大對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的宣傳力度，提高師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度；構(gòu)建“校園文化、專(zhuān)業(yè)文化、班級(jí)文化”三級(jí)創(chuàng)客文化體系[5]，通過(guò)創(chuàng)業(yè)論壇、講座、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等形式，提高醫(yī)學(xué)生的參與度；通過(guò)創(chuàng)業(yè)典型案例討論、創(chuàng)業(yè)模擬設(shè)計(jì)提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.4.2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái) 第一，必須規(guī)范校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，遴選一批具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)能力的教師，通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，形成一支創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化的復(fù)合型師資隊(duì)伍。第二，完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，以專(zhuān)業(yè)課程為載體，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。第三，學(xué)校優(yōu)化資源配置，整合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、附屬醫(yī)院等實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)嘗試，了解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.4.3 拓展社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源 創(chuàng)業(yè)成功人士是學(xué)生最好的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，特別是本校創(chuàng)業(yè)成功的校友，他們與在校醫(yī)學(xué)生具有相似的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷具有一定的可重復(fù)性，通過(guò)他們現(xiàn)身說(shuō)法，更容易引起共鳴，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)更值得借鑒。具有醫(yī)學(xué)背景的企業(yè)或醫(yī)院等行業(yè)資源，是高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，彌補(bǔ)了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的不足。本著校企互利雙贏的原則，學(xué)校必須充分利用好這類(lèi)行業(yè)資源，讓醫(yī)學(xué)生充分了解社會(huì)的真實(shí)需求，把自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)早日轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)。