【摘 要】從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)檢視中職語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，并通過“精準(zhǔn)中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，優(yōu)化原生性認(rèn)知負(fù)荷”“提升中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施藝術(shù)水平，降低無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷”“精選中職語(yǔ)文教學(xué)的資源與素材，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷”等積極“干預(yù)”策略，嘗試在中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué);認(rèn)知負(fù)荷;有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）84-0070-04

【作者簡(jiǎn)介】楊勁平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院（江蘇無(wú)錫，214028）學(xué)報(bào)執(zhí)行主編，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)。

“中國(guó)智造”對(duì)我國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求，而中職學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)卻無(wú)法與之相適配;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及新媒體的興起為職業(yè)教育提供了新的發(fā)展契機(jī)，也在某種程度上挑戰(zhàn)著中職學(xué)生原本就不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)注意力。借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論提升中職語(yǔ)文教學(xué)的效度是中職校人才培養(yǎng)提質(zhì)的一種有益探索。

一、探尋：認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)涵及借鑒價(jià)值

認(rèn)知負(fù)荷即學(xué)習(xí)者被要求施加在工作記憶上多維心智活動(dòng)的總量。認(rèn)知負(fù)荷理論基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于人類記憶、工作記憶等研究成果，認(rèn)為工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是人類記憶的主要組成部分。工作記憶作為長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存，其有限的容量使學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)記憶系統(tǒng)超載，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效度。在教學(xué)中，避免認(rèn)知超載是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件。[1]

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)涵意蘊(yùn)

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，影響學(xué)習(xí)者工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷可以分為原生性認(rèn)知負(fù)荷、無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷三類。[2]原生性認(rèn)知負(fù)荷取決于學(xué)習(xí)材料內(nèi)部元素的交互性水平。一般認(rèn)為，對(duì)于既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，原生性認(rèn)知負(fù)荷固定不變。設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)會(huì)給工作記憶帶來(lái)額外負(fù)荷，即無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)內(nèi)容適宜的呈現(xiàn)形式、恰切的教學(xué)方法將有效減少無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)者圖式建構(gòu)和自動(dòng)化所占用工作記憶的資源被稱為相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，適度的相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

上述三類認(rèn)知負(fù)荷疊加構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷總量，對(duì)教學(xué)的效度產(chǎn)生顯著影響。課程的教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)Q定著原生性認(rèn)知負(fù)荷的高低。而無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷在課程教學(xué)中更是頻頻可見。以筆者自身教學(xué)為例，講解中職語(yǔ)文說(shuō)明文單元，單純的語(yǔ)言講授所帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“文字+圖表”的教學(xué)。如果講解中能夠結(jié)合中職學(xué)生之前學(xué)過的說(shuō)明文，或有機(jī)結(jié)合中職學(xué)生生活實(shí)例，教學(xué)將事半功倍，而這正源于對(duì)相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的利用。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論的借鑒價(jià)值

第一，有助于提升學(xué)生中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文是很多中職學(xué)生特別是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)。大多數(shù)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效不佳，主要是之前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷總量過載，而這樣的過載往往是因?yàn)闊o(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷過高。借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行理性調(diào)控有助于學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。第二，有助于提升教師中職語(yǔ)文教學(xué)的效度。認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)等具有科學(xué)指導(dǎo)作用，可以整合現(xiàn)有中職語(yǔ)文教學(xué)資源，有效減輕教師在中職語(yǔ)文備課中的工作量。第三，有助于提升中職校人才培養(yǎng)的效能。語(yǔ)文作為中職校人才培養(yǎng)重要的公共基礎(chǔ)課，課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有輻射帶動(dòng)作用。而中職與普教相比相對(duì)寬松的氛圍也為中職語(yǔ)文教學(xué)借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論開展積極干預(yù)的教學(xué)嘗試提供了有利條件。

二、檢視：中職語(yǔ)文教學(xué)在認(rèn)知負(fù)荷調(diào)控上的問題

（一）教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，原生性認(rèn)知負(fù)荷調(diào)控不當(dāng)

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，原生性認(rèn)知負(fù)荷的高低取決于教學(xué)材料質(zhì)量、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平等因素。一般認(rèn)為教學(xué)者不能對(duì)其產(chǎn)生直接影響。就中職語(yǔ)文教學(xué)而言，楊九俊先生主編的江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富，為教師教學(xué)中的二次開發(fā)和選擇使用提供了可能。中職學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平因?yàn)閷I(yè)、地區(qū)等原因存在差異，但目前中職語(yǔ)文教學(xué)忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)象比較突出。比如某些涉及復(fù)雜背景和作者經(jīng)歷的課文，如果講解只求深度而不顧學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)造成原生性認(rèn)知負(fù)荷過載而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;而某些難度不大的課文教學(xué)如果僅停留在學(xué)生理解淺層，即使課堂活躍也會(huì)因?yàn)樵哉J(rèn)知負(fù)荷不足而導(dǎo)致教學(xué)成效不高。中職語(yǔ)文教學(xué)中教師有意識(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)、優(yōu)化原生性認(rèn)知負(fù)荷的嘗試不多。

（二）教學(xué)缺少方式的優(yōu)選，無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷超載突出

相較于原生性認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)控不當(dāng)，中職語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷超載的問題更為突出，課堂信息冗余是實(shí)際教學(xué)中常見的現(xiàn)象。有的教師排斥信息化教學(xué)手段，將語(yǔ)文教學(xué)與聲光影像對(duì)立起來(lái)，將講課變成了個(gè)人的演講秀;有的教師則完全依賴信息化教學(xué)手段，無(wú)論什么課文都是通過PPT、視頻和音頻展示，過多的信息渠道讓人應(yīng)接不暇;有的教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，游離教學(xué)內(nèi)容，真正有效的教學(xué)時(shí)間寥寥……這些中職語(yǔ)文教學(xué)中不當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)生無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)載過高，阻礙了教學(xué)效度的提升。

（三）教學(xué)囿于語(yǔ)文課本的內(nèi)容，相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷運(yùn)用不足

審視中職語(yǔ)文課堂，一面是無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷過高，一面是相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷不足。大部分中職語(yǔ)文教師對(duì)于課程的教授多局限于語(yǔ)文課本，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)對(duì)課本有意識(shí)、有系統(tǒng)地進(jìn)行二次開發(fā)與闡釋的不多，對(duì)于母語(yǔ)大環(huán)境也沒有充分利用。而部分學(xué)生更將語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活割裂開來(lái)。比如語(yǔ)文作業(yè)中“通知”書寫格式正確、字跡工整清晰，而平時(shí)生活中擬訂通知，不是格式有誤就是書寫雜亂，語(yǔ)文知識(shí)的遷移力相對(duì)較弱。

三、實(shí)踐：遵循認(rèn)知負(fù)荷規(guī)律，提升中職語(yǔ)文教學(xué)效度

（一）精準(zhǔn)中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，優(yōu)化原生性認(rèn)知負(fù)荷

1.以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向精準(zhǔn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

以江蘇中職語(yǔ)文教學(xué)為例，雖然有統(tǒng)一的中職語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，但圍繞具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，教師應(yīng)該有進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，語(yǔ)文作為該專業(yè)重要的公共基礎(chǔ)課，既要教授學(xué)生對(duì)應(yīng)專業(yè)群和崗位所必需的語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用能力及語(yǔ)用素養(yǎng)，也要著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交際、思辨等能力，為學(xué)生日常生活和未來(lái)的職業(yè)生涯奠基。我們要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，在滿足學(xué)生崗位語(yǔ)用能力的前提下進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的三維教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解、理解這一目標(biāo)。

