張艷紅　郝曉鳳

摘要：

思想政治理論課教學(xué)資源的開發(fā)是思想政治理論課教學(xué)的有力支撐，同時也是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。目前，思政課教學(xué)資源開發(fā)存在大量問題，針對問題，我們進行了相應(yīng)調(diào)查，并提出要提高教師對思政課教學(xué)資源開發(fā)的認(rèn)識；在思政課教學(xué)資源開發(fā)內(nèi)容上，教師要重視多種資源合理搭配，尤其要充分認(rèn)識本地資源和學(xué)生資源的價值；在思政課教學(xué)資源開發(fā)方法上，要鼓勵教師堅持個性化資源開發(fā)方法，并積極創(chuàng)造新的方法；在思政課教學(xué)資源開發(fā)途徑上，要強化與同事合作及教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源開發(fā)；現(xiàn)狀；策略

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.06.021

中圖分類號： G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2018）06-0096-05

一、調(diào)查目的與調(diào)查樣本

2015年，中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出，“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”思想政治理論課教學(xué)資源（以下簡稱思政課教學(xué)資源）的開發(fā)是思想政治理論課教學(xué)的有力支撐，同時也是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。深入研究思政課教學(xué)資源開發(fā)問題，成為目前推動思想政治理論課教學(xué)的一項重要而緊迫的現(xiàn)實任務(wù)。為此，我們對東北地區(qū)9所高校的思想政治理論課教師“教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀”進行了調(diào)查，有效問卷316份，并進行了統(tǒng)計分析。通過調(diào)研，我們試圖發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教師在教學(xué)資源開發(fā)中存在的問題，并有針對性的提出相應(yīng)的對策和建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師在思政課教學(xué)資源開發(fā)認(rèn)識方面，較重視資源開發(fā)，但缺少正確認(rèn)識

圍繞教學(xué)資源開發(fā)意識這一問題，設(shè)計了兩道封閉式問題，調(diào)查結(jié)果見表1和表2。

三、討論與思考

從調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)資源開發(fā)在實際教學(xué)中已經(jīng)得到大部分教師的認(rèn)可，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，開發(fā)依然存在著大量問題。這些問題也是制約思政課教學(xué)資源價值發(fā)揮的瓶頸。邁克·富蘭（Michael Fullan）曾說，“如果社會要取得成功，學(xué)生必須成功；如果學(xué)生要取得成功，教師必須取得成功”。[1]為教師提高思政課教學(xué)資源開發(fā)能力，我們提出以下建議：

1.要提高教師對思政課教學(xué)資源開發(fā)的認(rèn)識

思想政治理論課教師是思想政治理論課教育教學(xué)的組織者和實施者，其素質(zhì)高低關(guān)乎思想政治理論課教學(xué)效果和大學(xué)生思想政治教育主渠道作用的發(fā)揮。[2]

思政課教師對教學(xué)資源開發(fā)的認(rèn)識是進行資源開發(fā)活動的前提。一個教師有什么樣的資源開發(fā)認(rèn)識，就會有什么樣的資源開發(fā)活動。思政課教師對資源開發(fā)的認(rèn)識程度直接影響著教師資源開發(fā)的參與程度和力度。思政課教師應(yīng)該充分認(rèn)識到：

首先，思政課教學(xué)資源開發(fā)是思政課教學(xué)資源價值實現(xiàn)的唯一途徑。無論我們是否愿意，我們都必須承認(rèn)現(xiàn)實世界存在著大量、可以利用、可以進入思政課教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，優(yōu)美秀麗的山川、豐厚底蘊的歷史、感人至深的紅色經(jīng)典、奮發(fā)向上的當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者、甚至于僅僅是我們身邊的平凡的普通人身上的閃光之處……它們都是思政課可以開發(fā)的教學(xué)資源，這些資源的價值在于以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。[3]當(dāng)然這些價值也是潛在的，只有將其開發(fā)出來，帶入思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，它們的價值才能得以充分實現(xiàn)。而其價值實現(xiàn)的大小，取決于教師多大程度上認(rèn)識到這一資源的價值及其開發(fā)能力的大小。

其次，思政課教學(xué)資源開發(fā)是思政課教學(xué)活動的重要組成部分。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，思政課教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)組成，教學(xué)資源處于被忽略狀態(tài)，因而造成教學(xué)資源的閑置或浪費。思政課教學(xué)資源開發(fā)是溝通教科書與學(xué)生的橋梁，通過教學(xué)資源開發(fā)，生硬的教科書內(nèi)容被具體化、形象化、生活化，教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受，教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生智慧、展現(xiàn)教學(xué)魅力的場所。只有充分的認(rèn)識到教學(xué)資源開發(fā)是思政課教學(xué)活動的重要組成部分，教師才會積極主動的去進行資源開發(fā)，才會把資源開發(fā)當(dāng)成自己教學(xué)生涯不可推卸的使命。

再次，思政課教學(xué)資源開發(fā)是影響思政課教學(xué)目標(biāo)達成的重要因素。目前思政課教學(xué)效果不佳是公認(rèn)的事實，影響因素眾多，思政課教學(xué)資源開發(fā)是其中之一。思政課教學(xué)教學(xué)資源開發(fā)對教學(xué)目標(biāo)的影響主要在于教師通過開發(fā)合理有效的、對教學(xué)內(nèi)容展開有極大幫助的、易于為學(xué)生所接受的教學(xué)資源，為順利達成思政課教學(xué)目標(biāo)做了良好的準(zhǔn)備工作。這種準(zhǔn)備工作并非可有可無，相反它是達成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。這也就意味著思想政治理論課教學(xué)資源開發(fā)與思政課教學(xué)目標(biāo)之間存在著必然的聯(lián)系，如果沒有聯(lián)系，思政課教學(xué)資源開發(fā)就失去意義。思政課教師教學(xué)資源開發(fā)越合理越有效，教學(xué)目標(biāo)達成的可能性也就越大。

最后，思政課教學(xué)資源開發(fā)是思政課教師專業(yè)化發(fā)展的理想路徑。思想政治教育教師專業(yè)發(fā)展范式可以概括為“能干型實踐者”范式、“研究型實踐者”范式、“反思型實踐者”范式，實踐能力、研究能力和反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展中的三個重要目標(biāo)，這三方面能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。在思政課教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師通過從學(xué)生、家長、社會、課堂、教材、網(wǎng)絡(luò)或身邊所處環(huán)境中，捕捉各種思政課教學(xué)資源，通過對思政課教學(xué)目標(biāo)的理解、對教學(xué)內(nèi)容的把握、對學(xué)生需求的深刻了解，選擇合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源帶入思政課；在課程結(jié)束后，教師及時重新審視、分析、省察自己的開發(fā)方案，并根據(jù)出現(xiàn)的問題及時做出調(diào)整。實際上，這種教學(xué)資源開發(fā)的過程就是思政課教師實踐能力、研究能力和反思能力逐漸提升的過程，也是教師專業(yè)化逐漸發(fā)展的過程。

2.在思政課教學(xué)資源開發(fā)內(nèi)容上，教師要重視多種資源合理搭配，尤其要充分認(rèn)識本地資源和學(xué)生資源的價值

說到底，思想政治理論課教學(xué)資源在教學(xué)過程中價值的實現(xiàn)并不是單一資源在起作用，而是多種資源合理有效搭配的結(jié)果。在思政課教學(xué)設(shè)計中，既可以有歷史資源和現(xiàn)實資源的比較，也可以有自然資源和人文資源的搭配；既可以有人力資源與物力資源的各盡其用，也可以有文化資源與信息資源的相得益彰；既可以有顯性資源與隱性資源的巧妙配合，也可以有物質(zhì)資源和精神資源的合理配合……，多種資源共同的作用就是資源整體功能的發(fā)揮，這時實現(xiàn)的是1+1>2的功能。

在諸多教學(xué)資源中，本地資源和學(xué)生資源常常處于被忽略狀態(tài)。本地資源是教師和學(xué)生身邊的資源，本地資源的范疇并不確定，既可以大到指本省資源，也可以小到僅指本校所在地資源；本地資源的具體內(nèi)容包括本地的景觀、建設(shè)成就、社會精神文化、名人能人、家長等。對于學(xué)生而言，本地資源具有其他資源不能比擬的優(yōu)越性，即熟悉感、親近感和真實感，因而情感上更易激發(fā)共鳴，促使學(xué)生全身心和積極主動地參與到教學(xué)過程中來。本地資源的開發(fā)可以讓學(xué)生在外在的“學(xué)科世界”和真實的“生活世界”之間自由穿行，這種親緣性既保證了本地資源價值的充分實現(xiàn)，也因教師對本地資源的熟悉而節(jié)省了開發(fā)的時間和精力。對于本地資源，教師既要通過走訪、查閱資料和調(diào)查研究的方式擴大自己已有的本地資源庫，又要針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容將本地資源進行歸納分類。

學(xué)生作為思政課教學(xué)活動的主要參與者，是校內(nèi)教學(xué)資源中形成性以及實現(xiàn)思政目標(biāo)的直接且必要的素材性人力資源。[4]學(xué)生作為寶貴的素材性人力資源，他們的知識、經(jīng)驗、興趣、愛好、素養(yǎng)，甚至是“錯誤”等都蘊含著重大的思想政治教育價值。從學(xué)生中收集的資源更利于為學(xué)生所接受，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而，大學(xué)生既是教師開發(fā)的重要課程教學(xué)資源對象，而且教師可以通過大學(xué)生這一渠道開發(fā)更多的其他方面的教學(xué)資源。首先，教師要研究和確認(rèn)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，了解大學(xué)生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、經(jīng)驗、需求、技能、素養(yǎng)，確定需要開發(fā)哪些資源來進行思想政治理論課的教學(xué)活動。其次，教師要調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，并結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗從中總結(jié)出能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種要素，包括教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方案等，從而使收集到的教育資源更有針對性；再次，教師還要注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合轉(zhuǎn)化為實踐能力，尤其是思想政治理論課的教學(xué)不僅僅要交給學(xué)生知識，更重要的是大學(xué)生在實際生活中要有正確的價值判斷，有良好的道德素質(zhì)；最后，教師要充分認(rèn)識到大學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是資源開發(fā)的主體，教師要時常關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生，為學(xué)生開發(fā)資源提供積極的便利條件。

3.在思政課教學(xué)資源開發(fā)方法上，要鼓勵教師堅持個性化資源開發(fā)方法，并積極創(chuàng)造新的方法

教學(xué)資源開發(fā)方法是在教師有意識的挖掘、設(shè)計及利用下，采用一定的方法，將外在的、對象化的思政課教學(xué)資源帶入教學(xué)的過程。任何一種開發(fā)方法都不是一件簡單的操作過程，其中凝結(jié)著教師大量的自主性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的智力活動。每個教師都有自己的教學(xué)資源開發(fā)方法，例如創(chuàng)新法、經(jīng)驗總結(jié)法、合并法、改造法、網(wǎng)絡(luò)查找法等，這些方法既具有共性，也具有教師自身的個性。教師具有個性的教學(xué)資源開發(fā)方法，是教師結(jié)合自身經(jīng)驗、經(jīng)歷、學(xué)識、素養(yǎng)及對教學(xué)的個性化理解而形成的獨特的方法，它是教師個人教學(xué)經(jīng)驗的直接體現(xiàn)，也是教師教學(xué)能力高低的直接載體。一個優(yōu)秀的思政課教師，必定是有自身獨特的教學(xué)理念，并有著自身富有個性化的教學(xué)資源開發(fā)方法。因而，要鼓勵教師在保持共性基礎(chǔ)之上，堅持個性化教學(xué)資源開發(fā)方法。

新的思政課教學(xué)資源開發(fā)方法意味著教師要調(diào)動自己全部的智慧和能力去研究教材、研究學(xué)生、研究現(xiàn)有資源、研究潛在資源、研究資源與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度、研究資源與學(xué)生需要之間的相關(guān)性等等，在此基礎(chǔ)之上，教師可以創(chuàng)造合理的方法進行教學(xué)資源的開發(fā)。例如：教師可以采用挖掘法，深入挖掘身邊現(xiàn)有資源的思想政治教育價值，如各地獨有的紅色資源，可以充分激發(fā)學(xué)生對此資源的可信度，對教學(xué)內(nèi)容的確信；也可以采用更新法，充分調(diào)研新熱點和學(xué)生的新興趣，更新已有的資源；在有條件的地區(qū)，教師還可以采用多媒體綜合運用法，運用電視、錄像、電影、錄音等視聽手段綜合向?qū)W生展示改革開放的偉大成就、對比中國與其他國家的發(fā)展速度、弘揚社會正能量、亦或是展示社會主義核心價值觀在平凡人身上的體現(xiàn)等等。當(dāng)然，新的思政課教學(xué)資源開發(fā)方法意味著教師要投入更多的時間和精力，而具有教育情懷的教師會把這些付出看成自己教學(xué)能力提升的必由之路。

4.在思政課教學(xué)資源開發(fā)途徑上，要強化與同事交流及教學(xué)反思

同事之間進行合作開發(fā)思政課教學(xué)資源具有充分的優(yōu)勢，是思政課教學(xué)資源開發(fā)最理想、最便捷的途徑之一。思想政治理論課教師由于處于幾乎相同的教學(xué)環(huán)境，有著素質(zhì)相對接近的教育對象，因而有利于同事之間進行合作開發(fā)思政課教學(xué)資源，同時也便于資源共享。首先，教師之間要定時、定期地進行交流和溝通，共同分析在資源開發(fā)中存在的問題、探討資源開發(fā)的方法。其次，教研室組織教師針對資源開發(fā)問題進行規(guī)模性的總結(jié)是十分必要的。通過教師之間的交流和溝通來開發(fā)資源是具體的、零散的，缺乏一定的系統(tǒng)性，教研組可組織教師集思廣益，共同為資源的開發(fā)出謀劃策，在資源開發(fā)的討論中可以碰撞出資源開發(fā)思維的靈感。只有通過教研組之間的規(guī)模性的整合，才可以更好地總結(jié)得失，建立起相對應(yīng)的資源理論體系，更有利于有組織、有目的地對資源進行開發(fā)，共享資源開發(fā)的成果。

教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動結(jié)束后對整個教學(xué)過程的反思，教學(xué)反思對于提升教師教學(xué)能力具有極大促進作用。教學(xué)反思也是思政課教學(xué)資源開發(fā)的一條獨特路徑，它通過教師對教學(xué)資源開發(fā)與利用整個過程的反思，將教學(xué)資源開發(fā)過程中呈現(xiàn)的問題、資源與教學(xué)內(nèi)容的契合程度、資源開發(fā)過程需要改善的環(huán)節(jié)等一一呈現(xiàn)出來，教學(xué)反思是前期資源開發(fā)過程的提高環(huán)節(jié)，既可以夯實前期資源開發(fā)過程的基礎(chǔ)，也可以改善前期資源開發(fā)的成果。對于教學(xué)反思這一路徑，教師可以以個人日志、教學(xué)錄影、同事指導(dǎo)建議、學(xué)生評價等多種方式進行，為合理、高效的開發(fā)思政課教學(xué)資源服務(wù)。

參考文獻

[1][加]邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：60.

[2]鄭玲玲，金喜在.思想政治理論課教師素質(zhì)研究及其發(fā)展[J].思想政治教育研究.2017（2）：61-64.

[3]張艷紅，張澍軍.促進德育教師專業(yè)化成長的德育資源開發(fā)與利用[J].河北師大學(xué)報 2009（2）：64-68.

[4]吳剛平，李茂森.課程資源論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：25.

[責(zé)任編輯：龐達]