黃春方

摘 要：培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時代對教育提出的新要求，思品課教學(xué)必須順應(yīng)這一發(fā)國趨勢，思品課教師在教學(xué)過程中，必須通過強(qiáng)化“四個關(guān)注”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思品課；核心素養(yǎng)；“四個關(guān)注”

中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-037-1

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，思品課是學(xué)校德育的主渠道，是學(xué)生良好品德操練的主陣地，如何在課堂教學(xué)中讓“核心素養(yǎng)”落地生根，直至開花結(jié)果，是思品老師必須面對的新問題。筆者以在杭州舉行的第二屆全國初中思品卓越課堂觀摩及研討會上，杭州市江城中學(xué)查李老師執(zhí)教的“師生交往”一課為例，認(rèn)為在思品課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，務(wù)必要強(qiáng)化“四個關(guān)注”。

一、關(guān)注情境

學(xué)習(xí)是一個主動參與的過程，在真實(shí)的情境下開展教學(xué)，可以營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，可以為學(xué)生搭建一個思維訓(xùn)練的平臺，拓寬學(xué)生的眼界，并基于這個環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的思維，通過觀察、引導(dǎo)使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，查李老師設(shè)計(jì)了正反兩個問題情境：哪些職業(yè)需要交往能力？哪些職業(yè)不需要交往能力？學(xué)生從正反兩個方向了解到溝通是社會發(fā)展、個人進(jìn)步的必然要求，明確了師生溝通的重要意義，同時提升了學(xué)生辯證思維的能力。新授環(huán)節(jié)一：新型師生關(guān)系的主要特征，查李老師設(shè)計(jì)了游戲情境：最美麗的一瞬間，讓學(xué)生在紙上寫出身邊最喜愛的教師名字，并寫出她最打動你的瞬間和你即時的感受。通過學(xué)生列舉，不僅揭示出新型師生的特質(zhì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。新授環(huán)節(jié)二：師生溝通的有效方法，查李老師設(shè)計(jì)了生活情境：網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和同心合力找方法。學(xué)生通過問卷調(diào)查，梳理出師生溝通不暢的主要原因，通過小組合作尋求解決問題的方法，不僅讓學(xué)生掌握師生溝通的有效方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。關(guān)注情境，基于問題，脫離了空洞的知識傳授，克服了重注入輕啟發(fā)、重感性忽理性的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、關(guān)注合作

現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中，最佳的就是合作學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識，而且變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大幅度地提高學(xué)習(xí)成效。查李老師在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷調(diào)查之后，展示師生問卷的分析結(jié)果，給出小組合作任務(wù)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以五至六人為一小組，共同關(guān)注有效信息，尋找問題；確定小組需要解決的問題；制定解決問題的方案；想出屬于自己小組的絕招。在這一過程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)有分工、有交流、有合作，發(fā)揮各自的特長；在這一過程中，小組成員相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。關(guān)注合作，基于探究，脫離了知識的簡單呈現(xiàn)，克服了重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和合作能力。

三、關(guān)注育人

什么是教育？愛因斯坦說：“在你離開學(xué)校后忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育?！睂W(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)不是教給了學(xué)生多少書本上的知識，而應(yīng)是知識背后的東西，是對學(xué)生成長乃至終生有用的東西。知識的傳授是手段，而不是目的。思品課教學(xué)更應(yīng)通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“公民道德”、“國家認(rèn)同”、“社會責(zé)任”、“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。查李老師的這節(jié)課，緊緊圍繞科學(xué)精神素養(yǎng)下的理性思維基本點(diǎn)和勇于探究基本點(diǎn)，學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)下的勤于反思基本點(diǎn)、健康生活素養(yǎng)下的自我管理基本點(diǎn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)下的社會責(zé)任基本點(diǎn)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)下的問題解決基本點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展課堂教學(xué)，的確是不可多見的卓越課堂。尤其是現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，別具匠心，從身邊事擴(kuò)展到學(xué)校、社會、國家。關(guān)注育人，基于核心素養(yǎng)，脫離了死記書本、分?jǐn)?shù)至上的怪圈，克服了高分低品的現(xiàn)象，回歸了思品課育人的本真。

四、關(guān)注創(chuàng)新

思品課教學(xué)從原來的關(guān)注“三維目標(biāo)”到現(xiàn)在的關(guān)注“核心素養(yǎng)”，其教學(xué)策略必須發(fā)生相應(yīng)的變化。即從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)會什么，從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎么學(xué)”。查李老師的這節(jié)課，從導(dǎo)入的問題情境設(shè)計(jì)到新授環(huán)節(jié)的“最美麗的一瞬間”游戲情境和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，都很好地貫徹了這一策略，堅(jiān)持以生為本，教師講得少而精，學(xué)生參與性學(xué)習(xí)多而實(shí)，放手學(xué)生，讓學(xué)生充分思考、體驗(yàn)、創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的潛能，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，徹底改變了原來教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是一個充滿智慧和生命力的課堂。關(guān)注創(chuàng)新，基于教學(xué)策略，脫離了應(yīng)試教育的藩籬，克服了新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。

總之，強(qiáng)化“四個關(guān)注”，是落實(shí)、深化課程改革，提升初中生核心素養(yǎng)的重要方式。初中生正處于品德形成的關(guān)鍵時期，面對各種誘惑和不良社會風(fēng)氣，教師要創(chuàng)新品德教育教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為本的核心素養(yǎng)體系，立德樹人，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)化提供保障，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint