周躍東+蔣國林

一、聚焦課題，感知整體

師：在20世紀30年代的中國，有一位作家，她被魯迅稱為——（課件出示：蕭紅——“當今最有前途的女作家”）這個“當今”指上世紀30年代。這個當今最有前途的女作家寫了一本書，叫作——

生：《呼蘭河傳》。

師：都知道，但我還是要補充一句。（課件出示：《呼蘭河傳》——“回憶式文學的巔峰之作”）有人把它稱作是“回憶式文學的巔峰之作”，什么叫巔峰之作？

生：寫得最好的。

師：最好的，最上面的，對不對？今天我們要學的這篇課文就是選自這本《呼蘭河傳》的第三章。編者把它編在了教材里，然后給它取了個題目——

（師指板書，生讀：祖父的園子。）

師：在這本書當中，它僅僅是一段話。但編到了教材里后，我們的編者給它加了個名字叫《祖父的園子》。有的教材里面題目不一樣，比如說，江蘇的教材叫《我和祖父的園子》。我在想，編者可以給它取題目，我們也能給它取取題目。我的要求很簡單，只要半個題目就可以了。（課件出示： 的園子）下面請大家再快速瀏覽一遍課文，如果要你來給它取題目，你打算取什么？

（生瀏覽課文并陸陸續(xù)續(xù)舉起手來）

師：有同學還在思考，來，你先說說看。

生：自由的園子。

師：為什么？

生：因為整篇文章第1～3自然段寫的是昆蟲和樹，第4～15自然段寫“我”在園子里，第16～17自然段寫的是園子里的一切，“我”睡著了是第18～20自然段。所以呢，我覺得整篇文章都在寫她的這一份快樂和自由。

師：你一開始說“自由”，后來說“快樂”和“自由”，其實快樂和自由是有關系的，是吧？自由了才——

生：快樂。

師：我把這一個詞寫到黑板上。我覺得你們特別的棒，才讀課文就知道這篇文章里面主要是寫什么的。（板書：自由）

師：其實，給文章取題目，有很多種方法。比如說，我們可以按照自己對文章的理解，按照它主要寫什么內容給它取題目。剛才這位同學說的“自由”，文章里面有這個詞，對不對？在哪里呀？把它圈一圈好嗎？

（生找圈“自由”）

師：抓住一段文字當中的關鍵的詞語，甚至是句子，也能給課文取題目。明白了嗎？

（生點頭）

師：好，抓關鍵詞句，剛才抓住了“自由”，你們有沒有意見？

生：沒有。

師：感覺這篇文章從頭到尾好像都跟自由有關系，是吧？好像還有不同意見。

生：我有點意見，因為課文里有一些不是寫自由的，一開始是在寫園子里的東西是怎么樣的，這和自由沒有關系。

師：我知道你的意思，就是前面寫的這一些好像跟自由沒有什么關系，就是寫了里面的一些動物。作者是怎樣寫這些動物的？

生：主要寫了這些動物的外形和動作。

生：我對他的話有意見，因為這里作者寫了很多動物，像蜜蜂、蝴蝶、青蛙、螞蚱，還有白云一類的，它們都是自由悠閑的代表，所以可以看出作者小時候的自由。

師：還是覺得“自由”這個詞能夠把這篇文章所寫的內容做一個概括的，對吧？

生：第17自然段，她說要怎樣就怎樣，都是自由的。說明這些小動物都是自由的。

師：看來這句話很重要。我們就可以抓住這句話，抓住這個詞，來給文章取個題目，對不對？既然這個詞很重要，那我們就來研究一下這個詞。

【評析：閱讀是對話的過程。周老師尊重文本但不拘泥于文本，他從編者取題的意圖入手，讓學生嘗試“我的意圖”，“讓學于生”。在初讀的基礎上，用抓關鍵詞句的方法為文章取題，使其成為整體感知的一個抓手，也為更深入了解“編者意圖”制造沖突，為體會編者取題為《祖父的園子》的奧妙埋下伏筆。】

