周躍東+費(fèi)忠孝

一、聚焦課題，整體感知

（欣賞電視劇《三國(guó)演義》片尾曲和劇中人物圖片）

（師出示歌詞，有感情朗讀：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容。湮沒(méi)了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。）

師：幾百年來(lái)那么多鮮活的面容，那么多熟悉的名字，在人們的心中扎下了深深的根。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文。

師：我們要學(xué)的課文就是由《三國(guó)演義》第四十六回改編而成的。一起讀課題。（生齊讀）把書本打開(kāi)，請(qǐng)大家好好地讀讀課文，利用課題，想想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么，想想故事中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象。

（生自由讀文）

師：盡管課文比較長(zhǎng)，我們花了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)讀，但是我喜歡書聲瑯瑯的課堂。兩個(gè)問(wèn)題思考過(guò)了嗎？說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫了誰(shuí)。

生：周瑜嫉妒諸葛亮有才干，所以讓他在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭。這是草船借箭的起因。諸葛亮說(shuō)只要三天就可以造好，他用草船向曹操借箭，最后周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)不如諸葛亮。

師：盡管你剛才說(shuō)的有點(diǎn)長(zhǎng)，但你已經(jīng)把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都說(shuō)出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？

（生說(shuō)得很啰唆）

師：更簡(jiǎn)單一些，借助課題，起因是議，然后是借，最后是取。這是一篇小說(shuō)，里面有哪幾個(gè)人物？

生：周瑜、諸葛亮、魯肅，

曹操。

（師板書）

二、聚焦表達(dá)，關(guān)注對(duì)白

師：課文用筆墨最多的是哪幾位？

生：諸葛亮、魯肅、周瑜。

師：你現(xiàn)在對(duì)這三個(gè)人物有什么初步的印象？

生：周瑜肚量太小了，諸葛亮聰明機(jī)智，魯肅坦誠(chéng)。

生：周瑜肚量有點(diǎn)小，一心想害諸葛亮。諸葛亮神機(jī)妙算，利用天氣借到了十萬(wàn)支箭。魯肅誠(chéng)實(shí)，答應(yīng)諸葛亮不告訴周瑜借箭的事。曹操比較謹(jǐn)慎，敵人來(lái)攻的時(shí)候只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地射箭，而不是直接攻上去。

師：很厲害，他不僅把自己的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)了，而且連理由都說(shuō)清楚了。給他點(diǎn)掌聲好嗎？在這篇文章里，用筆最多的是周瑜和諸葛亮，周瑜是誰(shuí)？

生：都督。

（師課件出示）

師：讀一讀。

（生齊讀）

師：第二個(gè)字讀輕聲，都督是軍隊(duì)當(dāng)中的官位，相當(dāng)于我們現(xiàn)在的國(guó)防部長(zhǎng)。三軍統(tǒng)帥，厲害吧。同學(xué)們說(shuō)這個(gè)人氣量小，書上有個(gè)詞說(shuō)他——

生：妒忌。

（師出示）

師：讀一讀。

（生齊讀）

師：故事就是從這兒開(kāi)始的，這也是草船借箭的原因。下面我們就來(lái)研究研究，看看能不能對(duì)這兩個(gè)人有更深的認(rèn)識(shí)。我們看課文第2自然段，把書本打開(kāi)。

（師課件出示，把該段改成人物對(duì)話的形式。）

師：這段話是寫人物的語(yǔ)言。如果你是一個(gè)老師，這段話是一個(gè)學(xué)生寫的作文，讓你給他評(píng)分，你會(huì)評(píng)幾分？

生：我覺(jué)得只能給他評(píng)80分。雖然他語(yǔ)言寫得很好，但是他的提示語(yǔ)都是誰(shuí)怎樣說(shuō)，誰(shuí)怎樣問(wèn)，你一句我一句的，沒(méi)有新意。

師：這位同學(xué)特別會(huì)觀察，他發(fā)現(xiàn)了都是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)說(shuō)，太呆板了，給80分已經(jīng)很不錯(cuò)了。如果是我，給60分還差不多。還有同學(xué)想來(lái)打打分嗎？

生：我覺(jué)得只有55分，只有語(yǔ)言，神態(tài)、動(dòng)作都沒(méi)有，很單調(diào)。

師：是啊，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?。?/p>

生：有。

師：都有這樣的感覺(jué)?。康俏蚁胝f(shuō)，《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典名著之一。按照你們的這個(gè)評(píng)分，哪能列入四大古典名著呢？我們來(lái)研究研究看，先請(qǐng)大家讀讀，讀出聲音來(lái)，老師給你們提供一點(diǎn)信息。老師讀三段話，可能對(duì)你們有幫助，讀完這三段話之后再讀課文的第2自然段。

（師出示）

草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年。曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵來(lái)進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)，建立了“孫劉聯(lián)盟”。劉備派軍師諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，和東吳都督周瑜、參謀魯肅一起，抵抗強(qiáng)大的曹操。

周瑜，東吳的大都督，三軍統(tǒng)帥，著名的軍事家。在建立“孫劉聯(lián)盟”前，當(dāng)時(shí)吳國(guó)很多人都反對(duì)，只有魯肅力排眾議，最終促成了“孫劉聯(lián)盟”。當(dāng)時(shí)諸葛亮只身來(lái)到東吳，只帶數(shù)名隨從，勢(shì)單力薄。讓諸葛亮負(fù)責(zé)造箭，分明是周瑜把諸葛亮當(dāng)工匠來(lái)使喚。

造十萬(wàn)支箭，按照當(dāng)時(shí)的水平，十天肯定是造不出來(lái)的。一是需要很多造箭材料，二是制造工藝也很復(fù)雜。在沒(méi)有人力、物力的情況下，諸葛亮不可能在十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。

（生自讀）

師：你們?cè)賮?lái)讀一讀，看看有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

（生自讀）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：給這個(gè)資料打分的話，會(huì)不會(huì)高點(diǎn)兒？

生：只有85分，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言描寫，還是有一點(diǎn)單調(diào)。

師：你感覺(jué)這一點(diǎn)不好，其他呢？

生：比上一段話寫得更詳細(xì)一點(diǎn)。

師：怎么個(gè)詳細(xì)？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)的每一句話可是話里——

生：話里有話。

師：這個(gè)你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：有。

師：我們先來(lái)看課文第2自然段第一句話。

（師出示：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好?！保?/p>

師：我來(lái)讀一讀，你們聽(tīng)一聽(tīng)，從這句話里聽(tīng)出了什么。

生：周瑜表面上是在商量軍事，實(shí)際上是想害諸葛亮。

師：你是從這句話里讀出來(lái)的，為什么呢？

生：因?yàn)橹荑ぴO(shè)了圈套，就是想讓諸葛亮造箭。endprint

師：給諸葛亮設(shè)了一個(gè)圈套，想讓他造箭。你說(shuō)。

生：我覺(jué)得周瑜讓諸葛亮造箭，就是想讓他立下軍令狀，因?yàn)檐娏顮钊绻瓴怀墒且愁^的。

師：從你剛才的話中我隱隱約約聽(tīng)到一些信息，但是你說(shuō)的還不夠清楚。你說(shuō)。

生：周瑜是故意讓諸葛亮造箭，因?yàn)樗浪辖粦?zhàn)弓箭最好。

師：你剛才說(shuō)了，周瑜是知道的，那這叫什么呀？

生：明知故問(wèn)。

（師板書“明知故問(wèn)”）

師：周瑜是誰(shuí)啊，是都督。這里面可有名堂了，在他們的對(duì)話當(dāng)中我們讀出這個(gè)意思來(lái)了。諸葛亮說(shuō)用弓箭最好，你讀出什么來(lái)了？你說(shuō)。

生：他故意說(shuō)用弓箭是最

好的。

師：諸葛亮肯定知道，他是劉備的軍師。我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮在順著周瑜，泰然處之。（板書）

三、小組合作，補(bǔ)充留白

師：接下來(lái)這幾句留給你們了，老師看看你們能不能發(fā)現(xiàn)這幾句話背后的意思。四人小組合作，挑一句，然后拿起筆來(lái)，把你們的想法在邊上寫一寫。等一下我們來(lái)交流，看看話中還有什么話。

（生讀書批注）

生：我覺(jué)得諸葛亮必須得答應(yīng)，因?yàn)樗磉吺虖牟欢唷?/p>

生：如果諸葛亮十天之內(nèi)造不好，周瑜就可以說(shuō)他無(wú)能，就可以把他殺掉。

師：什么是軍令狀？立了軍令狀意味著什么？

生：完不成任務(wù)就得砍頭。

師：但是他怎么還敢跟都督開(kāi)玩笑？

生：我覺(jué)得諸葛亮是將計(jì)就計(jì)，他明明知道周瑜是在為難他。

師：他在周瑜面前示弱，是以退為進(jìn)。其實(shí)這里面的每一句話，我們都能發(fā)現(xiàn)話中有話。這種寫法特別有意思。讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)《三國(guó)演義》真不愧是經(jīng)典。剛才有同學(xué)說(shuō)缺少提示語(yǔ)，顯得特別呆板。請(qǐng)選擇其中一個(gè)句子，根據(jù)你的理解，加個(gè)提示語(yǔ)。

生：諸葛亮早已心知肚明，擺出一副志在必得的樣子，說(shuō)。

生：周瑜詫異地問(wèn)。

生：周瑜步步緊逼地說(shuō)。

師：大家覺(jué)得加了提示語(yǔ)更好吧。我又有問(wèn)題了，畢竟是經(jīng)典啊，不加肯定有道理。回過(guò)頭來(lái)想想看，不加，到底是好還是不好呢？

生：不加更好。加了提示語(yǔ)，讀者就直接知道了話里的意思；如果不加，讀者完全可以從話里慢慢地體會(huì)。

生：我覺(jué)得不加好，可以吊起讀者的胃口。

生：我覺(jué)得不加好，可以體現(xiàn)出話中有話，可以讓讀者來(lái)猜。

師：其實(shí)，文章有時(shí)候不一定要寫得清清楚楚，我們把這種寫法叫留白。（板書）留下來(lái)讓讀者自己去體會(huì)。讓我們?cè)儆美首x來(lái)體會(huì)體會(huì)，同桌兩人，一人讀周瑜的話，一人讀諸葛亮的話。

（生同桌合作讀）

（師指名朗讀，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想象周瑜和諸葛亮當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神情、動(dòng)作。）

四、巧借錄像，角色體悟

師：老師給大家準(zhǔn)備了一段錄像，就是周瑜和諸葛亮的對(duì)話。拿起書本，試著給它配配音。

（生自由練習(xí)，師指名展示，師生合作。）

師：剛才我們?cè)诳催@段視頻的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)魯肅出現(xiàn)了兩次，但是課文里面沒(méi)有這個(gè)人。我就奇怪了，為什么書上沒(méi)寫，電視劇里倒拍出來(lái)了？

生：一看魯肅的表情就知道三天造十萬(wàn)支箭是不可思議的。

生：可以通過(guò)第三者魯肅看出三天造十萬(wàn)支箭是不可能的。

師：同學(xué)們，其實(shí)寫文章不一定要把所有的東西都寫出來(lái)，我們把這種寫法叫空白（板書）。在想象中我們能把空白補(bǔ)上，經(jīng)典文學(xué)作品的高明之處就在這里。