2.以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)調(diào)整中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行取舍增補(bǔ)，進(jìn)一步明晰符合專業(yè)培養(yǎng)要求的中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，從崗位語(yǔ)用要求來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)首先要滿足“夠用”“適用”的要求。在教學(xué)中要突出實(shí)用語(yǔ)文，特別是介紹、復(fù)述等口語(yǔ)的練習(xí)及條據(jù)、總結(jié)等應(yīng)用文體的寫作。而鑒賞類文學(xué)的比重可稍微降低，根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況精選篇目精講，部分內(nèi)涵深厚的課文還可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)作一定的調(diào)控。[3]比如課文《荷塘月色》“優(yōu)美意象背后自然隱含了作者的情感、精神、哲學(xué)”，但這樣的解讀對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)過于高深，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定為“理解學(xué)習(xí)文章情景關(guān)系及情景交融的寫法、領(lǐng)略作品的情感美、學(xué)習(xí)文章典雅清新的語(yǔ)言”就比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。

3.以學(xué)生內(nèi)在圖式構(gòu)建為支架優(yōu)化中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)用知識(shí)的掌握有其一定的范式，我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解這些范式，并在其學(xué)習(xí)中構(gòu)建相應(yīng)的圖式。以應(yīng)用文條據(jù)為例，一般來(lái)說(shuō)條據(jù)有留言條、借條、收條等，這些條據(jù)的格式大同小異，標(biāo)題、事由、落款、日期等是共有的組成部分。學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生注意歸納，構(gòu)建關(guān)于條據(jù)寫作的圖式，把握其中的聯(lián)系和變化。同時(shí)我們要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有序指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反思中優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（二）提升中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施藝術(shù)水平，降低無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷

1.以實(shí)踐為主線，裁剪定制中職語(yǔ)文教學(xué)的模塊與內(nèi)容。

實(shí)用語(yǔ)文的講解練習(xí)是中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而“做學(xué)教結(jié)合”則是職業(yè)院校教學(xué)的重要特點(diǎn)。中職語(yǔ)文教學(xué)效度的提升要充分利用這些條件。我們要在中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，有意識(shí)地以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主線，根據(jù)學(xué)校情況對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行一定的裁剪添加，使學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂上“動(dòng)”起來(lái)。在一些以講授為主的篇目中，也可根據(jù)主題適當(dāng)加入一些調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫思”能力的“微實(shí)踐”，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與能力運(yùn)用的體驗(yàn)中感受語(yǔ)文的作用、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。

2.以適切為標(biāo)準(zhǔn)，斟酌遴選中職語(yǔ)文教學(xué)的樣例與媒介。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，樣例和媒介的作用不可忽視。樣例演練，為學(xué)生提供中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)可資模仿的范例。比如演講教學(xué)，可以通過觀摩、評(píng)析中職文明風(fēng)采活動(dòng)學(xué)生演講視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過深度模仿和刻意練習(xí)掌握技巧。教學(xué)中，可活用圖片、視頻及信息化手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》可以先通過播放兩分鐘左右的短視頻讓學(xué)生初步了解景泰藍(lán)及其制作工藝，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生品味文章說(shuō)明藝術(shù)，會(huì)取得較好的教學(xué)成效。在信息趨于過剩的今天，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樣例和多媒體等材料比較豐富，對(duì)于這些材料我們要秉承“拿來(lái)主義”原則，根據(jù)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況合理適度選用，避免信息冗余。使用中不能止于展示鋪陳，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀解析與反思實(shí)踐。[4]

3.以和諧為追求，創(chuàng)設(shè)中職語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境和氛圍。

無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷有時(shí)也源自不良的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。以日常上課為例，很多教師遇到周一第一節(jié)課很頭疼，因?yàn)檫@時(shí)班級(jí)學(xué)生常常是躁動(dòng)不安的。教師要有意識(shí)地在中職語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，減弱甚至消弭因不良環(huán)境而產(chǎn)生的無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。如課前教師可早到教室兩三分鐘，并利用這段時(shí)間了解、調(diào)整教室內(nèi)各種情況;同時(shí)通過語(yǔ)文課前口語(yǔ)練習(xí)或講述與課程相關(guān)的小故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容。

（三）精選中職語(yǔ)文教學(xué)的資源與素材，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷

中職語(yǔ)文教學(xué)要提升實(shí)效，必須以“大語(yǔ)文”的視野拓展語(yǔ)文教學(xué)的邊界，精選教學(xué)資源和素材，在堅(jiān)持語(yǔ)文立場(chǎng)的前提下，關(guān)注語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)，聯(lián)結(jié)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，觀照學(xué)生心靈成長(zhǎng)，通過構(gòu)建真實(shí)有效的教學(xué)情境增加教學(xué)中的相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。

1.關(guān)注語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)，梳理中職語(yǔ)文課程的內(nèi)在邏輯。

增加中職語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，首先要關(guān)注中職語(yǔ)文課程內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文教師要深入研讀課本、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理并掌握中職語(yǔ)文課程的內(nèi)在邏輯，力求先在自己的心中形成中職語(yǔ)文課程有機(jī)銜接、緊密關(guān)聯(lián)的整體觀。如果整個(gè)課程難以整合為一個(gè)整體，可先梳理挖掘一冊(cè)教材的內(nèi)在邏輯，或先形成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)圖式，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系。

2.聯(lián)結(jié)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活，激活中職語(yǔ)文實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。

聯(lián)結(jié)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，語(yǔ)文教師首先要積極關(guān)注學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。目前很多專業(yè)教學(xué)為學(xué)生提供了接觸企業(yè)甚至崗位一線工作實(shí)景的機(jī)會(huì)，這些帶有強(qiáng)烈體驗(yàn)色彩的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)在某種程度上也為中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了鮮活的資源。第一，我們可以構(gòu)建真實(shí)有效的情境進(jìn)行實(shí)用語(yǔ)文練習(xí)，增加學(xué)生相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，讓中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生未來(lái)專業(yè)崗位和職業(yè)生涯所需語(yǔ)用知識(shí)、能力接軌。第二，我們要根據(jù)學(xué)校特色，充分利用好學(xué)校文化建設(shè)中產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。以學(xué)校“職業(yè)教育活動(dòng)周”活動(dòng)為例，我們可以將活動(dòng)周期間舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、小家電維修等活動(dòng)吸納整合為中職語(yǔ)文的教學(xué)資源。比如小家電維修，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行維修活動(dòng)通知、維修活動(dòng)通訊等接地氣的實(shí)用語(yǔ)文寫作。第三，我們要借助慕課平臺(tái)、班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)QQ空間等信息化平臺(tái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活耦合互動(dòng)。

3.觀照學(xué)生心靈良性成長(zhǎng)，涵養(yǎng)中職語(yǔ)文教學(xué)的潤(rùn)澤心境。

中職語(yǔ)文是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要課程。教學(xué)中觀照學(xué)生心靈成長(zhǎng)，營(yíng)造學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課程的良好心理印象，也是提升相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的重要途徑。親其師而信其道，教師主動(dòng)構(gòu)建維護(hù)中職語(yǔ)文教學(xué)民主、友善、潤(rùn)澤的師生關(guān)系、促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)共同體的形成將使教學(xué)事半功倍。而發(fā)現(xiàn)班級(jí)“高先備知識(shí)者”，適度進(jìn)行分層教學(xué)及“小先生制”的嘗試，也能有效調(diào)控中職語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。比如我班學(xué)生小L愛讀《三國(guó)演義》，班級(jí)進(jìn)行文學(xué)賞析類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小L走上講臺(tái)開講《三國(guó)演義》，并進(jìn)行讀書研討。這樣源自學(xué)生、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源常常使語(yǔ)文課堂活躍高效。

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