蔡慧燕

摘 要：有效的分層教學(xué)可以使農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！胺謱咏虒W(xué)”在農(nóng)村自然小班化中具體要怎么操作？怎樣把“分層教學(xué)”和“群文概括”結(jié)合在一起，有效地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力呢？文章作者從三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：群文概括;小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué)

一、當(dāng)“概括”遇上“小班化”

概括能力是一項(xiàng)重要的能力，也是必要的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，量的訓(xùn)練和積累非常必要，所以我嘗試用“以點(diǎn)帶面”“以一篇帶多篇”的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上盡情地“群文概括”。

小班化教學(xué)中的“分層教學(xué)”關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異， 關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展，非常適合我們這種自然小班化的學(xué)校。分層教學(xué)就是要求教師在備課時(shí)要分層，力求讓各個(gè)不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生都能有所得、有所發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過程中，又要求教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，努力促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、當(dāng)“群文閱讀”遇上“分層教學(xué)”

1.學(xué)生分層，各層次學(xué)生合理搭配

既然我們要“分層教學(xué)”，那么我們就應(yīng)該先給學(xué)生分好組。由于我們的目的是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，且又是以課堂交流的方式居多，所以我們采用“異質(zhì)分層”。每個(gè)組員有固定的1～5號(hào)編號(hào)，也有個(gè)性化的組名，如“超能隊(duì)”等。組與組之間采用捆綁式的學(xué)習(xí)方式，小組成員的每一個(gè)人表現(xiàn)都會(huì)影響整組積分，這就無(wú)形中要求同一小組成員要好帶差，互相幫助，共同努力，讓學(xué)生意識(shí)到幫助了小組里的其他成員也將惠及到自己，他們是一個(gè)息息相關(guān)的整體。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，備好各種類型的“群文概括”課

不管是“分層教學(xué)”還是小組合作學(xué)習(xí)終歸還是形式，都是為有效訓(xùn)練學(xué)生的概括能力服務(wù)的，所以內(nèi)容的選定更為重要。而“群文概括”就是要將各種類型的文章以不同的主題組合在一起，因此在備課上難度很大，不過還是有“法”可依的。我們可以根據(jù)不同的概括方法來進(jìn)行“群文”的組合和拓展，如“摘錄句段法”“題目擴(kuò)充法”“畫魚骨圖”等。在搜索拓展的文章時(shí)，也是有捷徑可走的，那就是可以從其他與人教版同步的教材中尋找材料。

三、“群文概括”+“分層教學(xué)”模式的實(shí)踐例談

（1）“摘錄句段法”的群文概括：適用于三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生初步接觸概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候。具體操作如下：①教師引導(dǎo)學(xué)生找第二段的中心句，理解“總分”的段式：教師讓學(xué)生先圈出這一段的顏色詞，學(xué)生反饋“黃色”“紅色”“橙紅色”等，接著再讓學(xué)生找出這段中可以概括這么多顏色的那個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生立馬就找到了“五彩繽紛”。這時(shí)教師趁機(jī)點(diǎn)出中心，進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步了解到“摘錄有總起作用的中心句可以概括文章主要內(nèi)容”。②讓學(xué)生小組合作尋找《秋天的雨》3、4兩個(gè)自然段的中心句：先自由尋找，讓各組4、5號(hào)（C、D層）說說自己找到的句子，2、3號(hào)（B層）判斷正確與否，1號(hào)（組長(zhǎng)）匯報(bào)并闡明理由。如各組成員有錯(cuò)誤，教師進(jìn)行訂正。③拓展《北大荒的秋天》第四段，讓各生自由尋找，然后匯報(bào)，幫助學(xué)生在腦海中逐步構(gòu)建“總分”的段式。

（2）“擴(kuò)充題目”法的群文概括：適用于三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一文。教師可先讓學(xué)生自己概括，然后發(fā)現(xiàn)課題就是非常好的素材，然后試著概括《爬天都峰》《找駱駝》。

（3）“合并段意法”的群文概括：在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，我加入了蘇教版三上《“東方之珠”》。在拓展教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生試著概括，再交流反饋文章各段寫了什么，最后說說全文的中心句，學(xué)生找第一段或最后一段都可以。

（4）“畫魚骨圖”的群文概括：在教學(xué)三上選讀課文《做風(fēng)車的故事》時(shí)，我引入“魚骨圖”，先教學(xué)生畫好頭和尾，再教其畫兩根魚骨（記錄主要事件），然后讓學(xué)生自己完成剩下的。

四、結(jié)語(yǔ)

以上只是我一點(diǎn)粗淺的看法，我也只是做了一些簡(jiǎn)單的嘗試，目前從效果來看還是可以的，可以繼續(xù)嘗試下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]康為再.淺談農(nóng)村小學(xué)小班化分層教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2014（Z3）.

[2]黃宏鳳.重拾被遺忘的境地——淺談小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段概括能力培養(yǎng)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬刊），2012（5）.