師：今天，我們重點(diǎn)學(xué)了課文第2自然段，學(xué)習(xí)了五個(gè)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)不管是空白還是留白，都能給我們留下深刻的印象，這就是經(jīng)典的魅力。諸葛亮是如何借箭的，我們下節(jié)課再談。

【評(píng)析】

《草船借箭》是一篇傳統(tǒng)課文，周老師的教學(xué)卻讓人耳目一新。周老師從文體出發(fā)，把課文內(nèi)容作為語(yǔ)言實(shí)踐的素材，把對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和對(duì)人物形象的感悟相結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的理解、感受、實(shí)踐中體會(huì)人物形象。

一、在導(dǎo)入中設(shè)懸

小說(shuō)是以刻畫人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)與環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種敘事性文學(xué)體裁。周老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲，并深情朗誦歌詞：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容。湮沒(méi)了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名?！彪S后追問(wèn)：為什么幾百年過(guò)去了，《三國(guó)演義》中的那些人物的面容依然那樣鮮活，他們的名字依然如此熟悉？周老師的這一設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，歌詞中的“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”讓學(xué)生知道這就是經(jīng)典，不管時(shí)間多久，這些人物形象始終那么鮮活。

二、在語(yǔ)言中感悟

抓對(duì)白?！把詾樾穆暋本褪钦f(shuō)一個(gè)人的語(yǔ)言可以反映他的思想性格。《草船借箭》一課的最大特色就是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)刻畫人物形象及展開(kāi)故事情節(jié)。周老師在教學(xué)時(shí)緊緊抓住諸葛亮和周瑜的五次對(duì)話，通過(guò)巧妙的改編、打分質(zhì)疑、自讀自悟、合作批注等環(huán)節(jié)，讀出對(duì)話中的言外之意，感受人物形象。周瑜開(kāi)場(chǎng)的一句“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”，周老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩，從示范朗讀到身份補(bǔ)充，一步步走近人物，感受周瑜的明知故問(wèn)，以及對(duì)話中的暗藏風(fēng)云。

抓留白。留白是小說(shuō)創(chuàng)作中常用的藝術(shù)形式，為讀者提供了許多想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以利用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)作品的理解，更好地把握人物形象，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的范圍，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。周老師讓學(xué)生在體會(huì)周瑜、諸葛亮兩人對(duì)話的言外之意后，又引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充提示語(yǔ)。通過(guò)補(bǔ)充、前后對(duì)比，學(xué)生更深刻地感受了人物形象，感受了經(jīng)典的魅力。

抓空白。什么是空白？空白是指作者在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，讓人物在某一時(shí)段暫時(shí)從讀者的視線中消失。獨(dú)具匠心地為讀者留下耐人尋味的“空白”，成為小說(shuō)中最能激發(fā)讀者思維的“想象點(diǎn)”。在電視劇《三國(guó)演義》中，魯肅作為配角出場(chǎng)，但在課文第2自然段中此人完全消失。周老師巧妙地通過(guò)影像資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么書上沒(méi)寫魯肅，電視劇里倒拍出來(lái)了？這一設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中“空白”的藝術(shù)魅力?？瞻拙褪恰盁o(wú)”，但“無(wú)”的是文字，“有”的是內(nèi)容，是文學(xué)的魅力，是想象的魅力。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)影視的欣賞，懂得在文學(xué)作品中的描寫不需要面面俱到。

三、 在實(shí)踐中內(nèi)化

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而“讀”是語(yǔ)文最基本的實(shí)踐方式。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，周老師設(shè)計(jì)了影視配音的語(yǔ)言實(shí)踐，增加了課堂的趣味性。學(xué)生在配音中揣摩人物內(nèi)心，在配音中感受其中的暗流洶涌，從而在潛移默化中豐滿了人物形象。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！闭n堂上，在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)生只有通過(guò)品讀實(shí)踐，透過(guò)語(yǔ)言文字，讀懂小說(shuō)內(nèi)涵，感悟小說(shuō)意境，才能不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)/浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint