郭海飛

[摘? ?要] 詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生完成閱讀和寫作的重要前提。然而從初中生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，學(xué)生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數(shù)時(shí)候只是死記硬背。因此，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)思維的發(fā)散和聯(lián)想，以此提升記憶效果。文章基于思維導(dǎo)圖本身的詞匯記憶方法，提出思維導(dǎo)圖在擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)記憶、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的思維能力等方面的作用。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);知識(shí)架構(gòu);發(fā)散性思維

詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生完成閱讀和寫作的重要前提，只有掌握了足夠的詞匯數(shù)量，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。然而從當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況而言，學(xué)生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數(shù)時(shí)候只能死記硬背。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式可以有效解決這一問題，促使學(xué)生通過聯(lián)系的方式加深詞匯記憶。

一、基于思維導(dǎo)圖的詞匯記憶方法

詞匯記憶一直是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)覺得英語難學(xué)，多半是因?yàn)橛洸蛔卧~以及不能對(duì)所學(xué)單詞靈活使用。因此，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的記憶的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加輕松高效地記住所學(xué)詞匯，提升其對(duì)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。通過實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，有效地提升了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力與學(xué)習(xí)效果。

（一）同類集中的方法

所謂同類集中法，主要是指將同一類的詞匯一起進(jìn)行記憶。所謂同類，主要是指一些具有相同特征的詞匯。因此，在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來，基本都是子節(jié)點(diǎn)與中心節(jié)點(diǎn)之間的連接關(guān)系。例如，bike、car以及underground，都屬于生活中人們經(jīng)常使用的交通工具。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在對(duì)中心詞匯進(jìn)行記憶時(shí)，可以通過聯(lián)想，對(duì)其相關(guān)詞匯予以貫通，從而節(jié)省記憶時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生繪制導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，之后再與學(xué)生一同進(jìn)行詞匯聯(lián)想，從而對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行逐步完善。例如在學(xué)習(xí)新單詞vegetarian時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)想到各種蔬菜，譬如tomato、potato、pepper、carrot等蔬菜，這樣一來，學(xué)生不僅加深了對(duì)單詞vegetarian的印象，還能學(xué)到更多與蔬菜有關(guān)的單詞，真是一舉兩得。

（二）思維發(fā)散的方法

所謂思維發(fā)散，其關(guān)鍵步驟便在于聯(lián)想，聯(lián)想與中心詞匯相關(guān)的詞語。這種關(guān)聯(lián)比較自由，既可以是時(shí)間層面的關(guān)聯(lián)，也可以是空間層面、意義層面以及功能層面的關(guān)聯(lián)。因此在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候，不同的連線所表示的含義均會(huì)有著一定的區(qū)別。例如，當(dāng)學(xué)生在教室中看到課桌的時(shí)候，可以聯(lián)想到飯桌、書籍以及鋼筆等詞匯。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯cherry的時(shí)候，能夠聯(lián)想到它的形狀，同時(shí)還能想到它的顏色，并且知道它是生長(zhǎng)在樹上面的，香甜可口。這種思維導(dǎo)圖能夠有效地開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的想象，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。然而，由于各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間沒有具體關(guān)聯(lián)的規(guī)則，因此不同學(xué)生繪制出的導(dǎo)圖差異性較大，從而影響了記憶效果。

（三）詞形聯(lián)想的方法

詞形聯(lián)想法主要是根據(jù)詞匯本身的結(jié)構(gòu)，將一些具有相同字母的詞語進(jìn)行整合，以便于能夠區(qū)分各個(gè)單詞的含義。譬如，部分單詞可以加上否定前綴un，便能組合成新的單詞，如unhappy、unlike、unusual、unfriendly等，從而如幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。

還有一些詞匯不但詞形非常接近，而且意義也具有關(guān)聯(lián)性，可以此來幫助學(xué)生理清不同單詞的含義。最為常見的便是將兩個(gè)詞語進(jìn)行結(jié)合，比如，under和stand便可以組成一個(gè)新的單詞understand，它的詞意是理解、明白。當(dāng)然，有些單詞也可以在原單詞的基礎(chǔ)上加上前綴和后綴，從而合成新的單詞，就像possible加上前綴im之后，便可以形成一個(gè)新的單詞impossible，而單詞good加上后綴ness，便形成單詞goodness。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)筑規(guī)律，以此做到舉一反三，加深詞匯記憶的效果。

（四）看圖記憶的方法

不少英語詞匯本身便具有較強(qiáng)的畫面感，每當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。為此，教師便需要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說詞，以此加深學(xué)生的理解和記憶。例如，教師可以利用多媒體在屏幕中呈現(xiàn)圖片forest，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖畫中的相關(guān)詞語，諸如sun、bird、Water、sky等詞匯。但是，這種方法同樣存在局限性，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的想象，教師課前的準(zhǔn)備工作較大，必須花費(fèi)大量時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)圖片，從而增加了工作負(fù)擔(dān)。

（五）詞義關(guān)聯(lián)的方法

詞義關(guān)聯(lián)包含許多種類，諸如同義詞、同音詞以及反義詞等。依靠詞語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促使學(xué)生進(jìn)行理解，從而提升記憶效果。例如，當(dāng)學(xué)到classmate這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生第一時(shí)間便會(huì)聯(lián)想到student，又如knight與night的發(fā)音非常接近，可以算是同音詞，而good和conducive則互為同義詞。

（六）歸納總結(jié)的方法

初中學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有一詞多用的情況出現(xiàn)，最為常見的便是動(dòng)詞，往往能夠搭配出多個(gè)不同的動(dòng)詞短語。因此在進(jìn)行此類詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行匯總，依靠對(duì)比的方式，幫助學(xué)生予以區(qū)分，進(jìn)而能夠一次性將該詞匯的所有用法全部掌握。例如，在進(jìn)行單詞catch學(xué)習(xí)的時(shí)候，后面可以與名字搭配。如catch fire，也能跟形容詞搭配。如catch sight of，在被動(dòng)語態(tài)時(shí)還能和不定式結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭配，如：It is not a good idea to catch the 5：00 bus early in the morning.如此一來，學(xué)生便能夠更為全面地掌握該詞匯的各種使用方法。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教育中的意義

思維導(dǎo)圖在很多學(xué)科中都有應(yīng)用，在語言類學(xué)科應(yīng)用中比較廣泛，在英語教學(xué)中也是常有使用。由此可見，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)而受到學(xué)生和老師的青睞，其在英語詞匯教育教學(xué)中的應(yīng)用效果也很明顯。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面?zhèn)魇谥v解的教學(xué)模式，提升詞匯教學(xué)效果。

（一）擴(kuò)大詞匯量加強(qiáng)記憶

英語單詞如果只靠死記硬背，自然效果很難令人滿意。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生便可以依靠圖像的形式加深記憶，提升效果。同時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，豐富詞匯網(wǎng)絡(luò)，加快信息提取的速度。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更好地進(jìn)行詞義理解，明確語義關(guān)系以及詞匯之間的差異。畢竟圖像相比枯燥的詞匯，其更具直觀性，更能被學(xué)生所接受。

（三）提升學(xué)生的思維能力

導(dǎo)圖中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)與學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)十分相似，學(xué)生在繪制的過程中也在不斷思考，以此不斷激發(fā)自身想象力。久而久之，學(xué)生便會(huì)掌握更多的詞語和用法，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助，對(duì)于優(yōu)化英語課堂教學(xué)有著不可估量的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)效果，這樣才能真正做到有效學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 陳 清