周躍東+吳炳發(fā)

一、導(dǎo)入新課

師：同學們好！課前老師請大家聽了一首歌，大家聽得很認真，聽出來唱的是什么了嗎？

生：《憶江南》。

師：歌中所唱的《憶江南》是我們學過的一首詞，你能說說對詞都有哪些了解嗎？

生：我知道每一首詞都有詞牌名。

生：詞和詩不一樣，句子有長有短。

師：你們說得不錯。（課件出示：詞牌，詞的調(diào)子名稱，原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調(diào)而改變，因此又叫長短句。詞調(diào)是寫詞時所依據(jù)的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》就是寫對江南的回憶，但是后人所寫的《憶江南》，內(nèi)容就和回憶江南無關(guān)了。）有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡的《江城子·密州出獵》，“江城子”就是——

生：詞牌。

師：“密州出獵”就是——

生：詞的題目。

師：對，就是這樣。那么，說到詞啊，我們不得不提一個人，他叫——（板書：張志和），以及他所寫的——（板書：漁歌子）。我們一起來讀一讀。

生：漁歌子，張志和。

師：張志和的《漁歌子》不僅是中國古代的詞宗，也是日本詞學的開山。大約在張志和寫成《漁歌子》49年后，詞傳到了日本，立即成為皇室以及漢學家模仿的藍本，從而流芳千古。那么張志和和他的詞到底有怎樣的魅力呢？今天讓我們一起走進張志和以及他的《漁歌子》。

【評析：課始，一曲《憶江南》把學生的思緒帶到了美麗的江南，為《漁歌子》的教學埋下情感伏筆。順勢，教師在談話中拓展學生對詞的原有認知，并簡介詩人，激發(fā)學生進一步學習的興趣。】

二、讀出詞中美景

1.讀通詞

師：讀古詩詞，首先要讀通順。請同學們讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節(jié)奏。

（生自由練讀）

師：同學們讀得都很認真?，F(xiàn)在誰來單獨讀給大家聽聽？請你來讀。

（一生讀得響亮、正確）

師：這位同學第一次讀就全部正確，聲音也十分響亮。誰再來讀一讀？

（第二位學生讀）

師：真不錯，我從你的聲音中聽出，你讀得很用心。還有同學想試試嗎？

（第三位學生讀）

師：這幾位同學讀得都不錯。這首詞中有兩個生字比較難讀，一個是“箬笠”的“箬”，另一個是“蓑衣”的“蓑”，我們一起讀讀這兩句。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：同學們，這首詞很短，但是寫到的內(nèi)容卻不少。我們可以通過誦讀時的停頓來表現(xiàn)，有的地方長一些，有的地方短一些。請大家先自己試著讀一讀。

（生結(jié)合教師要求，自由練讀。）

師：好，誰來試一試？

（生讀詞）

師：我發(fā)現(xiàn)你剛才在讀第二句的時候停頓的要長一些，是不是？（生：是的。）為什么要停頓得長一些？

生：因為第二句后面是個句號，句號停頓要比逗號長一些。

師：你觀察得很仔細，根據(jù)標點來停頓。那么，還有沒有其他的原因使這里的停頓要長

一些？

生：我認為“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”應(yīng)該是一樣的，后面是寫雨的，和前面不同，所以這里要停頓得長一些。

師：你說前面兩句是一樣的，能說清楚為什么是一樣的嗎？

生：“西塞山前”和“桃花流水”都是寫景的，“白鷺飛”和“鱖魚肥”都是寫動物的。

師：那么后面兩句又是寫什么的呢？

生：后面寫下小雨時，只要穿上青箬笠、綠蓑衣，雨多大也沒關(guān)系。

師：你所說的“青箬笠，綠蓑衣”，其實是在寫什么?。?/p>

生：是指穿著雨具。

師：誰??？

生：張志和。

師：可以這么理解。

生：我覺得有可能是在寫某個人在釣魚的時候。

師：你說到了——人，這里沒有寫人，是因為我們看到了——

生：青箬笠，綠蓑衣。

師：原來這首詞是通過漁父身上的穿著來表示漁父這個人。讓我們一起帶著這些發(fā)現(xiàn)再來讀一讀這首詞吧。

（生響亮整齊地朗讀詞）

【評析：讀是學習詩詞的重要法門。而如何讀出詞的節(jié)奏韻味是進入詞境、體悟詞情的關(guān)鍵。教師沒有強勢傳授方法，而是在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)總結(jié)出停頓的依據(jù)，這便是高明的教法。】

2.審美景

（1）欣賞“漁歌九象”。

師：聽著同學們的朗讀，就好像你們看到了詞中的景色。有人說，這是一幅用詞寫就的美麗的山水畫。請同學們自己一邊讀一邊圈畫，看看這幅畫中有些什么景物。

（生自由誦讀，并圈畫景物。）

師：來，說說你找到了哪些詞語？

生：我找到了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣，還有斜風和細雨。

師：你真了不起，一下子就找到了所有寫景物的詞語。（課件出示“漁歌九象”）

師：當我們看著這些詞語，

就好像看到了什么？

生：就好像看到一幅很美的圖畫，里面有西塞山，有粉紅的桃花，還有飛來飛去的白鷺。

生：還有長得很肥的鱖魚，

天空中下著小雨，一個漁父戴著箬笠，穿著蓑衣，在江邊

釣魚。

師：是的，當我們看到這些詞語，就仿佛看到了一幅美麗的山水畫。讓我們把這些詞語放回句子中，再來讀一讀吧。（課件出示整首詞）

（生有感情地齊讀整首詞）endprint

【評析：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”讀詩詞貴在入境，而入境的首要是能想象詩詞所描繪的畫面。教學中教師引導(dǎo)學生一邊讀詞，一邊畫出詞中之景物，并啟發(fā)想象畫面，然后在美讀中領(lǐng)略“漁歌九象”所營造的意境。一步步引導(dǎo)，學路清晰，收效甚大?！?/p>

（2）感受美麗景色。

師：同學們，你覺得詞中的漁父喜歡這里的景色嗎？

生：喜歡。

師：為什么？

生：因為后面寫道，“斜風

細雨不須歸”，就算刮風下雨也用不著回去，說明漁父很喜歡這里的風景，很喜歡在這里

釣魚。

師：是啊，西塞山前的景色到底有多美呢？讓我們再來讀一讀這兩句，一邊讀一邊想象這美麗的景色吧。

（師課件出示前兩句，生非常投入地朗讀這兩句詞。）

師：讀著讀著，你好像看到了什么？

生：我仿佛看見白鷺在藍藍的天空飛著，桃花開得正旺，春水漲上來了，鱖魚在水里自由地游來游去。

師：說得真好！

生：我仿佛看見清幽的西塞山前，白鷺在藍天自由飛翔，

桃花盛開，春水上漲，鱖魚也

肥美。

師：哇，她剛才呈現(xiàn)給大家的畫面美不美?。?/p>

生：美。

師：這是怎樣的西塞山呀？

生：這是一座郁郁蔥蔥的西塞山。

生：這是一座風景優(yōu)美的西塞山。

師：就在這樣蔥郁美麗的西塞山前，有幾只白鷺飛來飛去，真是一行白鷺——（生：上青天。）讓我們配上音樂，再來一起讀一讀吧。

（隨著音樂，學生十分投入地深情朗讀詞句。）

師：你還看到了怎樣的美

景呢？

生：我還看到了盛開的桃花一片粉紅，肥美的鱖魚在清澈的流水中悠閑地游來游去。

師：是啊，這真是一幅色彩明麗、充滿生機的畫面啊！一

起讀！

（生深情地朗讀這兩句）

【評析：讀書貴在設(shè)身處地?！澳阌X得詞中的漁父喜歡這里的景色嗎？為什么？”一句看似輕松隨意的提問，瞬間點燃學生設(shè)身處地去主動探尋詩人為什么“斜風細雨不須歸”的熱情，目光又一次聚焦到詩句描繪的美景中。眼中所見的畫面色彩變得更加明麗，細節(jié)也更加具體生動，為感悟詩人陶醉山水深情做了鋪墊?！?/p>

（3）感悟陶醉深情。

師：雨中青山，天空白鷺，兩岸紅桃，水中鱖魚，讀著讀著，在西塞山前的湖光山色中，你是否覺得這幅畫面更美了呢？（課件出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。）

（生齊讀這兩句詞）

師：不須歸，讀著讀著是不是畫面更美了呢？

生：是的。

師：為什么？

生：因為在斜風細雨里，漁父還在悠閑地釣魚，說明這里的景色美得都讓他不想回家了。

師：是啊，都美得讓人不想回家了。誰再來說說？

生：我想給前面的同學作個補充，因為西塞山的美景讓

作者流連忘返，所以他不想回

去了。

師：都不想回家了，真是美。再說說看，還有什么地方看出更美??？

生：我覺得漁父已經(jīng)和西塞山融為一體，產(chǎn)生了一種朦朧的美。

師：為什么融為一體了？

生：因為下雨會有霧，看過去朦朦朧朧，感覺漁父和西塞山在一起了。

師：哪里看出在一起了？

生：就是漁父戴的箬笠和穿的蓑衣，本來都已經(jīng)發(fā)黃了，可是現(xiàn)在它們都變成青的、綠的了，和西塞山這里的綠色融為了一體。

師：是啊，漁父和山水已經(jīng)——（生：融為一體。）連箬笠和蓑衣都有了色彩。一起讀。

（生有感情誦讀這兩句詞）

師：同學們，讓我們遠遠地凝視這心中的畫面，讓我們再來吟誦一曲《漁歌子》。

（師課件出示整首詞，全體學生聲音響亮、情感飽滿地誦讀整首詞。）

師：如此美妙的畫面，已經(jīng)讓詞人沉醉了，與山水融為一體，早已忘記了回家。再讀——

（生再次誦讀全詞）

師：透過迷離的江面，透過青箬笠、綠蓑衣的背影，我們看到了漁父的神情，那是怎樣的神情？

生：那是陶醉于美景之中的神情。

生：他可能釣到了肥美的鱖魚，臉上流露著豐收的喜悅。

師：是啊，他陶醉其中，這是他對大自然美景的一種深深的喜愛之情。（板書：愛自然）

【評析：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诮虒W中，從詞眼“不須歸”入手，引導(dǎo)學生感知詞的意象之美而后感受情感美，加深理解，提高學生對古詩詞的審美能力。于是在動情的朗讀中，感悟到詞人已與山水融為了一體，連陶醉的神情也清晰可見。課行至此，人、情、景已和諧交融?！?/p>

（4）研讀詞中意象。

師：其實，寫春天的景物可以有很多選擇。（課件出示）

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

——白居易《錢塘湖春行》

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

——葉紹翁《游園不值》

燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。

——戴叔倫《蘇溪亭》

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

——楊巨源《城東早春》

師：這些都是寫春天的詩

句，你看，他們都選擇了哪些景物來寫呢？

生：白居易的《錢塘湖春行》里有早鶯、綠樹、燕子、春泥這些景物。

生：葉紹翁的《游園不值》里有紅杏，戴叔倫的《蘇溪亭》里有燕子、煙雨、杏花。

生：最后一句里寫到了綠色的柳樹。

師：是的，同學們一下子就找到了這些詩句中描寫春天的景物。我們說詩言志，寫詩詞其實就是在表達自己獨特的感情。那么，在西塞山前的山水之間不想回家的張志和，他為什么選擇這些景物，而不是其他景物來寫呢？請你選擇一種景物，來說說你的理解。endprint

生：我覺得張志和選擇寫西塞山前的白鷺，是想表達自己也想像白鷺那樣自由飛翔，沒有

束縛。

師：你說得真好！自由飛翔，沒有約束，張志和將這份情感寄托于白鷺。

生：桃花也很好，因為桃花非常美麗，望過去像一片彩云，張志和非常喜歡，通過桃花來表達這份喜愛。

師：你有自己獨特的理解，

桃花的美就像張志和對大自然深深喜愛的內(nèi)心。

生：我還覺得，張志和寫斜風細雨是更想突出自己對大自然的這份喜愛之情。

師：剛才，同學們結(jié)合自己的理解，說了說作者為什么要選擇這些景物來寫，很有自己的看法。而桃花，在古時候還有一種特殊的象征在里頭，《桃花源記》中就有這么一段有關(guān)桃花的描寫。（課件出示，朗讀。）

緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

譯文：有一天他順著溪水劃船走，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，桃樹夾著溪流兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，地上香草鮮艷美麗，墜落的花瓣繁多交雜。

師：看了這段資料，你覺得作者選擇寫桃花還有什么原因嗎？

生：我覺得桃花不僅花開得非常旺盛，而且感覺這里就是桃花的世界。

師：這是桃花的世界，這還是一個——

生：這還是一個充滿自由的世界。

師：正是這樣，作者選擇桃花，用桃花傾訴著對自由的無限喜愛之情。（板書：愛自由）

【評析：本以為教師引導(dǎo)學生“入境、入情”后也就完成了一首詞的教學，然而，教者卻不滿足于此。通過一組詩句引導(dǎo)學生深度思考和發(fā)現(xiàn)詞背后的表達秘妙：寫春天的景物有很多可以選擇，為什么詩人偏偏就選這些，而不是其他？這是關(guān)于詩歌意象與情感表達的選擇考量。教師適時補充資料，提供幫助，學生很快就領(lǐng)悟到了“白鷺”“桃花”意象背后的情感意味。教學巧妙地把握住了詞的文體特征?！?/p>

（5）情意交融誦全詞。

師：是啊，這青山白鷺，見證著作者逍遙的人生態(tài)度。（回讀全詞）

師：這桃花流水，寄托著作者親近自然的情懷。（回讀全詞）

師：這斜風細雨，包含著作者向往自由的別樣性格。（回讀全詞）

師：（響而快）西塞山前——（生：白鷺飛。）（慢而輕）西塞 —— 山前 —— （生：白 ——鷺 ——飛。）

師：你看到悠然翻飛的白鷺了嗎？這白鷺翻飛的是作者的什么？

生：是作者自由的心靈。

師：（響而快） 桃花流水——（生：鱖魚肥。）（漸輕漸慢）

桃花 —— 流水 —— （生：鱖魚 ——肥。）（很輕很慢）桃——花——流——水——（生：鱖——魚—— 肥。）

師：此刻，看到了桃花流水了嗎？那是怎樣的桃花、怎樣的流水？

生：那是自由盛開的桃花、

歡快奔騰的流水。

師：你看到那嬉戲游弋的鱖魚了嗎？它們游出的是什么呀？

生：它們游出的是真正的

自由。

生：它們游出的是悠閑的

生活。

師：（響而快）青箬笠，綠蓑衣——（生：斜風細雨不須歸。）（漸輕漸慢）青箬笠，綠蓑衣——（生：斜風細雨不須歸。）（漸輕漸慢）斜風細雨——（生：不須歸。）

師：不須歸，在于詩人對山水的熱愛；不須歸，在于對自由生活的向往。真是詞如其人，和張志和名字一樣，心志平和，寧靜淡然。讓我們再一次吟誦這首情景交融的好詞吧。

（生配樂深情吟誦，感情投入。）

【評析：在時而響亮輕快，時而漸讀漸慢，時而悠然緩慢的誦讀中，詞的意象與作者的情感完美融合。誦者儼然化為詩人張志和。此乃化境也?！?/p>

三、背誦留駐精彩

師：這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里，一起背誦。

（全體背誦）

師：同學們，其實《漁歌子》不只一首，而是五首。如果大家讀了另四首，會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外自學這兩首詞。（課件出示）好，這節(jié)課我們就上到這里，下課！

【評析：誦讀古詩詞，積累古詩詞，是古詩詞教學的重要任務(wù)。借助一次次情境中的誦讀，學生已經(jīng)熟讀成誦了。而最后點燃了學生探尋張志和與《漁歌子》的熱情，播下研讀詩詞的種子，課終情未了?！?/p>

【總評】

周躍東老師的這堂中年級古詩詞教學課充盈著濃濃的詩詞味兒，整堂課學生在對話中思維活躍，在美讀中情意交融，給我們帶來很多的啟迪。

一、研讀意象，緊扣文體教學

《文心雕龍·定勢》中有言：“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也?！币馑际钦f作者在作品中表達的感情、旨趣不同，采用的表述方式也不同，因情意的不同來確定文體，并依著不同的文體來成就不同的氣勢。正所謂“作者思有路，遵路識斯真”，課堂教學必須有強烈而清晰的文體意識。周老師執(zhí)教《漁歌子》，深諳此道，遵循詞的文體體征，引導(dǎo)學生從感受意象意境入手，在圈畫“漁歌九象”中欣賞美麗景色，感悟詩人陶醉深情，并在比較中質(zhì)疑“詩人為什么選擇這些景物，而不是其他景物來寫”，研讀意象選擇背后的情感表達，體會作者的獨運匠心。

二、關(guān)注學情，基于學習起點

臺灣李玉貴老師的一段話讓我印象深刻：“試著重新將自己過多的教學專業(yè)歸零，真心關(guān)注每個學生的眉目與氣息?？s小教，放大學；試著讓‘學成為課堂的前景，努力使‘教淡化為背景。時刻聆聽與觀察、探究與理解：何謂兒童？何謂學習？何謂教育？何謂人？”周老師執(zhí)教《漁歌子》，沒有將自己的理解強加給學生，而是以兒童的視角，基于兒童的學習起點，基于課標的年段要求，有序有度地展開教學。如新課導(dǎo)入時引導(dǎo)學生認識詞，就是建立在《憶江南》的學習起點上，通過談話和討論拓展學生對詞的認知。再如，詩歌朗讀節(jié)奏的把握，是在學生自讀自悟的起點上，總結(jié)出可依據(jù)“不同標點”“不同內(nèi)容”來停頓。再如體會詩眼“不須歸”，通過比較質(zhì)疑、想象畫面、知人論世，落實第二學段“體會關(guān)鍵詞句表情達意作用”的年段要求。

三、聚焦學力，激活思維流量

葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇文章，使學生去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設(shè)法理解，而一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識?！边@就是說，語文閱讀教學要重視學生學習能力，特別是語文思維能力的培養(yǎng)。在研讀詞中意象時，學生無法理解意象背后詩人的情感。周老師及時引入一組描寫春天的詩句和《桃花源記》中有關(guān)桃花的語句，學生在比較質(zhì)疑中激活了思維，發(fā)現(xiàn)了意象背后的寫作秘妙，融通了詩詞的情與意。

四、“讀”占鰲頭，美讀情意交融

劉勰說得好：“觀文者披文以入情?！苯虒W中要引導(dǎo)學生津津有味地去吟誦，去觸摸和咀嚼作者想要傳達的情感?！霸O(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

縱觀整堂課，吟誦美讀之聲伴隨每一個教學環(huán)節(jié)。從讀通詩詞到有節(jié)奏、有韻味地初讀，從想象入境的朗讀，到領(lǐng)悟意象后情意交融的師生合作誦讀，以及最后的配樂深情吟誦、積累背誦、美讀悟情，層層深入，可謂“讀”領(lǐng)風騷！

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學/浙江桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學）

責任編輯 田 晟endprint