孔令凱 呼君

摘? ?要：什么樣的課是好課？一堂好課背后的支撐是什么？燕趙名師的課是怎樣的？呼君老師在河北平山中學(xué)執(zhí)教的《中國建筑的特征》為我們研究高中語文閱讀教學(xué)提供了一個很好的案例。這節(jié)課有教學(xué)目標定位準確、課堂導(dǎo)入激發(fā)興趣、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)充分、突出思維能力的訓(xùn)練、教學(xué)過程具有生成性、課堂教學(xué)扎實高效的特點。這節(jié)課值得我們認真研究，從而對自己的教學(xué)進行參考改進。

關(guān)鍵詞：示范課;定位;興趣;主體;生成性;評析

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0053-04

一、執(zhí)教背景

2018年10月15日至24日，河北省中小學(xué)名師高級研修班在河北師大國培大廈進行為期10天的學(xué)習(xí)。10月19日上午研修班學(xué)員到河北平山中學(xué)送教，與該校教師一起舉辦了一次同課異構(gòu)活動。在這次活動中，河北滄州一中的呼君老師作為語文學(xué)科學(xué)員代表與平山中學(xué)樊東霞老師分別執(zhí)教了《中國建筑的特征》。兩節(jié)課后，全體與會教師對這兩節(jié)課進行了熱烈地評議，大家暢所欲言，進行了有深度的交流。兩節(jié)課風(fēng)格不同、教法各異，都取得了良好的教學(xué)效果。河北省名師與學(xué)校優(yōu)秀教師同臺競技，這次活動受到了研修班學(xué)員與平山中學(xué)教師的熱烈歡迎。

二、課例回放

片段一

師（板書課題、作者）：同學(xué)們，大家了解這篇文章的作者嗎？

生（七嘴八舌）：知道！他是梁啟超的公子;林徽因的老公;建筑學(xué)家，還設(shè)計過人民英雄紀念碑……

師：是的，希望大家想起他時，不僅僅是想起了他公車上書、戊戌變法、高呼“少年強則國強”的任公父親，或是他“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天”的傳奇妻子，而是他編寫的建筑學(xué)科的開山之作《中國建筑史》，是他創(chuàng)立的現(xiàn)代中國第一個建筑學(xué)系和他奠基的清華建筑系，是他參與設(shè)計的中華人民共和國國徽、人民英雄紀念碑和紐約聯(lián)合國大廈，是他在動亂年代跋涉中國15省近200縣市調(diào)查測繪的2700座中國古建筑……他，就是梁思成。感興趣的話，大家課下可以查找有關(guān)梁思成的介紹，還可以讀讀他的《中國建筑史》;說不定我們身邊的同學(xué)，還有望走進梁先生創(chuàng)設(shè)的建筑系。

今天，我們學(xué)習(xí)這篇文章，不僅僅是研讀一篇自然科學(xué)小論文，更是致敬大師，是走近輝煌燦爛的中華建筑文化。

片段二

師：課前我已經(jīng)請同學(xué)們自讀課文，結(jié)合課下注釋查字典解決生字詞，并給全文的20個段落劃分結(jié)構(gòu)層次了;現(xiàn)在就請各小組上臺展示一下各組整理思路的結(jié)果。

請各組代表依次選擇自己喜歡的彩色粉筆，用豎線來切分一下。

生（8名學(xué)生代表8個小組做了切分;一學(xué)生與小組看法不一，也上臺劃下了自己的意見）

師：好的，9位同學(xué)全部切分完畢，下面我們一起來“數(shù)道道”，看看哪些段落之間留下的“道道”最多。

生：2、3段之間，13和14之間，都是九道。

師：哦，所有小組和我們的“獨立大隊”全在這兩處切開了，那就請大家說說在這兩個地方做切分的理由吧。

生（七嘴八舌）：因為前兩段還沒開始談中國建筑的特征，第3段告訴我們中國建筑有九個特點，然后開始具體介紹，一直說到13段把九個特點講完;14段以后已經(jīng)不再講九大特征，開始闡述新的問題了。

師：嗯，不錯。再繼續(xù)數(shù)，哪些段落之間留下的“道道”也不少。

生：17和18之間，19和20之間。

師：這兩道是哪些組留下的？能說說理由嗎？

生：14段講完中國建筑的九大特征后確實是換話題了，但我們發(fā)現(xiàn)14到17段和18、19兩段闡述的不是一個話題，前面在說中國建筑的“文法”和“詞匯”，后面講的是各民族建筑之間的“可譯性”問題，所以要切開;19段已經(jīng)談完了可譯性，開始講這篇文章的寫作目的了，也要切一下。

（學(xué)生們表示同意）

師：好啦，最后只剩下“道道”最少的地方了——第10段的前后，9和10之間有四道，10和11之間有一道，這一道到底該切在10段前還是10段后呢？

生1（侃侃而談）：當然在10后！請看，從單獨建筑物的構(gòu)成、一所房子的平面布置，到木結(jié)構(gòu)、斗拱、舉折舉架，再到第10段的屋頂，不都是建筑的結(jié)構(gòu)特征嗎？后面的顏色、彩繪、構(gòu)件、建筑材料都是裝飾性特征了。

生2（胸有成竹）：不錯，九大特征里前半部分是講結(jié)構(gòu)特征，后半部分是講裝飾特征;但是，各位，請認真讀讀文本，唔，還是第10段，中國建筑“瓦面是彎曲的”“屋頂?shù)乃慕且簿褪锹N起的”“它的壯麗的裝飾性”，僅“裝飾”就出現(xiàn)了三次之多！大家說，梁思成先生是從結(jié)構(gòu)的特點談屋頂，還是從裝飾性的角度在夸屋頂？

（大家頻頻點頭）

師：非常棒！我注意到你就是在八個小組代表之外單獨上臺表達自己意見的那位同學(xué)，不僅敢于堅持自己的看法，不人云亦云;更能細讀文本，拿出充分的依據(jù)。老師為你點贊！

師（板書，用思維導(dǎo)圖完成全文結(jié)構(gòu)劃分）：大家再看這個圖，它在說明九大特征時還是很有順序的，發(fā)現(xiàn)了嗎？包括九大特征的說明到后文的闡述也是這樣。

生：是，從主到次，從整體到部分，從具體的特征到抽象的道理。

片段三

師：明晰了文章的思路結(jié)構(gòu)，請大家用簡潔的語言表述一下梁思成先生在這篇文章中闡述的主要觀點，看誰表達的最完整最精煉。

生：分布廣泛、歷史悠久的中國建筑具有五大結(jié)構(gòu)特征和四大裝飾特征，并且用特有的“詞匯”依照自己的“文法”建構(gòu)著中國的建筑文章，各民族建筑間是有可譯性的;我們要熟悉自己的建筑“文法”和“詞匯”，寫好自己的建筑“文章”。

師：非常好！請大家回顧和歸納，我們是依據(jù)哪些方法梳理出了這篇自然科學(xué)小論文的思路結(jié)構(gòu)的？

生1：題目告訴我們，寫作的對象是中國建筑的“特征”;

生2：第三段是個路標，告訴我們要介紹九大特征了，一直管到13段;

生3：找關(guān)鍵詞，14段的“文法”和“詞匯”、18段的“可譯性”，還有講屋頂時反復(fù)強調(diào)的“裝飾性”都提示我們該切分了;

生4：抓關(guān)鍵句，沒現(xiàn)成的就自己造一個，把20段變成20句話，文章就簡單啦！

師：對，要理清作者的思路，歸納文章的觀點，這些都是行之有效的好方法。

片段四

師：那中國建筑都使用了哪些“詞匯”呀？請迅速找到并齊讀出來。

生：梁、柱、枋、檁、門、窗、墻、瓦、檻、階、欄桿、隔扇、斗拱……

師：很好，聽到大家準確的朗讀，我對你們預(yù)習(xí)作業(yè)中對字詞的解決任務(wù)放心了。不過，我聽到大家讀“檻”這個字（板書）時好像不一樣，它到底讀jiàn還是kǎn？誰能說說？

