張彩霞

（濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院，山東濟(jì)南 250002）

一、引言

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)大陸高校特有的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象，興起于20世紀(jì)80年代的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀（蔡基剛，2013）[1]，在高等教育中發(fā)揮重要作用。1999年教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求高校安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、資料翻譯、摘要寫(xiě)作等內(nèi)容，并規(guī)定原則上由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。隨著高校雙語(yǔ)、全英語(yǔ)授課、國(guó)際化辦學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的日益普及，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）已成為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的方向[2]。在高校學(xué)分制改革火熱推行、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲高漲的背景下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，如何明確課程定位、科學(xué)設(shè)計(jì)課程，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，從而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和效果，成為亟待探討和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程定位和目標(biāo)

課程定位對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置具有直接導(dǎo)向作用，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中首先回答“為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程”（Why）這一關(guān)鍵問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)正確目標(biāo)引領(lǐng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的教學(xué)要求高校本科學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后，都必須修讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（Subject-Based English）。高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制的最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分[3]，課程設(shè)置結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，指向特定學(xué)術(shù)或職業(yè)英語(yǔ)使用領(lǐng)域，教學(xué)重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言問(wèn)題，培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)兩大類(lèi)課程群，課程定位應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)具有工具屬性和人文屬性，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程定位應(yīng)兼顧和融合這兩重屬性，不僅提升學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，而且發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，開(kāi)闊視野，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的課程定位具象化為財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般是為會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)任選課，旨在培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言工具，運(yùn)用英語(yǔ)思維了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思維方法，能夠通過(guò)閱讀相關(guān)的英語(yǔ)材料獲取和交流所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展信息，了解和熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程（群）教學(xué)設(shè)計(jì)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是整合學(xué)習(xí)者需求、創(chuàng)造一系列教與學(xué)的過(guò)程，一般遵循下列步驟框架：需求分析、目標(biāo)設(shè)置、教育理論方式選擇、內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選擇以及教學(xué)評(píng)估[4]，主要方法包括以語(yǔ)言為中心、以技能為中心、以學(xué)習(xí)為中心等。在應(yīng)用一般課程設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教師尤其要關(guān)注學(xué)生的需求和期望，就特定專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行“談判”。換言之，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不是以教師為中心，而是結(jié)合師生雙方教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷收集信息、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)方案，并及時(shí)修正偏差的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。

（一）需求分析

課程設(shè)計(jì)始于需求分析（Needs Analysis），終于滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，回答的是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)“What to learn”的問(wèn)題。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種人力資本投資，外語(yǔ)本身是一種人力資本，幫助學(xué)習(xí)者從事特定職業(yè)或參加某種活動(dòng)，降低溝通成本，獲取更多收益，提高競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值[5]。

在人力資本投資動(dòng)機(jī)激勵(lì)下，教者要了解學(xué)習(xí)者修習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的動(dòng)因，從而使課程與學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能水平相適應(yīng)，滿(mǎn)足不同目標(biāo)群體學(xué)習(xí)者的需求，這是確定課程教學(xué)目標(biāo)的前提。教育管理者要及時(shí)、精準(zhǔn)把握用人單位對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、考試制度的總體需求，綜合權(quán)衡并預(yù)測(cè)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向，制定相應(yīng)的外語(yǔ)教育方針政策、課程大綱及實(shí)施方案。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可結(jié)合一定的需求分析理論，通過(guò)內(nèi)省、訪(fǎng)談、觀察、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查等多種方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求、主觀需求與客觀需求、學(xué)業(yè)需求和工作需求等進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上形成可實(shí)現(xiàn)的理想課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的興趣，提升課堂教學(xué)滿(mǎn)意度和課程教學(xué)質(zhì)量。因此，需求分析是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)始終。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)各層次的教學(xué)目標(biāo)形成自上而下的“任務(wù)—目標(biāo)”式金字塔結(jié)構(gòu)，具體見(jiàn)圖1。金字塔的頂層是教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所提出的基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求，為所有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程體系設(shè)置提供指引；金字塔的中層是高校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的總體教育目標(biāo)（General Education Objectives），濟(jì)南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求畢業(yè)生了解中外經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及應(yīng)用前景，具有一定的科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，能熟練閱讀和翻譯本專(zhuān)業(yè)的外文資料；金字塔的基層是新修訂的各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)譯的技巧。此外，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師要結(jié)合教材和教學(xué)對(duì)象將課程教學(xué)目標(biāo)分解為教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，明確每次課堂教學(xué)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning objectives），為學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)課程與課堂學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

圖1 大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)金字塔

（三）教學(xué)理論與模式分析

除了語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得（English as Second Language）共性理論[6]，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊的性質(zhì)、過(guò)程、方法、策略、動(dòng)機(jī)和遷移規(guī)律，由此產(chǎn)生了豐富的教學(xué)理論和方法。加拿大推行的“以?xún)?nèi)容為依托”（Content-based Infection，CBI） 理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可提高學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)習(xí)者更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而把外語(yǔ)當(dāng)成學(xué)習(xí)工具，這樣可減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)效率?；贑BI理念，Stryker和Leaver（1997）提出四種教學(xué)模式：主題模式、課程模式、輔助課程模式和特定用途語(yǔ)言模式[7]。

歐洲流行的“內(nèi)容和語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)”（Content and Language Integrated Learning，CLIL）理論同樣倡導(dǎo)語(yǔ)言和知識(shí)并進(jìn)，以語(yǔ)言為媒介教授知識(shí)課程，在接觸、使用、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)非語(yǔ)言類(lèi)的新知識(shí)，并提供了4Cs實(shí)用框架，如圖2所示。通過(guò)知識(shí)技能的發(fā)展加深相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)交際情境的互動(dòng)掌握相應(yīng)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言、知識(shí)、技能和跨文化意識(shí)來(lái)體現(xiàn)CLIL學(xué)習(xí)的有效性，評(píng)價(jià)、改造和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)情境語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知過(guò)程，這種語(yǔ)言必須清晰易懂。內(nèi)容學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)和技能，更是學(xué)習(xí)者形成自己的知識(shí)和技能體系的個(gè)人化學(xué)習(xí)。因而，互動(dòng)學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其普遍采用“交際法”教學(xué)模式。

圖2 內(nèi)容和語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)理論的4Cs框架

Hutchinson和Waters（1987）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行樹(shù)狀分類(lèi)，其中英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)可分為通用英語(yǔ)（General English，GE）和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。根據(jù)不同的教育階段，GE可分為小學(xué)、中學(xué)和成人英語(yǔ)，均以考試為目的。根據(jù)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)的一般性質(zhì)，ESP可分為科技英語(yǔ)（EST）、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)（EBE）和社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)（ESS），且每個(gè)分支依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)或工作需要又可分為學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)（English for Academic Purpose，EAP）和職業(yè)目的英語(yǔ)（English for Occupational Purpose，EOP）兩類(lèi)。據(jù)此，目前財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)本科階段不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程屬于ESP中的EBE。其中，會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等屬于EOP，而經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等則屬于EAP。ESP理論強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，結(jié)合語(yǔ)言理論、學(xué)習(xí)理論以及學(xué)生的切身需求三個(gè)重要因素，以語(yǔ)言、技能和學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)課程，這在西方國(guó)家應(yīng)用廣泛。ESP in Asia國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體在語(yǔ)言交際、口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、語(yǔ)域分析、修辭體裁分析等領(lǐng)域積累了豐厚的研究成果，對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師選擇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式具有極強(qiáng)的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

（四）教學(xué)內(nèi)容和大綱設(shè)計(jì)

對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是如何定義英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所教和所學(xué)究竟是什么（What）？如何組織課程內(nèi)容（How）？在單一語(yǔ)言的生活環(huán)境中，學(xué)校無(wú)法提供多語(yǔ)或雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，那么無(wú)論是忽視內(nèi)容的重要性還是忽視語(yǔ)言的媒介作用都是荒謬的，可行的辦法是在加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，借助專(zhuān)業(yè)詞匯練習(xí)、語(yǔ)法教學(xué)和規(guī)則學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。

基于需求分析與CBI、CLIL和ESP教學(xué)理論，內(nèi)容、語(yǔ)言和能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中都具有重要作用，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)者應(yīng)準(zhǔn)備包含內(nèi)容、語(yǔ)言和技能三方面的大綱。第一，語(yǔ)言大綱涵蓋通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯范圍，如學(xué)術(shù)詞匯表（AWL，Academic Word List）所給出的各學(xué)科學(xué)術(shù)文章中經(jīng)常出現(xiàn)的570個(gè)詞族及本專(zhuān)業(yè)1500個(gè)常用詞匯的具體范圍，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯具體要求可參見(jiàn)麥克維斯特（Michael West）1953年編纂的通用詞匯表（General Service List of English）和專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯表中的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯。第二，語(yǔ)言和語(yǔ)用技能大綱對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者存在差異，內(nèi)容大綱則與學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)和課程相關(guān)，但應(yīng)涵蓋這一專(zhuān)業(yè)的主干內(nèi)容。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例，內(nèi)容大綱可按理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本問(wèn)題分類(lèi)，涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。根據(jù)需求分析，在授課前結(jié)合授課對(duì)象已有背景知識(shí)和同時(shí)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，調(diào)整先后順序。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)與其他課程的難度相當(dāng)。第三，即使是母語(yǔ)為英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也未必總能理解所學(xué)內(nèi)容，但他們能通過(guò)閱讀獲得所需信息。因而，技能大綱應(yīng)包括略讀、跳讀等閱讀技能，學(xué)生可利用這些技能處理有難度的內(nèi)容而不必完全理解每個(gè)詞的意義，可用英語(yǔ)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡釋、舉例或補(bǔ)充而不是將內(nèi)容簡(jiǎn)單化，還可考慮用翻譯、同義詞的方法幫助理解能力較弱的學(xué)生。

（五）教學(xué)材料和方法選擇

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選擇是有爭(zhēng)議的話(huà)題，教師的選擇范圍有限，且試錯(cuò)成本高昂。由于該類(lèi)圖書(shū)市場(chǎng)狹小且多樣化，多數(shù)國(guó)內(nèi)出版社并不熱衷于大規(guī)模系統(tǒng)收集、整理各學(xué)科的前沿資料，出版的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材雖種類(lèi)繁多，但某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)教材卻數(shù)量有限、質(zhì)量參差不齊。多數(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)系列教材是國(guó)外教材的刪截版或改編版，難以平衡、兼顧知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言技能要求，體裁編排單一，體量不符合課程時(shí)長(zhǎng)安排，材料和習(xí)題遠(yuǎn)離真實(shí)語(yǔ)境，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。原版（或影印版）全英文教材雖能系統(tǒng)反映學(xué)科知識(shí)，保持原汁原味的英語(yǔ)，接近國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，但對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)往往過(guò)于艱深厚重，難以符合我國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境，即便是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、羅賓斯的《管理學(xué)》等國(guó)外暢銷(xiāo)不衰、配套材料齊全的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)經(jīng)典教材，也難以引發(fā)學(xué)生的興趣，反而引起更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

因此，即便選定了附帶豐富的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料或其他配套資源的教材，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師還是需要親自開(kāi)發(fā)教學(xué)材料，編排教學(xué)材料的使用方式及教學(xué)方法。以工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例，本著內(nèi)容生動(dòng)有趣、語(yǔ)料真實(shí)鮮活的原則，閱讀和聽(tīng)力材料可廣泛選自《美國(guó)商業(yè)評(píng)論》的學(xué)術(shù)文章、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的博客、財(cái)經(jīng)新聞及各種報(bào)告等語(yǔ)言風(fēng)格各異的文章。紙質(zhì)教材的信息承載量畢竟有限，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教育技術(shù)、混合教學(xué)模式快速發(fā)展的背景下，師生可充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教材內(nèi)容收集相關(guān)視頻、音頻素材作為教輔材料，充分利用慕課、微課，建立課程網(wǎng)站、QQ群、微助教及其他信息溝通平臺(tái)，采取碎片化立體式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，改變“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法主要有案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、交際任務(wù)教學(xué)法、浸入式教學(xué)法和建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)法等。但教無(wú)定法，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要結(jié)合各種因素，靈活選擇最適用而非最先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)策略，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生尋找所需知識(shí)和技能，自覺(jué)參與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際活動(dòng)。

（六）教學(xué)測(cè)試和評(píng)估

教學(xué)評(píng)估既是課程設(shè)計(jì)的最后步驟，也為下一輪課程設(shè)計(jì)提供課程效果反饋和參考。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)估方式等要素，需進(jìn)行學(xué)習(xí)者測(cè)評(píng)、課程考核和教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。首先，理想的學(xué)習(xí)者測(cè)評(píng)應(yīng)包括前測(cè)和后測(cè)，對(duì)比學(xué)習(xí)者的知識(shí)、語(yǔ)言、技能等多元智能的提升，科學(xué)客觀地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；其次，課程考核包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，前者多以考試形式考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，后者通過(guò)出勤率、課堂參與度、任務(wù)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)合作等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的努力程度做出客觀公正的評(píng)價(jià)；再次，教師評(píng)價(jià)是對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師工作現(xiàn)狀或潛在價(jià)值做出判斷，目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能提升，但目前國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)體系尚未完善，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例，其學(xué)生測(cè)評(píng)和課程考核力求體現(xiàn)“全面、公平、以能力為導(dǎo)向”原則，在教學(xué)大綱或授課計(jì)劃中做出具體規(guī)定，并依據(jù)教材和授課對(duì)象靈活調(diào)整。學(xué)生的最終考核成績(jī)?yōu)榘俜种疲?0分及格。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，根據(jù)以往學(xué)生對(duì)考核比重的建議，平時(shí)成績(jī)占比由30%提高至40%，考試成績(jī)占60%，強(qiáng)調(diào)形成性全過(guò)程考核。

1.平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況分別占平時(shí)成績(jī)的25%、25%和50%。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為出勤率和課堂表現(xiàn)（教學(xué)互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和正確率），既不遲到、早退、曠課，上課又無(wú)睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，且能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的給予滿(mǎn)分，能主動(dòng)提出或回答問(wèn)題且具有創(chuàng)新性的給予加分（5分）。

2.學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在課程作業(yè)和隨堂測(cè)試方面。既獨(dú)立完成作業(yè)（或測(cè)試），又按時(shí)上交，且形式內(nèi)容符合要求、無(wú)抄襲現(xiàn)象的給予滿(mǎn)分；若有創(chuàng)新性，給予加分（5分）。改革作業(yè)批改方式，瀏覽學(xué)生的作文而不必逐個(gè)糾錯(cuò)，只需在錯(cuò)處劃上橫線(xiàn)，給出等級(jí)，如 A、B、C、D，公布 A 等級(jí)學(xué)生名單，挑選 3-5份A等級(jí)作文進(jìn)行課堂表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生展示；點(diǎn)評(píng)全體學(xué)生作文，指出普遍、典型及部分特殊錯(cuò)誤，加以分析和糾正；對(duì)照范文和教師糾錯(cuò)，學(xué)生相互或自我評(píng)改作文。

3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握和運(yùn)用主要體現(xiàn)在期末考試中，以多項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、翻譯、作文等形式考察學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和讀、寫(xiě)、譯的技能，而聽(tīng)、說(shuō)技能的考核主要放在平時(shí)，例如，在課堂每單元的“Warm-up”部分設(shè)計(jì)短文視聽(tīng)，在“Demand and Supply”單元課堂上以小組形式討論“What causes demand curve to shift to the left（right）”。

4.采取360度考核，增加自我評(píng)估和同伴評(píng)議。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能（主要是口語(yǔ)）的掌握由學(xué)生自我測(cè)評(píng)，列出（口語(yǔ)）技能提升的5個(gè)方面（學(xué)生設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），每個(gè)方面2分，學(xué)生可為自己對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能提升的滿(mǎn)意度打分（滿(mǎn)分10分）。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作采取同伴評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，總分100分（內(nèi)容30分，結(jié)構(gòu)30分，語(yǔ)法20分，詞匯15分，拼寫(xiě)5分），先閱讀其他同學(xué)的作文，然后評(píng)價(jià)、討論，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。這樣，學(xué)生既修正了他人的錯(cuò)誤，提高了評(píng)價(jià)和寫(xiě)作能力（有更多的想法和靈感來(lái)豐富作文的內(nèi)容以及改善作文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言），又熟悉了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性，體現(xiàn)課程考核的全面性和公正性。

四、結(jié)語(yǔ)

與通用英語(yǔ)相比，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有其詞匯、語(yǔ)法、修辭和翻譯特點(diǎn)：詞義具有單義性、準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，但專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，縮略語(yǔ)較多，復(fù)現(xiàn)率較低；廣泛使用動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式，非限定動(dòng)詞作定語(yǔ)或句子成分，大量使用名詞及介詞短語(yǔ)，名詞化結(jié)構(gòu)多；句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、繁復(fù)，朗讀難；特別注重客觀事實(shí)和真理，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)客觀；虛擬語(yǔ)氣、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多，翻譯時(shí)必須根據(jù)漢英兩種語(yǔ)言的習(xí)慣用法加以處理。

因而，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)對(duì)教師而言極具挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出很高要求。首先，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師擁有專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師雙重身份，需要高效、平衡的雙重技能；其次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師是學(xué)習(xí)者的合作伙伴，能為學(xué)生提供真實(shí)有趣、實(shí)用可行的教學(xué)資料；再次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)熟悉ESP的測(cè)試與評(píng)估，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)分析和總結(jié)；最后，教師應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究者，從豐富的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一般規(guī)律，有效指引教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師既是出色的課程設(shè)計(jì)者，又是優(yōu)質(zhì)課堂的組織實(shí)施者，我們必須充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的多重角色。

總之，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，回答5W1H問(wèn)題，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的整體性、科學(xué)性和先進(jìn)性。從宏觀層面看，在中國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育政策下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育是各種因素相聯(lián)系的系統(tǒng)，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等外部環(huán)境影響而不斷變化調(diào)整。從微觀層面看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)為內(nèi)容和語(yǔ)言整合教學(xué)。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教育理論和信念體系，在教學(xué)中要把內(nèi)容和語(yǔ)言作為整體看待，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容教學(xué)的整體性、語(yǔ)言技能的整體性以及語(yǔ)言的交際功能。用真實(shí)材料教授語(yǔ)言，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有意義的口語(yǔ)交流和讀寫(xiě)活動(dòng)中自然而然地掌握語(yǔ)言技能，幫助學(xué)習(xí)者盤(pán)活學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)（包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)），使之自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和工作中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)和未來(lái)需求。

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