周靜

摘 要：《基礎課程改革綱要（試行）》中提到“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，完善教學評價有利于打造高效課堂，提高課堂效率，能更深入地落實政治學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：政治課堂；教學評價；價值；管理與調(diào)控；全面客觀

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-065-1

在傳統(tǒng)教學過程中，我們對教師和學生的評價方式就是憑考試成績說話，甚至出現(xiàn)不管過程只要結(jié)果的導向。教師和學生只關注分數(shù)，與考試無關的知識直接放棄，這嚴重影響了課堂有效教學的初衷。學生的發(fā)展應該是全面的，教學評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得，更好關注學生的學習過程與方法，情感態(tài)度價值觀等。新課改也要求更多地關注學生學科核心素養(yǎng)的達成，因此，我們教師應完善教學評價，實現(xiàn)課堂有效教學，促進學生的全面發(fā)展。

一、正確認識教學評價的價值

評價是為了改善，有效發(fā)揮教學評價的激勵、導向、發(fā)展功能離不開教師較高的課堂教學評價能力。作為一線思想政治教師，更要在教學實踐中不斷地學習相關的教學評價理論知識，拓展自己的專業(yè)知識，完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以更好的推動新課程的改革。只更好的認識教學評價的價值，促進教學評價的改革，才能推動實現(xiàn)課堂的有效教學，特別是新一輪課程改革醞釀的大背景下，廣大一線思想政治教師更要關注、學習、反思。

二、教學評價要強化課堂管理與調(diào)控

強化課堂管理與調(diào)控并不是指教師壟斷課堂，把自己的語言當成金科玉律，也不是無視學生的興趣和愛好，打壓學生的自由思維，而是讓課堂組織嚴密高效起來。筆者認為，教師在強化課堂管理與調(diào)控中應注意以下幾點：

首先，要制定好的制度。預防是危機解決的最好辦法，一般來說，好的制度應該是幾下幾個原則，一是制度的制定應以愛為大前提，二是制度的制定要結(jié)合學生及學科的實際情況，三是制度的制定要有穩(wěn)定性和開放性。筆者在教學過程前，強化的課堂要求之一是可以大膽發(fā)言，但是故意搗亂、睡覺、玩手機等違反紀律的行為會堅決的抵制，給與一個既相對寬松又有紀律保障的課堂教學氛圍。

其次，提高制度的執(zhí)行力。好的制度是好的管理的開始，但是沒有好的執(zhí)行力，也就無所謂好的制度，因此，如何增強執(zhí)行力是每一位教師在教學管理與調(diào)控過程中思考的問題。筆者認為提高執(zhí)行力必須加強溝通，必須賞罰分明，必須發(fā)揮團隊作用，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，了解并相信學生。

再次，合理分配時間。教師在教學過程中不能太隨意，天馬行空，這樣教學計劃無法順利實現(xiàn)，教學時間不合理導致了教學效益較低。學生45分鐘的注意力的合理引導尤為關鍵，教師在組織課堂教學時應適當引導學生有意注意和無意注意，提高課堂效率。

三、教學評價要全面、客觀

筆者在教學實踐中也面臨著困惑，學校過多的關注結(jié)果性考核甚至是單純的結(jié)果性考試成績，導致教師和學生都過多的去關注考試分數(shù)，這種評價很片面。筆者認為應從以下方面促進教學評價更全面客觀：

第一，形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。形成性評價是指在教學過程中對學生行為、學生能力、學習態(tài)度、參與過程與合作精神等進行的持續(xù)性評價，是對預習、課堂學習、課后復習三位一體的過程性評價，它既關注結(jié)果又重視過程。

第二，有效開展多樣化、多元化評價。要有效的開展多樣化、多元化的教學評價，建立和完善公平、公正、科學、合理的有效教學評價機制，激發(fā)學生的主體意識，促進課堂教學的有效性。筆者認為要做到三點：一是關注教學評價動態(tài)化，包括上課教師自我評價、學生評價、聽課教師評價、學生家長評價等；二是關注形成性評價的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；三是重視社會活動性評價，社會實踐活動有助于增進學生與社會的緊密聯(lián)系，增強學生的社會責任感和公民意識，有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力、協(xié)作能力，提升學生的團隊合作精神、精神境界和道德意識。

第三，有效引導學生進行自我評價。自我評價是指學生作為評價主體，在教師的指導下，對自己的發(fā)展狀況、學習行為、結(jié)果及個性特征進行判斷和評估。在思想政治教學過程中，學生自我評價有助于學生主動改進學習狀況、增強學習思想政治的積極性。自我評價主要是自評與他評相結(jié)合，過程性評價與定期評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。只有讓學生參與到評價體系中來，才能真正了解學生這個主體對課堂教學的真實感受，才可能發(fā)現(xiàn)并具體分析教學中的不足之處，從而促進課堂有效教學的提高。

第四，有效命制各種學業(yè)評價試題。有效命制各種學業(yè)評價試題是高中思想政治教師的基本功，它有利于推動素質(zhì)教育，提高學生的思想道德素質(zhì)和道德水平，有利于調(diào)動學生的學習積極性，促使他們克服形式主義，避免死記硬背帶來的弊端，提升課堂教學的有效性。筆者認為，在試題命制過程中必須堅持理論聯(lián)系實際、難度適中、強化能力等原則；教師要關注高考的新動向，關注高頻考點，要認真研究考試說明中每個考點的深度，以及新增考點和變化考點；要研究歷年高考試卷中高頻率考點的出題方式和角度，并同時關注低頻率考點；要研究各地交流試卷，敏銳捕捉最新的高考信息和資料；要分析研究江蘇高考的要求和未來發(fā)展的趨勢；同時還要研究題型的變化、答案的呈現(xiàn)方式、試卷的評分要求和標準，把命題評價作為提升有效教學的一個重要推手。

總之，教學評價要做到全面客觀，促使廣大思想政治教師和學生正確地找出自己的問題，促進有效教學的達成，推動廣大師生的共同全面發(fā)展。endprint