二、聚焦表達，體會自由

師：你能不能用課文當中的一句話說說什么是自由？

生：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

師：你們太厲害了！來，讓我們一起來讀一讀。（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）注意啊，這是課文當中的一句對自由的描述，讀的時候想想要怎么讀。

（生讀）

師：哎，我覺得讀得有點自由了，我們再來一次好不好？

（生讀）

師：你們有沒有過這種自由的狀態(tài)??？

生：有時候，在出去玩或者旅游的時候，在外面住上一段時間，就覺得特別無憂無慮，只想著接下來要去哪玩，怎么玩。

師：在心情放松的情況下非常自由，想干什么就干什么！那我們來看看，祖父的園子哪些東西是自由的，拿支筆畫一畫。

（生找畫）

師：好，我們來說一說。這位女同學，你來說。

生：我覺得自由的是“我”，還有祖父，還有里面所有的小動物和植物。

師：被你一個人說光了。你的意思就是，一切都是自由的。那你們看看，文章里面有幾個段落，寫園子里的這些物、人，都寫得特別的好。我們讀完這篇文章，發(fā)現這些段落一下子就跳出來了，就感覺寫得特別好，有沒有？

生：第17自然段中，說倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。她這樣子寫就把那些植物寫得像人一樣，有了自己的想法。

師：嗯，她說的是這些動物和植物是自由的，對吧？（課件出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。）你們先讀讀看，這一段讀了之后有什么感覺，我們等下來交流交流。

（生讀）

生：我感覺這些植物的生長都是自由的，它們都富有endprint

靈性。

師：這是你的感受。

生：這段話并沒有用什么好的詞語，就是很平常的一段話。

師：嗯，沒好詞語。那你的意思就是她寫得不好了？

（生笑）

生：雖然沒有好詞語，但表現出很自由，如果你加了很多好詞語，也不會覺得很自由。

師：她的目的就是要把自由給寫出來，是吧？你看，我們說自由就是要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。這一段，就是圍繞這兩句話在寫的。

生：我認為她寫得很自然，不拘束。

師：對呀，孩子們，我覺得你們的感受和我一樣。倭瓜愿意爬上架——

生：就爬上架。

師：愿意爬上房——

生：就爬上房。

師：黃瓜愿意開一朵花——

生：就開一朵花。

師：愿意結一個瓜——

生：就結一個瓜。

師：這一段就是按照上面

這種格式來寫的。她總是用“愿意……就……”“愿意……就……”，有多少個“愿意……就……”?。?/p>

生：7個。

師：對，有7個。讀起來特別有意思，是吧？我們再來試一試。

（師生合作讀）

師：連續(xù)出現了7個，在不斷反復的過程當中，讓我們感受到，這些東西都是——

生：自由的。

師：其實，像這一段話，周老師也寫了一段，我感覺意思也差不多。（課件出示：倭瓜有的爬上了架，有的爬上了房。黃瓜有的開了花，有的沒有開花，有的結了瓜，有的沒有結瓜。玉米長得很高很高，好像要長到天上去了。）

生：老師寫的這一段和她

寫的這一段比起來，就是不悠然，不自由。

師：你的感覺很準確。我感覺我這段寫得也挺好的，很簡潔，字數還少了。是不是？

生：我覺得還是作者寫得好，我覺得老師寫的這一段不是很自然的。但是，作者這一段很自然，有一種真實感。

生：我也覺得是作者寫得好，因為作者寫出了它們有很多選擇，悠然自得。老師寫的這一段，它們的選擇性很少。比如倭瓜，有的只能爬上房，有的只能爬上架。書中寫了倭瓜愿意爬上房就爬上房，通過這個“愿意”顯得悠然，自由自在，想怎樣就怎樣。

師：是的，是它們自己想干什么就干什么，對吧？“愿意”這個詞你覺得特別有意思。好，同學們，剛才我們已經感受到了，園中的這些動物植物都是很自由的。我又在想，園中的這些動植物那么自由，它們?yōu)槭裁茨苣敲醋杂桑?/p>

生：因為作者當時的心情是非常好的，她特別快樂。她就是用了借景抒情的寫法。如果她當時的心情很差，很低落的話，就覺得這些植物沒有那種活躍感了。

師：你把我想說的話都說了。這些動物植物自由，歸根到底是“我”自由。因為“我”自由，“我”借著這個景來抒這個情。我們難過的時候看什么都是難過的，高興的時候看什么都——

生：高興。

師：就是這個道理。課文當中有沒有寫“我”自由？

生：有。

師：剛才作者用了不斷反復的方法寫植物。（板書：反復）如何寫“我”自由，你們從課文中找找看。

生：第13自然段。

師：這一自然段寫得很自由，你們體會到了，是吧？來看這一段。

（師課件出示）

……一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。……

師：同樣是寫自由，對于園中的動物植物她用了反復的寫法。讀了以后是不是覺得也很自由？但她寫得又不一樣，你說說看哪里不一樣。

生：因為她在這個自然段里寫了“我”一個人可以做很多事情，而且沒有人來管。

師：是寫一個人的，后面都是寫好幾種植物，對吧？

生：她中間吃黃瓜，從跑過去摘下來的時候開始到后面，就跟小猴子下山一樣，采了什么然后看見別的就去干另外的了?？梢钥闯鲎髡弋敃r是非?？鞓返模羞b自在。

師：這個同學聯(lián)想得不錯啊，就像小猴子下山。但是你看，如果我們把這種自由也學著后面的這種寫法來寫寫看，你會不會用？（課件出示：我愿意 就 ，愿意 就

。）你先自己心里想好一句，根據課文的內容想，等一下我請一位同學來說一說。

師：誰來說？

生：我愿意吃黃瓜就吃黃瓜，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓。

師：對了。

生：我愿意采倭瓜花就采倭瓜花，愿意捉螞蚱就捉螞蚱。

生：我愿意捉螞蚱就捉螞蚱，愿意把螞蚱腿用線綁起來就將螞蚱腿用線綁起來。

師：我發(fā)現最后一位同學說得非常好。她不但按照周老師的這種句式來說，還有變化，發(fā)現了吧？其實后面那段話寫的時候也是有變化的。它并不是說“我”愿意干什么就干什么，不是從頭到尾就是這樣寫的。但是你有沒有發(fā)現，為什么前面和后面寫得不一樣？

生：都一樣了，讀起來就沒有那種味道了。

師：嗯，覺得缺少變化。

生：后面是襯托她心情很快樂，而這一段是她更要突出自己當時是非常自由的。

師：有道理。你們聽明白了沒有？這一段作者是寫她自己——

生：玩。

師：玩得快樂。而后面一段是用景抒她的情，情況不一樣。那我們來讀讀這一段，想想這一段又是用什么方法來寫的，邊讀邊想。

（生讀）

生：我覺得這一段是用事情的發(fā)展順序來寫的。endprint

師：就是事情發(fā)展到哪里就寫到哪里。對不對？有補

充嗎？

生：感覺作者寫的時候肯定不是在當時的情景下寫的。但是作者這樣寫就會讓讀者

感覺到好像身處在當時的情

景中。

師：當時的情景中。好，看著文字你能想象到，當時在園子里“我”是怎么玩的，有身臨其境的感覺，是吧？周老師做了一個提示，我們來看一下。（課件出示，將文中三個“又”顯紅。）有一個字是反復出現的。

生：“又”。

師：做了一件事又做了一件事，又做了一件事情，又做了一件事情。老師給它取個名字，我把這種寫法叫——（板書：承接），就是后一件事情承著前面一件事情，以后你們還會學到這種句式關系，我們不需要記住它，我們知道它的寫法就好。

師：兩個段落都是表達自由的，我們再把它們放在一起。

（師課件出示）

……一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣?！?/p>

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：我們發(fā)現，表達同樣的意思，可以用不同的方法。我們能夠找到其中的規(guī)律，這種規(guī)律能夠幫助我們很快地把這段話給記下來。你們覺得哪段話最好記？

