于建宏

習(xí)作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。從大量的習(xí)作教學(xué)課例可以看出，當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的定位、習(xí)作材料的積累、習(xí)作的評改等方面都存在一些需要研究與解決的問題。語文教師必須拓寬學(xué)生習(xí)作教學(xué)之路，把切實提高學(xué)生的文字表達(dá)能力作為習(xí)作教學(xué)改革的落腳點，為他們終身學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

一、三駕齊驅(qū)，充分挖掘語文資源

1. 充分利用現(xiàn)有資源。增加學(xué)生積累，使他們在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習(xí)作素材，加強(qiáng)語言、思維和表達(dá)的訓(xùn)練。教會學(xué)生通過社會生活和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集資料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把探究社會、自然與習(xí)作緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生建立多元文化的體驗，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并重視在實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平和綜合素質(zhì)得到提高。

2. 充分挖掘語文資源。重視在生活中學(xué)習(xí)母語，加強(qiáng)學(xué)科間融合、課內(nèi)外融通，打開習(xí)作教學(xué)的新天地。校園生活、家庭生活、社會生活，無不是習(xí)作的素材之源；讀讀畫畫、說說演演、唱唱跳跳，無不是習(xí)作教學(xué)的打開方式。通過撰寫觀察日記、讀書筆記等形式，讓學(xué)生學(xué)會隨時、隨機(jī)、隨興自由習(xí)作。學(xué)生學(xué)到的不僅是活生生的語文知識，得到習(xí)作的源頭活水，更重要的是養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，學(xué)會了搜集處理信息的方法，開闊了視野，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 充分挖掘?qū)W生的潛能。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點，激勵學(xué)生在活動中合作參與、發(fā)現(xiàn)探究，鼓勵他們能動地處理信息、解決問題，促進(jìn)他們交流思想、展示成果。要尊重兒童的生活經(jīng)驗，鼓勵兒童的獨特思路，建立學(xué)生習(xí)作的自信心，形成富有學(xué)生個性的習(xí)作空間。

二、四措并舉，拓寬學(xué)生習(xí)作空間

習(xí)作教學(xué)必須與閱讀教學(xué)、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機(jī)結(jié)合，才能有效地拓寬學(xué)生習(xí)作空間。

1. 厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累。一個學(xué)生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達(dá)出自己的思想感情。在閱讀教學(xué)過程中，我們必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開拓視野，去理解、積累文章中的語言文字。鼓勵學(xué)生每當(dāng)讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外讀到的，都能熟讀成誦，隨手摘抄，豐富儲備。只有這樣，方能在日后習(xí)作時，信手拈來，妙語連珠。

2. 讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，與文本對話，感受文中人物的喜怒哀樂，捕捉練筆契機(jī)，也能較好地拓寬學(xué)生習(xí)作空間。比如學(xué)習(xí)《我給江主席獻(xiàn)花》后，可引領(lǐng)學(xué)生走近文中的姜咪咪，給姜咪咪寫一封信，實現(xiàn)跨越時空的對話；學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》后，可引導(dǎo)學(xué)生寫《宋奶奶，我想對您說》，實現(xiàn)生者和死者的對話；學(xué)習(xí)《燕子》后，可讓學(xué)生寫《我是一只快樂的小燕子》，實現(xiàn)人與自然的對話……每一篇課文都有練筆機(jī)會，關(guān)鍵在于用心把握。

3. 走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生多積累素材。習(xí)作的外延與生活對等，習(xí)作教學(xué)必須加強(qiáng)語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，指導(dǎo)學(xué)生用日記或隨筆等形式把印象最深的東西寫下來，以后習(xí)作中遇到類似的要求時，可以從中選取典型的素材靈活運用。

4. 授之以漁，教給學(xué)生內(nèi)化和運用的方法。學(xué)生積累了大量的優(yōu)美詞句，還需積極地消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言并靈活巧妙地運用到寫作中去。閱讀教學(xué)中，老師可通過移用、刪除、改換或仿照等方式，引導(dǎo)學(xué)生把積累內(nèi)化運用到相似的習(xí)作中去，從而觸類旁通，提高靈活運用優(yōu)美詞句的能力。

二、五環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生盡情習(xí)作

1. 激發(fā)興趣。習(xí)作前，指導(dǎo)學(xué)生提前介入習(xí)作，理清本次習(xí)作的范圍及要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從心理上和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)習(xí)作的要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中加深體驗，習(xí)作時必能情動辭發(fā)，言之有物。創(chuàng)設(shè)情境可從以下幾方面入手：以生活展現(xiàn)情境，以實物展現(xiàn)情境，以圖畫展現(xiàn)情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，以音樂渲染情境，等等。例如，要求學(xué)生認(rèn)真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?。教學(xué)中，教師可采用“以生活展現(xiàn)情境”的方式，教給觀察方法，讓學(xué)生走出教室，在校園的實際情境中，憑自己的喜好去實地觀察最喜愛的景物。這樣，把情境與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)生在習(xí)作時有話可說，有材料可寫。

3. 嘗試習(xí)作。在觀察情境的基礎(chǔ)上，經(jīng)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生有了表達(dá)的欲望。練習(xí)前，老師可適當(dāng)留出一點時間，啟發(fā)學(xué)生依照閱讀教學(xué)中或課外讀物中類似文章的寫法，把自己的所見、所聞、所想等有條理地敘述下來。在學(xué)生習(xí)作過程中，老師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予糾正。指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，同時選定有示范作用的習(xí)作和有代表性的病例為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

4. 點評內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生選材能力和文字表達(dá)能力等起著非常重要的作用。老師可先講評有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、謀篇布局等方面評改文章，從而掌握修改習(xí)作的方法。然后選擇典型例子進(jìn)行講評，特別要讓那些能將課內(nèi)外積累的精彩片段內(nèi)化運用到自己習(xí)作中去的學(xué)生談習(xí)作體會。最后，老師把自己事先精心準(zhǔn)備的范文或精彩語段展示出來，重點講解內(nèi)化運用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學(xué)生內(nèi)化運用優(yōu)美詞句的能力。

5. 修改成文。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在老師講評之后，認(rèn)真修改自己的習(xí)作，把學(xué)到的修改方法及內(nèi)化運用詞句的方法及時運用到實踐中去。修改時，可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改，再同桌或小組內(nèi)互改，最后再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫在習(xí)作本上。學(xué)生交給老師的應(yīng)該是改過而且自己已經(jīng)“改不動了”的習(xí)作。

在習(xí)作教學(xué)中，教師還應(yīng)盡量注意習(xí)作內(nèi)容的選擇，多選取貼近學(xué)生實際的題材供學(xué)生練習(xí)，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（作者單位：濱?？h教師發(fā)展中心小學(xué)教研室）endprint