張化萬(wàn)

10年前悶熱的暑假，在全省小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)班上，我第一次近距離地認(rèn)識(shí)了周躍東老師。13天接地氣的創(chuàng)新互動(dòng)、聽(tīng)課觀摩、當(dāng)堂評(píng)點(diǎn)作業(yè)、專家講座互動(dòng)研討、評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)、會(huì)議主持介紹、伙伴創(chuàng)新教學(xué)方案呈現(xiàn)……的確，天天是挑戰(zhàn)，時(shí)時(shí)學(xué)創(chuàng)新，累并快樂(lè)著。周躍東——特級(jí)教師金劍輝老師學(xué)校的骨干，給我留下了低調(diào)、專注、勤奮、獨(dú)立的印象。

三年前，根據(jù)桐鄉(xiāng)市教育局名師工程的安排，我有緣和周躍東成了互助的師徒，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)在一起學(xué)習(xí)和相處、理解和熟悉，共同尋找教育的幸福。

周躍東是一個(gè)樸實(shí)而低調(diào)的人

他樸實(shí)低調(diào)，不僅因?yàn)樗寝r(nóng)民的兒子，有遺傳基因和環(huán)境的影響，更重要的是他人生歷練后的一份價(jià)值堅(jiān)持。他覺(jué)得，“我的教育之路沒(méi)有特別的風(fēng)景，平凡，甚至平淡。但是對(duì)教育的熱愛(ài)、執(zhí)著、信念、思考、感恩，也許會(huì)成就平淡中的一路風(fēng)景。風(fēng)景就在心里，就在點(diǎn)滴的生活碎片里，在成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)溫暖的故事里”，“教育在我成長(zhǎng)的感受里，只有生活和成長(zhǎng)的在場(chǎng)感，沒(méi)有教育的技術(shù)痕跡。善良、勤勞、淳樸、責(zé)任，這些便是印記在生命中的教育本源和開(kāi)始……教育就是一種在場(chǎng)感，讓心靈彼此靠近，彼此默契，彼此融化”。他從不炫耀自己是優(yōu)秀黨員、師范書(shū)畫(huà)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，國(guó)畫(huà)作品還在海寧米谷畫(huà)廊展覽過(guò)。他不講評(píng)省教壇新秀時(shí)的輝煌，卻常自責(zé)研究水平低。1998年，他參加了中央教科所關(guān)于《提高小學(xué)生寫(xiě)字速度的實(shí)踐研究》的規(guī)劃課題，研究論文《關(guān)于寫(xiě)字速度的解讀》發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上。2000年，他負(fù)責(zé)的第一個(gè)課題被列為省規(guī)劃課題，此后又有三個(gè)省級(jí)課題立項(xiàng)。研究領(lǐng)域從閱讀教學(xué)、校本研訓(xùn)一直到作文教學(xué)，尤其是在作文教學(xué)中逐漸形成了自己的特色?！墩n程資源整合環(huán)境下的作文教學(xué)研究》《小學(xué)教材作文情趣化策略研究》等科研課題，在習(xí)作材料獲取及教學(xué)策略上提出了可借鑒的范例。周老師從新教師到教導(dǎo)處主任，再到副校長(zhǎng)，一直樸實(shí)、低調(diào)行事。

周躍東是一個(gè)執(zhí)著想傳承的人

多讀書(shū)、寫(xiě)好字是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1996年初登講壇，他就在桐鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)一小建立起第一個(gè)圖書(shū)角和漂流站，每周堅(jiān)持布置課外閱讀單。整整三年，他盯著如何積累和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣培養(yǎng)一直在年級(jí)中遙遙領(lǐng)先。有的學(xué)生已成家立業(yè)，但談起當(dāng)年圖書(shū)角、漂流站的閱讀，卻仍是兒時(shí)最為深刻的記憶，都說(shuō)受用一生。工作才兩年，他就以主要實(shí)踐者的身份參加中央教科所關(guān)于《提高小學(xué)生寫(xiě)字速度的實(shí)踐研究》的規(guī)劃課題，提出“百字文天天練”，養(yǎng)成課堂記錄習(xí)慣，寫(xiě)字糾錯(cuò)，希望“寫(xiě)得好”+“寫(xiě)得快”。研究成果在中央教科所寫(xiě)字教育年會(huì)上獲得了張?zhí)锶艚淌诤团c會(huì)代表的高度認(rèn)可。很多時(shí)候，我們對(duì)文化與成功經(jīng)驗(yàn)的傳承，不是沒(méi)有想法和激情，常常缺的是一份稱得上執(zhí)著的堅(jiān)持。成長(zhǎng)，除了有心去做一件事，還需要執(zhí)著和付出。

2013年8月，周躍東當(dāng)了崇德小學(xué)的校長(zhǎng)。學(xué)校發(fā)展與管理是校長(zhǎng)的第一責(zé)任，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究是第二位的事情。我很欣賞周躍東的校長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)與對(duì)學(xué)校文化傳承的執(zhí)著。他不愿盲目地去玩新校長(zhǎng)的“三板斧”，嘩眾取寵、標(biāo)新立異。他講究辦學(xué)精神，講究文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大。他說(shuō)“崇德小學(xué)作為幸福教育的特色學(xué)校，一個(gè)管理者如何在原有基礎(chǔ)上引領(lǐng)一群人去真正體驗(yàn)教育的幸福，這是擺在我面前的一件大事”。蘇霍姆林斯基早有論斷：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)自己培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！敝苘S東當(dāng)了校長(zhǎng)后，首先是接過(guò)前任班子“幸福教育”的重任。他認(rèn)為，“教育的核心力量是什么？就是課程。要深入實(shí)施‘幸福教育，在關(guān)注教師和學(xué)生的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)校的課程建設(shè)。一方面課程建設(shè)依托于教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的需求，另一方面通過(guò)課程開(kāi)發(fā)去促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)課程深化‘幸福教育，享有‘幸福童年，成就‘幸福教師是我來(lái)到崇德小學(xué)做的第一件大事”。

