梁姍姍

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，以實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等形式存在的高等教育實(shí)踐教學(xué)，因其形式多樣，直觀性和操作性較強(qiáng)，對(duì)理論教學(xué)形成了很好的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力起到了很好的催化劑作用。目前，實(shí)踐教學(xué)在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”主要體現(xiàn)在，理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，核心課程的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論，為今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程奠定基礎(chǔ)，更重要的是，要依托于理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。然而，目前對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)理論課程，大多數(shù)學(xué)校很少在教學(xué)計(jì)劃中安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建及教學(xué)方式的探討，不利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)架以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

為了加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從2005年教高1號(hào)文件到2007年教高1號(hào)文件，不斷重申實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要強(qiáng)化高校教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并規(guī)定了不同類(lèi)型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例。教育的長(zhǎng)期規(guī)劃要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，特別是在高等教育領(lǐng)域，要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。可以看到，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義比以往任何時(shí)候都更為凸顯。目前，大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，但針對(duì)課堂的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有重視。在高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)全球化、信息化及一體化下的人才訴求。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系為例，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《流通經(jīng)濟(jì)學(xué)》及《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程屬于核心必修課程，這類(lèi)課程與學(xué)科前沿、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等結(jié)合非常緊密，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論，為今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程奠定基礎(chǔ)，更重要的是，要依托于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可以看到，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了諸多觀點(diǎn)，然而其中大多是針對(duì)高職院校，針對(duì)高等院校的較少。許多學(xué)者重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，卻忽視了課程實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的研究雖然也有，但較為零散，不成系統(tǒng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校理論課教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不夠。各高校雖然隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張引進(jìn)了高層次、高學(xué)歷的教師，但大部分教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)及理念，更缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，總體效果不理想。為此，本文試圖以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)理論課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一些探索，以期改變目前課程實(shí)踐教學(xué)缺位的現(xiàn)狀。

以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，在理論課程體系中普遍存在一些問(wèn)題，如學(xué)時(shí)不夠、學(xué)生缺乏主動(dòng)性、教學(xué)研究薄弱、教師注重對(duì)理論的講授、缺乏將理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的探討等?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》目前已成為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程，在教學(xué)中，教師多注重于對(duì)產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)及產(chǎn)業(yè)政策等理論知識(shí)的講授，且內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，在有些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排中甚至還不到48學(xué)時(shí)（只有32學(xué)時(shí)），為了按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，教師常常需要趕進(jìn)度，這樣一來(lái)，學(xué)生就難以真正消化吸收教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，由于課程理論抽象、教師教學(xué)研究薄弱且學(xué)生對(duì)行業(yè)和企業(yè)缺乏深入了解，因此，實(shí)踐教學(xué)難以有針對(duì)性地開(kāi)展。

三、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是居于宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)之間的中觀經(jīng)濟(jì)，是連接宏微觀經(jīng)濟(jì)的紐帶。《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，該課程以中觀經(jīng)濟(jì)層面的產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，主要包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局與集群、產(chǎn)業(yè)政策等，研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的組織狀態(tài)、產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)與比例關(guān)系、國(guó)家或區(qū)域?qū)用娴漠a(chǎn)業(yè)布局與集聚狀態(tài)以及產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等，并提出了相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策。

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，建立在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，研究現(xiàn)實(shí)中的不完全競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)入與退出壁壘、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇等實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠從產(chǎn)業(yè)維度去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題。根據(jù)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)，針對(duì)不同的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，運(yùn)用合適的課程實(shí)踐教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、與行業(yè)和地區(qū)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)思路設(shè)計(jì)

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱的編制需要在具體的實(shí)踐教學(xué)章節(jié)做好課程設(shè)計(jì)。教學(xué)中采用學(xué)生課外準(zhǔn)備、教師課堂講授相結(jié)合的方法，考核中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并將每一次上課的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，可采取教師自我反饋與學(xué)生反饋相結(jié)合的方式，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以下主要任務(wù)展開(kāi)：理解并掌握中觀層面的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律及其主要影響因素；從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)組織層面及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和壟斷的角度，研究市場(chǎng)結(jié)構(gòu)（S）、市場(chǎng)行為（C）和市場(chǎng)績(jī)效（P）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并據(jù)此分析中國(guó)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和壟斷問(wèn)題；從產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的角度，研究產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化與高度化、產(chǎn)業(yè)布局與集群等內(nèi)容，并分析主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇、產(chǎn)能過(guò)剩、幼稚產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)扶持、衰退產(chǎn)業(yè)退出等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；理解與學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)政策體系的形成機(jī)理、政策的制定及合理運(yùn)用等內(nèi)容。

圖1 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是以講授《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用，以引入式、穿插式、專(zhuān)題式案例為支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力和合作學(xué)習(xí)能力。以實(shí)地考察的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度體驗(yàn)與專(zhuān)題調(diào)查能力。同時(shí)，結(jié)合教師的啟發(fā)式、探究式課堂教學(xué)，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核，最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互為補(bǔ)充，啟發(fā)與自學(xué)互為拓展，使學(xué)生完成從簡(jiǎn)單到綜合、從知識(shí)到能力、從聰明到智慧的轉(zhuǎn)化。

如圖1所示，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)從最初的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入了教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核等所有環(huán)節(jié)。針對(duì)每一章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方法，進(jìn)行以實(shí)地考察、專(zhuān)題考察、資料搜集為主的課外準(zhǔn)備工作，這一工作的開(kāi)展是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主力，是教學(xué)實(shí)踐能否順利開(kāi)展的前提。同時(shí)，在理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用分組討論、問(wèn)題研討、教師啟發(fā)、深度體驗(yàn)以及批判反思的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，鍛煉與提升深度思考能力與創(chuàng)新能力。對(duì)考核方式的改革是實(shí)踐教學(xué)能否真正實(shí)施的關(guān)鍵，因此將案例分析報(bào)告、專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告、觀點(diǎn)展示、小論文寫(xiě)作等體現(xiàn)實(shí)踐效果的環(huán)節(jié)納入考核體系，最終通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的真實(shí)反饋。

（三）教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是介于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)科內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局與集群、產(chǎn)業(yè)政策等模塊。為了達(dá)到理論課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，思路如表1所示。由于篇幅限制，此教學(xué)框架并未包含《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的所有內(nèi)容，但能夠清晰展示理論課程實(shí)踐性教學(xué)方式的開(kāi)展，集中體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的對(duì)應(yīng)。

表1 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的基本框架

（續(xù)表 1）

（四）具體教學(xué)方法的實(shí)施

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法主要有案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和專(zhuān)題調(diào)查法三種。結(jié)合具體不同的課程內(nèi)容，需要使用不同的教學(xué)方法，有時(shí)是使用一種方法，有時(shí)是幾種方法并用，從而達(dá)到實(shí)踐性理論教學(xué)的最終目的。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，提前讓學(xué)生在課前熟悉案例，搜索相關(guān)資料，在課堂上通過(guò)對(duì)具體情景的描述，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，使概念、理論和基本原理由抽象變?yōu)榫唧w，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，案例教學(xué)法的具體組織形式有三種。

（1）引導(dǎo)式案例。這種案例通常被放在課程或理論學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師用導(dǎo)入式的案例引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出具體的理論知識(shí)，如表1所示。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)理論部分，教師通過(guò)引入美國(guó)、日本和韓國(guó)的消費(fèi)演進(jìn)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么發(fā)達(dá)國(guó)家的第三產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)”，進(jìn)而導(dǎo)入課程。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策內(nèi)容部分，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策角度思考日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速崛起的原因，導(dǎo)入具體內(nèi)容。實(shí)際上，這是案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的并用。

（2）穿插式案例。這種案例教學(xué)法要求教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累，組織一些案例，在課堂講授中使用，可以是一時(shí)靈感想起的案例，也可以是提前計(jì)劃和安排好的案例。通過(guò)這樣的穿插式案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)理論知識(shí)，起到事半功倍的效果。例如，在“產(chǎn)業(yè)集群”一章中，以意大利、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)的成功產(chǎn)業(yè)集群為范例，結(jié)合我國(guó)以廣東省為代表的嵌入型產(chǎn)業(yè)集群、以浙江省為代表的內(nèi)生型產(chǎn)業(yè)集群以及以北京為代表的衍生型產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)行課程講授，案例可隨時(shí)穿插在課堂教學(xué)中。

（3）專(zhuān)題式案例。教師提前選定專(zhuān)題式案例內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位分組討論，然后由每組派代表陳述本組觀點(diǎn)，可以組織提問(wèn)和辯論環(huán)節(jié)，使持有不同觀點(diǎn)的小組陳述理由，最后由教師來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)。在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，如表1所示，在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)部分，討論了阿里巴巴如何在電子商務(wù)市場(chǎng)中取勝，分析了在進(jìn)入電子商務(wù)市場(chǎng)時(shí)面臨的結(jié)構(gòu)性進(jìn)入壁壘。在市場(chǎng)行為理論部分，討論了加多寶集團(tuán)的廣告行為案例和蘋(píng)果公司的創(chuàng)新行為案例，理解行為與結(jié)構(gòu)、績(jī)效的關(guān)系。在產(chǎn)業(yè)布局部分，討論中國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局，理解全球鋼鐵產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇變化等。

2.專(zhuān)題調(diào)查法。專(zhuān)題調(diào)查法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)或?qū)ｎ}，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去調(diào)查并搜集資料，從而完成作業(yè)或者專(zhuān)題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。如表1所示，在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)部分，結(jié)合自己感興趣的行業(yè)，理解完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭壟斷市場(chǎng)及完全壟斷市場(chǎng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》計(jì)算產(chǎn)業(yè)集中度，分析行業(yè)進(jìn)入壁壘的種類(lèi)以及產(chǎn)品的差異化程度。在產(chǎn)業(yè)組織理論學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生以小組為單位，以感興趣的產(chǎn)業(yè)為例，進(jìn)行市場(chǎng)結(jié)構(gòu)—市場(chǎng)行為—市場(chǎng)績(jī)效的SCP分析，提交專(zhuān)題報(bào)告。在產(chǎn)業(yè)集群部分，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集自己感興趣的案例，并分析其形成原因及發(fā)展現(xiàn)狀。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)部分，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的產(chǎn)業(yè)分析產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)效應(yīng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)施中，教師依據(jù)課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。不同于填鴨式的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合行業(yè)和地區(qū)的實(shí)際情況，以及時(shí)事、熱點(diǎn)和新聞，選擇合適的組織形式，通過(guò)專(zhuān)題或小組討論、案例教學(xué)、視頻教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，縮短教與學(xué)之間、理論和實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生以更高的激情和熱情參與到課程的學(xué)習(xí)中去。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法講授專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》講授為例，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在課堂上用10—15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息、新聞的看法，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)政策等有更深入的理解。在課堂教學(xué)外，安排相關(guān)實(shí)踐課程，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并展開(kāi)課程小組討論，小組之間彼此點(diǎn)評(píng)、討論，這樣既有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，理解晦澀的概念與理論，澄清某些理解誤區(qū)，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。

（五）考核方式及教學(xué)效果反饋

經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程實(shí)踐性教學(xué)的順利實(shí)施還需要的一個(gè)關(guān)鍵步驟，就是考核方式的改革。傳統(tǒng)的以統(tǒng)一閉卷考試作為考核唯一手段的方法不再適用，必須采取多元化的考核方法。引導(dǎo)式案例和專(zhuān)題式案例以案例分析報(bào)告的形式、專(zhuān)題調(diào)查以專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告的形式、啟發(fā)式教學(xué)以小論文的形式參與考核，最終使這些實(shí)踐教學(xué)成果均以量化的形式進(jìn)入成績(jī)，并占有一定比例，以此考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

與此同時(shí)，采用多主體考評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組形成的報(bào)告積極自評(píng)、互評(píng)，與教師評(píng)價(jià)有效結(jié)合。為了避免有些學(xué)生的“搭便車(chē)”現(xiàn)象，體現(xiàn)參與的真實(shí)性，學(xué)生之間、小組之間的互評(píng)可采用匿名方式，確保教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情況的掌握。此外，由于實(shí)踐性教學(xué)本身的特殊性，很多情況下教師無(wú)法完全把握其實(shí)際效果，因此，可以采取教師自我反饋與學(xué)生反饋相結(jié)合的方法。教師在每節(jié)課后進(jìn)行反饋思考，學(xué)生反饋可通過(guò)在學(xué)期末設(shè)計(jì)問(wèn)卷，由學(xué)生和老師共同對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體效果進(jìn)行客觀評(píng)估。

四、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)踐性教學(xué)總結(jié)

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果往往不甚理想，實(shí)踐性教學(xué)方式則能夠?qū)⒒逎y懂的理論變得生動(dòng)，使學(xué)生易于接受。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)和參與，培養(yǎng)其理論知識(shí)的應(yīng)用能力。然而，在本科經(jīng)濟(jì)類(lèi)理論課程實(shí)踐教學(xué)中，還有一些問(wèn)題需要引起注意。

首先，避免與高職高專(zhuān)院校的實(shí)踐趨同。高職高專(zhuān)院校的實(shí)踐教學(xué)多集中在操作層面，而全日制本科生的理論課程實(shí)踐應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)理論和實(shí)踐的相互反饋實(shí)現(xiàn)能力的螺旋式提升。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論的升華，以培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重應(yīng)用為原則的實(shí)踐教學(xué)體系，避免經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科定位與高職高專(zhuān)院校趨同，避免學(xué)科定位低端。

其次，實(shí)踐性教學(xué)方式的順利實(shí)施需要全方位的教學(xué)改革。這里的全方位是指，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容體系到考核方式、教材、教師和平臺(tái)等，包括課程實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，每一環(huán)節(jié)都是實(shí)踐教學(xué)體系必不可少的部分。全方位教學(xué)改革的實(shí)施效果直接影響到實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外還要注意，實(shí)踐性教學(xué)方式需要針對(duì)不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)方法。例如，在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)等均開(kāi)設(shè)了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，然而，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)與要求等方面差異較大，因此必須針對(duì)不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)方法。

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