唐曉芳

這里所說的“言語營養(yǎng)”，是指低年級教材中表達效果獨特的詞語、標點、句子或修辭等極具學(xué)習(xí)價值的“言語形式”。根據(jù)《語文課程標準》的要求和年級特點，低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生感知、品賞優(yōu)美的詞語，或新鮮的、獨到的、個性化的語言及典型的句式。

一、聚焦文本詞語，發(fā)掘“言語營養(yǎng)”

細讀低年級文本，不難發(fā)現(xiàn)教材中俯拾即是的“言語營養(yǎng)”，尤其是隨文出現(xiàn)的大量鮮活詞語。眾所周知，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的重要階段，語文老師應(yīng)以敏銳的專業(yè)視角，去發(fā)掘文本中個性化的典型詞語，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去關(guān)注、感受言語形式，汲取言語營養(yǎng)。

1. 感知疊詞的妙用。在蘇教版低年級語文教材中出現(xiàn)了不少疊詞，這些隨文出現(xiàn)的疊詞，增加了語言的形象性，增強了作品的感染力。如蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》一課，文中出現(xiàn)了很多疊詞，像“大大的” “清凌凌” “彎彎的” “小小的” “靜靜地”等。為了讓學(xué)生感知疊詞的妙用，在揭示課題時，教師可以有意識地讓學(xué)生比一比，“大的荷葉”與“大大的荷葉”的區(qū)別所在，讓學(xué)生在語境中真切體會“大”字重疊后生動形象的表達效果。隨后，讓學(xué)生仿一仿、練一練，譬如“紅的蘋果” “甜的蘋果”，如要讓它變得更紅、更甜，可運用疊詞來表達，即為“紅紅的蘋果” “甜甜的蘋果”。再如，蘇教版一下《世界多美呀》一課中的“藍湛湛” “綠茵茵” “碧澄澄”等疊詞，《小松鼠找花生果》中的“綠油油” “黃燦燦”等疊詞，其兒童化的語言特點，如能被教師捕捉并生成課堂教學(xué)資源，定能給學(xué)生提供可視、可聽、可觸摸的強烈感覺，即“言語營養(yǎng)”。

2. 體會動詞的生動。出現(xiàn)在低年級語文教材中的課文，每篇都是經(jīng)典美文，尤其是文本中精心提煉的動詞，往往能準確生動地傳情達意。像蘇教版一下《春筍》一文中出現(xiàn)了“喚醒” “沖破” “掀翻” “冒出來” “裹著” “迎著”等大量動詞，傳神地表現(xiàn)出春筍破土而出、奮發(fā)向上的旺盛生命力。像蘇教版二下《木蘭從軍》一課中，就運用了“披” “跨” “渡” “過”等一系列動詞，讓女英雄木蘭的威武形象活脫脫地躍然紙上。在備課中，教師需要用一雙慧眼，去遴選教材中的言語材料；在教學(xué)中，教師需要提煉出有針對性的訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生在語境中感知、學(xué)習(xí)、運用動詞，培養(yǎng)學(xué)生不斷積累和正確運用動詞的意識和自覺性。

3. 感受近反義詞的準確。低年級語文教材中出現(xiàn)的近反義詞，同樣是值得引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、學(xué)習(xí)的精妙語言和表達方式。對文本中一些意思相近或相反，但內(nèi)涵有微妙差異或截然相反的詞，在備課時應(yīng)保持高度重視，并精心預(yù)設(shè)“言語營養(yǎng)”。像蘇教版二下《“黑板”跑了》一課中就出現(xiàn)了三組近義詞，分別為：心算—計算—演算、突然—忽然、急忙—連忙。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體語境，讓學(xué)生初步感知同一個意思可用不同的詞語來表達，而同一個詞語在不同的語境中卻有不同的含義。

4. 觸摸短語的形象。小學(xué)低年級語文教材中出現(xiàn)得比較多的短語是偏正短語。蘇教版二上《云房子》一課中，出現(xiàn)了“傻傻地橫著、美美地開著”等“地”字結(jié)構(gòu)的偏正短語。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這些詞的后面為什么跟著的是“地”字而不是“的”字，使學(xué)生了解，“地”字前面的詞語一般用來形容“地”字后面的動作，說明“地”字后面的動作怎么樣的。

當(dāng)然，低年級語文教材中具有豐富價值的詞語遠不止上述所提及和闡述的。對于文本中承載著表情達意的關(guān)鍵詞，抑或表達精準的數(shù)量詞、擬聲詞，或者具有特殊運用方法的標點符號等等，教師均應(yīng)有效捕捉，有意而為，將學(xué)生引入言語形式的學(xué)習(xí)上。

二、捕捉典型句式，提煉“言語營養(yǎng)”

選入小學(xué)語文教材中的課文，為學(xué)生進行語言習(xí)得提供了豐富的“營養(yǎng)資源”。就拿低年級語文教材中的句子來講，它們或句式工整，或語言優(yōu)美，或表達生動，或結(jié)構(gòu)獨特。如在教學(xué)的過程中把握這些句式特點，隨文進行語言學(xué)習(xí)，定能提升學(xué)生的語言表達能力。

1. 積累個性鮮明的句式。實踐證明，篩選那些最能夠凸顯文章特色的典型句式，讓學(xué)生品賞、誦讀、習(xí)得，對于提高學(xué)生個性化的語言素養(yǎng)大有裨益。比如，蘇教版二上《秋游》一文中的“農(nóng)田里，稻子熟了，高粱紅了，棉花白了?！备挥星槿?、短小整齊的句式，描繪出秋天豐收的景象，同學(xué)們快活的感覺油然而生。這樣的句式就應(yīng)讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)與積累。比如，蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》一文中，描寫丹頂鶴姿態(tài)的句子：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想，句中為什么要加個“也”字？讓學(xué)生聯(lián)系上下文感悟到：因為丹頂鶴的腿、脖子、嘴巴都很長，前面用了兩個“長”字，到第三個的時候，就需加一個“也”字了。共同的特征，到最后一個的時候，就必須加上一個“也”字。

2. 習(xí)得獨特的句式表達。課文要呈現(xiàn)特殊的文本內(nèi)涵，作者往往會采用一些獨特的、與眾不同的語言表達形式，這給學(xué)生提供了豐富的“營養(yǎng)資源”。譬如，教學(xué)蘇教版二下《誰的本領(lǐng)大》一文時，有兩個獨特的句式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知、體會。一句是：“那還不容易！”還有一句是：“這有什么難的！”這兩個句子都使用了感嘆句，表達出了風(fēng)和太陽的狂妄。不同之處體現(xiàn)在表達效果的奇妙上，第一句在“不容易”之前加了“還”字，表達了強烈的“容易”之意；而第二句在“難”字之前加了“有什么”后，意思則變成“不難”了。通過抓住這些與眾不同的精彩語句展開教學(xué)，讓學(xué)生將積累的語言運用到語言實踐中，從而促進語言的內(nèi)化。

3. 關(guān)注復(fù)雜句式的滲透。低年級教材中已出現(xiàn)了一些強調(diào)句子與句子之間的邏輯或語序的比較復(fù)雜的句式。低年級語文教材中出現(xiàn)得比較多的是“有的……有的……”句式，這樣的句式表述清楚明了，便于低年級學(xué)生模仿、遷移和運用。像蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》，二下《歡樂的潑水節(jié)》等課文中都有這樣的比較復(fù)雜的句式。

說到復(fù)雜句式，就不得不說出現(xiàn)在低年級教材中的關(guān)聯(lián)詞句式，這是一種重要的語言形式。例如，《美麗的丹頂鶴》一文中就有表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞句式“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它‘仙鶴”。又如，《鳥島》一課中竟然出現(xiàn)同一個句子中既有轉(zhuǎn)折，又有因果關(guān)系的復(fù)雜句式（“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友?！保?。在閱讀教學(xué)中，關(guān)注或滲透關(guān)聯(lián)句式，可以讓學(xué)生感受句子和句子之間的邏輯關(guān)系、事理關(guān)系，從而豐富學(xué)生的語言形式，更好地提升學(xué)生的語言表達策略。

三、關(guān)注修辭手法，配置“言語營養(yǎng)”

比喻、擬人句是小學(xué)生最早接觸的修辭手法，但由于《語文課程標準》對語文修辭教學(xué)沒能提出明確要求，以及大多數(shù)教師對修辭教學(xué)的漠視，導(dǎo)致學(xué)生對比喻、擬人等富含言語營養(yǎng)的修辭手法處于感知不清，使用不當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。在閱讀教學(xué)中，語文教師理應(yīng)對此類句式保持高度的重視，在具體語境中引導(dǎo)學(xué)生感知其形象、品味其情趣、觸摸其溫度。

如比喻句：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！?“池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。” “白云倒映在池塘里，像一群白鵝。”教學(xué)時，教師可以抓住這個文本中特有的言語現(xiàn)象，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去認識、了解比喻句，生成有價值的“營養(yǎng)品”。

綜上所述，“關(guān)注表達形式” “習(xí)得表達方式”是當(dāng)今語文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)關(guān)注言語形式，最終的目的是讓學(xué)生具有“言語形式”的自覺意識。低年級教師必須撬動“言語形式”這個杠桿，建構(gòu)起立足于文本言語形式的教學(xué)，為學(xué)生的言語生長點不斷配置、輸入必要的“營養(yǎng)”。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)）endprint