周躍東更是一個(gè)善于反思突破的人

名師當(dāng)校長(zhǎng)，只以名師自居，一頭扎進(jìn)自己的學(xué)科教學(xué)研究，疏忽學(xué)校整體發(fā)展和管理，是失職；相反，不上課，整日泡在會(huì)議里、接待中，遠(yuǎn)離學(xué)科教育和課堂教學(xué)研究，更缺乏名師校長(zhǎng)的境界。周躍東將兩者融合得比較成功。他是省教壇新秀，搞語(yǔ)文研究、上語(yǔ)文課都是一把好手，但他不斷“清空、重裝、刷新”自己。我看到了他一路走來(lái)的不懈努力、個(gè)性堅(jiān)持和理性思考；看到了他研究跌宕起伏的過(guò)程和聚沙成塔的成果；贊賞他理性反思的習(xí)慣和嚴(yán)密的自我剖析能力。20年來(lái)他在讀書(shū)實(shí)踐和反思跟進(jìn)中慢慢清晰起來(lái)自己的教育理想——“我們不要?jiǎng)诳?jī)的詩(shī)意，而是要讓教育與生活體面共存”。這才是教師應(yīng)該和可以得到的幸福。有意義的工作、有意思的生活，生活和工作是一門(mén)哲學(xué)。追求幸福的工作狀態(tài)就是追求幸福的生活，而擁有幸福的生活才能更好地工作。

作為小學(xué)語(yǔ)文的省教壇新秀，我特別欣賞他對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的些許質(zhì)疑和持續(xù)思考，特別欣賞他將個(gè)性化的教育教學(xué)主張逐步在實(shí)踐反思中沉淀為顯性的個(gè)人教學(xué)特色與風(fēng)格。他認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程思想，認(rèn)真研究學(xué)生，突破以往只關(guān)注教材內(nèi)容、只注重內(nèi)容分析的禁錮，把以學(xué)定教作為一種主張，把課堂作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)用的天地。他敢于突破自己和名師們的范式，走自己的改革之路。

他在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，根據(jù)崇德小學(xué)的學(xué)情和自己的教學(xué)個(gè)性，大膽用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文本給靜音的視頻片段配上諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的對(duì)話，課堂語(yǔ)用對(duì)話方式新穎有趣，語(yǔ)境中的語(yǔ)用效果真實(shí)有效。

在山東德州的語(yǔ)文研討會(huì)上，他執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課。虞大明、張祖慶等名師對(duì)此課均有響當(dāng)當(dāng)?shù)陌咐?，但周躍東堅(jiān)信課應(yīng)該有自己的理解和演繹，而不是盲從和一味模仿。他牢牢抓住語(yǔ)言能力培養(yǎng)，另辟蹊徑，讓學(xué)生抓住五壯士殺敵的兩個(gè)片段自主閱讀，感受人物形象，掌握人物群像描寫(xiě)的一般方法。他貼著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路行走，構(gòu)建了一種有效的“學(xué)為中心”的教學(xué)生態(tài)，做了一次成功的教學(xué)嘗試。

周躍東在應(yīng)中國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)的邀請(qǐng)，為國(guó)培項(xiàng)目執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究清單還沒(méi)有出爐，他便大膽嘗試閱讀的聯(lián)結(jié)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。適時(shí)搭建聯(lián)結(jié)的支架，提供媒介，以實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的無(wú)縫對(duì)接，提高聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)的效率。他運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)喚起、情景再現(xiàn)、思維換位、朗讀感悟、比較對(duì)照、矛盾設(shè)置、想象補(bǔ)白等策略，實(shí)現(xiàn)文本理解與語(yǔ)言運(yùn)用的同步發(fā)展。

正是這樣持續(xù)的思考和不斷的成功積累，2016年6月在烏魯木齊召開(kāi)的第二次全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，他代表浙江省執(zhí)教習(xí)作課《畢業(yè)贈(zèng)言》，將閱讀思維的培育進(jìn)行移植，在作文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，實(shí)現(xiàn)了新的突破。我以他的實(shí)踐智慧和教學(xué)主張為依托，兩人合作完成了論文《“讓學(xué)于生”的實(shí)踐觀察和理性思考》，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上，被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載，并在浙江大學(xué)“千課萬(wàn)人”會(huì)場(chǎng)做了互動(dòng)講座。這不再是蜻蜓點(diǎn)水式的瞬間沖擊，而是有主題的長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)研修成果呈現(xiàn)的一種形式的創(chuàng)新，更是研修深化思考的彰顯。

在統(tǒng)編本教材落地施行之際，怎樣豐富和完善自己，追尋師生真實(shí)的教育幸福，周躍東為我們提供了一個(gè)可以討論與借鑒的范本。

（作者系全國(guó)著名特級(jí)教師）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint