王福蘭

摘 要：初中生物是初中教學體系的重要組成部分，在生物實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，是新時期教育工作者的重要任務。文章結(jié)合作者多年的初中生物實驗探究教學經(jīng)驗，探討初中生物實驗探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法與措施，以供參考。

關鍵詞：初中生物實驗;探究教學;創(chuàng)新能力

1.生物教學預習階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

預習是學好初中生物的前提，通常情況下，課前預習要求學生以閱讀課本、明確目的、了解實驗步驟的順序進行，盡管這種常規(guī)方法對推動實驗課的開展有一定的作用，但出于其中的學生往往會養(yǎng)成按部就班的習慣，逐漸形成被動的學習狀態(tài)，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無異。要激發(fā)學生的預習興趣，教師就要通過預習階段吸引學生注意力的方式，為其創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，讓學生帶著問題在探究中將被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印栴}往往能促進學生的學習驅(qū)動力，在好奇心的驅(qū)使下，學生才有更多探索的欲望和創(chuàng)新的動力。

比如，預習“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”相關內(nèi)容時，如果以學生的日常經(jīng)驗及課本的提示，不少學生會認為“水分、溫度與空氣是種子萌芽必備的生存條件”，也有的學生會提出質(zhì)疑。針對在預習環(huán)節(jié)不同學生提出的疑問，學生需要主動對不同的觀點進行探究性實驗。那么教師就可以鼓勵學生多上網(wǎng)查找資料，以各自不同的學習方法和思路，跳出課本，創(chuàng)設具有對照意義的新實驗，分別探究陽光、營養(yǎng)對種子萌芽過程產(chǎn)生的影響。另外，教師還可以有針對性地為學生準備營養(yǎng)液、蠶豆種子等供其選擇，不斷完善實驗的資源，讓學生更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神[1]。

2.實驗過程階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐技能

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師是絕對的主體，大多教師都會采用先演示，后模仿的方式開展實驗教學，這樣不利于學生發(fā)現(xiàn)錯誤和教師的糾錯工作，最終得出的結(jié)果往往都是課本已有的實驗結(jié)果，嚴重忽略了學生的獨立思考和獨立操作能力。在全新的生物實驗課堂上，教師應該摒棄過去傳統(tǒng)的教學觀念與實驗形式，秉承“課本實驗步驟不是唯一”的理念，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題中深入探究，提高解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。

比如，在進行“觀察植物細胞”的實驗時，教師要求學生制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，實驗需要用到洋蔥的內(nèi)表皮，但因其薄而無色難以觀察，所以很多學生會取出淺紫色的外表皮。在實際的操作中，不少的學生會發(fā)現(xiàn)，無論是外表皮還是內(nèi)表皮，用鑷子撕下的操作通常都會導致表皮連葉肉，影響后續(xù)實驗的觀察。發(fā)現(xiàn)這個問題后，教師就要鼓勵學生想出其他方法取代這個環(huán)節(jié)與步驟，如將鱗片葉從內(nèi)部向外部扭出，連著表皮后斜著撕開等，這樣必然能鍛煉學生的操作能力，并且這些知識無法從課本實驗的指導中學習。

3.結(jié)論分析的階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在實驗結(jié)束后教師不可忽視的步驟是要求學生撰寫實驗報告，總結(jié)實驗操作完成后發(fā)現(xiàn)的知識點，并再一次回顧和思考實驗過程中存在的問題。

比如進行“觀察蚯蚓”的實驗時，結(jié)合課本中的理論“蚯蚓的運動靠肌肉與剛毛的配合，如果在光滑玻璃上運動剛毛則扎不進去，因此蚯蚓很難在玻璃上前進”。而在操作過程中有的學生卻發(fā)現(xiàn)，在光滑的玻璃上蚯蚓前進的速度比在粗糙紙板上更快，得出的是與課本完全相反的結(jié)果。這時，學生就要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，找出問題所在，即玻璃板上存在水分的原因。于是，在“觀察蚯蚓”的原有實驗中，教師就能實現(xiàn)延伸教學內(nèi)容的目的，學生從原有實驗的過程發(fā)現(xiàn)實驗知識外的問題，探討借助水的潤滑讓蚯蚓在玻璃上爬得更快的道理，這樣既發(fā)散了學生的思維，促進了其創(chuàng)新，又對學生日后生物知識的學習和學以致用能力進行了培養(yǎng)，有著非常重要的促進作用[2]。

綜上所述，創(chuàng)新能力是新時期初中生必學習發(fā)展中必須具備的能力之一，但培養(yǎng)的過程并非是一朝一夕可以完成的。教師應充分利用初中生物與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合性，在實驗過程中激發(fā)學生的興趣，善于設疑，充分發(fā)揮學生的主體性與探究性，提高學生的學習主動性。只有這樣，才能在提高學生探究能力的基礎上不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]田竹青.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].讀與寫，2015（20）.

[2]丁振武.實驗教學法在初中生物教學中的運用分析[J].亞太教育，2016（2）：141.