（生指）

師：讓我們來記一記，背背看。我來給你們帶個頭，如果背不出來呢，偷偷地看一看。倭瓜愿意爬上架，預備起——

（生背）

【評析：以上兩段文字應該是文本在表達“自由”這個主題時最為典型的句子，前者用了“反復”，后者用了“承接”。在比較、仿寫、朗讀、積累等環(huán)節(jié)中，讓學生體會文章表達的秘妙?！?/p>

三、聚焦祖父，感受溫情

師：我們現在似乎證明了，這篇文章就是在寫這些人和事的自由，對吧？我在想，這篇文章的題目為什么不是“自由的園子”，這個編者不知道是怎么想的。你們猜猜看，他可能是怎么想的。

生：這樣寫就可以給讀者一個懸念，讓他知道后面要寫什么。

師：什么懸念？

生：這是要寫祖父的，還是園子的，還是其他什么的。

師：自由的園子，祖父的園子。按照剛才我們說的，這似乎完全可以呀。

生：我覺得這篇文章都是在寫自由的，但是在講“我”很開心很自由的同時，又在襯托祖父的園子是一個非常好玩的

地方。

師：其實，差一點你就能把我們所猜的編者的想法說出

來了。

生：因為我的自由是祖父給予的。

（生鼓掌）

師：你們都表示贊同。這個園中一切的自由，誰給的？

生：祖父。

師：現在你們明白了，這個編課文的人用《祖父的園子》還是很有道理的。那你們從課文中給我找找證據，為什么說是祖父給了這一切的自由？

生：第4自然段，寫了她和祖父一起在園子里干活。她說其實不過是東一腳西一腳地瞎鬧。她每次幫祖父干活的時候其實就是給祖父添亂。但是祖父會覺得她很天真。因為祖父是很愛她的。

師：剛才說到了一點，“我”在園子里干嗎？瞎鬧是吧？確實是這樣，看似好像在幫祖父的忙，其實只是在幫——

生：倒忙。

師：你剛才還說到了，說祖父很愛“我”。是不是？這個我倒要請你們說說看，你能不能找找證據把我說服？

生：因為第5～12自然段，“我”在鏟地，結果把谷子都鏟掉了。這樣子會有一個問題，就是說，家里沒有糧食，但祖父沒有怪“我”犯了那么大的錯誤，還慢慢地教“我”，說明祖父很愛“我”。

師：我覺得這位同學說得真好。你還想到在當時的年代，民以食為天，糧食，對一家人來說，那是非常非常重要的，而作者卻把谷穗給——

生：鏟掉了。

師：把狗尾巴草給——

生：留下了。

師：祖父有沒有罵她？

生：沒有。

師：沒有罵她，而是怎么樣？

生：教她。

師：來，我們來看一看。

（師課件出示）

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

師：我們來把對話讀一讀，體會體會祖父對“我”是怎么

樣的。

（生讀）

師：根據你的理解，你把祖父的這兩句話再讀一遍。

（生讀）

師：你覺得你剛才讀的時endprint

候，是怎么樣的一種態(tài)度？

生：我覺得是帶一些幽默的。

師：幽默的。不管怎么樣，鏟地這一個部分，作者寫得非常具體。我們也從中知道了，祖父對于“我”來說，是怎么樣的一個祖父？

生：慈祥的祖父。

生：關心，慈愛。

（師板書：愛）

師：同意嗎？

（生點頭）

【評析：當學生似乎證實了用《自由的園子》作為題目是可行的同時，讓他們重新審視課題《祖父的園子》，明白祖父才是作者擁有快樂自由的源泉。通過批注、交流和朗讀充分感受祖父的寬容與慈愛，從而明白編者取題的良苦用心，懂得取題不僅要從內容上思考，更應該從情感內涵上提煉?！?/p>

四、回扣課題，延伸閱讀

師：其實，在蕭紅的這部《呼蘭河傳》里，她寫到了一句話，我覺得應該拿出來給大家看一看。（課件出示）

我的祖父已年近七十，他是一個慈祥、溫和的老人，家里面只有祖父最關心我，所以，一天到晚，門里門外，我寸步不離他，他常教我讀詩，帶我到后花園游玩，我走不動的時候，祖父就抱著我，我走動了，祖父就拉著我，祖孫倆相依相伴，有著無窮的快樂。

師：這里面有一句話，我覺得最要緊。

生：家里面只有祖父最關心“我”。

師：再小一點范圍，哪一個詞？

生：最關心。

師：最關心“我”，我們從這里也能看出。現在我要問的是，你對這個題目叫《祖父的園子》又有什么新的認識？

生：其實里面的自由都是祖父給“我”的。所以里面寫的一切的自由其實也表達了“我”對祖父的愛。

師：我們似乎搞清楚了一種關系，園中的東西是自由的，因為“我”是自由的?！拔摇笔亲杂傻模且驗樽娓傅摹?/p>

生：愛。

師：同學們，蕭紅快樂的童年，自由自在的童年，是不是就一直這樣延續(xù)下去呢？我可以告訴大家，不是的。在《呼蘭河傳》這本書里邊，這是唯一的一篇寫得那么自由、快樂的文章。想知道后來蕭紅怎么樣了嗎？（課件出示蕭紅簡介：蕭紅8歲的時候，母親就去世了，父親性格暴躁。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她離開了自己的家，流浪在外，生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。1941年，在貧病交加中永遠離開了這個世界，年僅31歲?！逗籼m河傳》就誕生于她逝世的前一年。）自己輕輕地讀一讀。

（生讀）

師：現在再來看這個題目，你覺得標題為什么會取為“祖父的園子”？

生：這一切都是祖父給予

的，因為祖父對“我”有很深的感情和愛，這園子也是祖父對“我”充滿愛的園子。

師：這仿佛就是作者的一

個精神家園。是不是？你們看看這本《呼蘭河傳》是什么時候寫的。是1940年，那個時候，再回憶著當時祖父的園子的情景，你覺得她還有怎樣的目的或

想法？

生：我覺得她在想，現在雖然我生活得很苦，但是我以前的生活非常快樂。

師：這是一種對以前生活

的懷念。（板書：懷念）還有呢？

生：眷戀。

（師板書）

生：向往。

（師板書）

生：憧憬。

（師板書）

師：祖父的園子，其實就是作者心中的一種精神寄托?，F實那么的殘酷，然而曾經的童年卻是那么快樂和自由。現在大家應該明白編者為什么要把它作為文章的題目了吧？它是有道理的。

師：作者不僅在第三章花了大量的篇幅來寫祖父，還在書的結尾寫道——（課件出示）

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……

這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

師：記在哪里了？

生：《呼蘭河傳》。

師：有興趣可以來讀讀《呼蘭河傳》這本書，來了解了解蕭紅和她的那段記憶。今天的課就到這里。

【評析：周老師揭示《呼蘭河傳》中作者短暫的快樂與自由，與整本書的孤獨、傷感、寂寞的氛圍和基調形成了鮮明對比和強烈反差，無疑能引發(fā)學生對人生的深度思考。】

【總評】

《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動”和無拘無束的生活，寄托了對故鄉(xiāng)、對祖父的懷念，對自由純真的生活向往。周老師在教學時沒有沿著課文內容按部就班，而是站在學生的角度，變設計“教”為設計“學”，變“教師的課堂”為“學生的學堂”，把學習的空間和時間更多地讓給學生，使“學”成為課堂的主旋律。

一、導入課題：未成曲調先有情

課的開始，周老師沒有拘泥于文本，而是為學生鋪開了一個寬闊的場面：“最有前途的女作家”——寫了一本《呼蘭河傳》——被人稱為“回憶式文學的巔峰之作”。

一部好電影，精彩別致的開頭能迅速吸引住觀眾，讓人產生往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動聽眾心中的琴弦。教學也同樣如此，好的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的學習奠定一個良好的基調。

周老師的導入最大特點是“場”的概念，他不是簡單地教知識，也不是單純地訓練能力，而是站在學生的立場，基于建構的原理，將學生帶入語言實踐“場”。

二、感知整體：于無聲處聽驚雷

整體感知的一般方法是：課文主要講了一個什么事，讀了這篇課文你最深的感受是什么，等等。周老師換了一種方式，更換了一個立場——讓學生成為課堂的主人。讓學生站在與編輯平等的位置展開對話，角色不同責任就不同，學生閱讀的視角從仰視變成了俯視，閱讀的成果也非常明顯：endprint

《童年的園子》——作者在園子里度過了很美好的童年；

《美麗的園子》——園中有那么多的小動物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等；

《自由的園子》——整篇文章都在寫她的一份快樂和自由；

……

感知整體的方式看似很不經意，甚至一開始很多教師都沒注意，但學生的表現就像是一個“驚雷”，讓我們回味過來：灌輸，學生得到的只是知識；訓練，學生能獲得能力；“讓學于生”，學生才會給你驚喜。

三、錨定“自由”：牽一發(fā)而動全身

《祖父的園子》課文很長，語言精彩的地方很多。周老師沒有一段一段按部就班地教學，而是緊扣了這篇課文給學生印象最深的那個詞——自由。當然，周老師沒有脫離文本空談“自由”，而是順著文本的脈絡，按著學生的閱讀習慣，引領學生沿著“自由”探索作者表達的秘妙。

什么是自由？—— 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。學生聯(lián)系生活體驗讀出了自由的感覺。

哪些東西是自由的？寫得怎么樣？“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！边B續(xù)7個“愿意……就……”不斷反復。引導學生通過朗讀、比較，體會語言的表達特點以及效果。

課文是怎么寫“我”的“自由”的？周老師結合課文語境引導學生用“我愿意……就……，愿意……就……”說話，語言無痕遷移。

接著，周老師話鋒一轉，寫她“玩”又是用什么辦法寫的……同樣的事可以有不同的表達方法，找到規(guī)律背一背。

周老師在閱讀教學的主體部分強調學生的語言實踐，如快速瀏覽、感情朗讀、句式遷移、寫法比較、熟讀成誦……讓學生在充分的語言實踐中落實語用。

四、回眸“祖父”：不逐東風自蕩搖

“這個題目為什么不是《自由的園子》？”周老師的這一招“回馬槍”，與感知整體時的“取題目”的設計呼應起來。

經過閱讀討論，學生注意到這篇課文大量的篇幅是在寫植物、動物和“我”的自由，覺得《自由的園子》似乎成了理所當然的選擇。而祖父這個角色若隱若現，不是很惹人注意。但編者為什么取《祖父的園子》？

這個問題引發(fā)了學生的深層思考，經過周老師的引領和點撥，學生領悟到：園中的一切自由都是源于祖父，是祖父的愛和寬容給予了“我”幸福的童年。

適時，周老師拓展了《呼蘭河傳》里的一段話：“我的祖父已年近七十，他是一個慈祥、溫和的老人，家里面只有祖父最關心我，所以，一天到晚，門里門外，我寸步不離他，他常教我讀詩，帶我到后花園游玩，我走不動的時候，祖父就抱著我，我走動了，祖父就拉著我，祖孫倆相依相伴，有著無窮的快樂?！?/p>

一幅溫馨的畫面呈現在了課堂上，觸動了學生最柔軟的心靈。

周老師的課堂大氣，視野開闊，不拘泥于細枝末節(jié)；聚焦，沒有眉毛胡子一把抓，關注表達，落實語用；深刻，文本的解讀不停留在字面意思，有獨到的理解；細膩，對關鍵詞的把握，對祖父情感的拿捏恰到好處。最重要的是課堂設計站

在學生立場，鋪設了學習場景，提供了語言實踐活動，學生收獲了閱讀體驗。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學/浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團鳳鳴小學）

責任編輯 田 晟endprint