生：讀jiàn不對，該讀kǎn;意思是門檻，《祝?！分邢榱稚┚途柽^門檻。讀jiàn就成欄桿了，比如王勃的詩句“檻外長江空自流”，后面的“詞匯”里已經(jīng)有“欄桿”了。

師：真厲害，這位同學(xué)不僅掌握了“檻”的多音多義，還牢牢記住了課文的例子，特別是來自《滕王閣序》課后的附錄，說明小伙子讀書非常細致。喜歡《紅樓夢》的同學(xué)可以研究一下妙玉的自稱“檻外人”（板書），品一品該讀jiàn外人還是kǎn外人。

三、課例評析

呼君老師執(zhí)教的這節(jié)閱讀課，無疑是成功的，這從觀摩教師的評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲就可以看出來。那么，支撐一節(jié)好課的因素究竟有哪些？對這個問題，不同的人可能有不同的回答。筆者認為執(zhí)著的敬業(yè)精神、先進的教育理念、扎實的專業(yè)功底、對學(xué)生的仁愛之心，這些因素都是必不可少的。從整節(jié)課來看，這些因素在呼君老師身上都有完美的體現(xiàn)。

上課的前提是備課，呼君老師備課的精細程度是一般教師難以企及的。教師獨立鉆研文本、吃透教材、有獨到見解，上課時才能舉重若輕、左右逢源。在磨課時，筆者和呼老師是同桌，筆者無意中看到她用的課本，在《中國建筑的特征》這篇課文上圈點勾畫，課文的空白處密密麻麻寫滿了娟秀的小字。一些關(guān)鍵詞語，都用橢圓形的圓圈圈了起來，一些關(guān)鍵句子下面畫了橫線，有些重要語句下面還加上了著重號。尤其讓筆者吃驚的是，有些詞語還用彩色筆涂上了不同的顏色，有的詞語涂上了黃色、有些詞語涂上了淺藍色，看上去非常醒目。研讀課文如此精細，呼老師的敬業(yè)精神，于此可見一斑。這節(jié)課之所以取得良好的教學(xué)效果，與呼老師在備課上下過一番功夫有直接的關(guān)系。如果不是與呼老師近距離接觸，這些背后的支撐在課堂上是看不到的。

教什么永遠比怎么教更重要，因為教什么指示著教學(xué)的方向。一篇課文放在特定單元中，其教學(xué)價值何在？一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標又如何確定？這是備課時必須要解決的問題?！吨袊ㄖ奶卣鳌肥且黄匀豢茖W(xué)小論文，應(yīng)該教什么呢？“單元提示”中提出了明確的要求：“要理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內(nèi)容的理解。同時還要注意品味這類文字簡潔、嚴密、明晰的語言特點”。呼老師的這節(jié)課確定了三個教學(xué)目標：一是理清作者思路;二是歸納文章觀點;三是解讀關(guān)鍵詞語加深對文章內(nèi)容的理解。教學(xué)目標的定位是很準確的，這正是這篇文章的教學(xué)價值所在。

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有教育?！吨袊ㄖ奶卣鳌愤@篇課文篇幅較長，有3700多字;生字詞比較多;建筑術(shù)語也比較多;而且具有學(xué)術(shù)性。一般來說，這樣的文章不容易引起學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)小論文的興趣，課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。很顯然，呼老師在導(dǎo)語設(shè)計上是用了一番心思的。她用富有文學(xué)性的語言介紹作者梁思成及其成就，學(xué)生不僅被教師的語言魅力所折服，而且激發(fā)了對建筑大師的景仰之情。呼老師還用多媒體展示了一組中國建筑及世界建筑的圖片，使學(xué)生直觀感受到建筑的藝術(shù)魅力。呼老師在進入文本之前，先吊足了學(xué)生的胃口，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

教學(xué)過程既有教師的預(yù)設(shè)，同時也有學(xué)生的生成，而更多的是學(xué)生的生成，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。梳理文章行文思路，這是本節(jié)課的重頭戲。這篇文章共有20個自然段，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，呼老師在黑板上依次板書1到20的序號，然后請八個小組分別推選代表上臺展示本組切分層次的結(jié)果。針對不同的切分結(jié)果，呼老師不動聲色，讓學(xué)生自己討論，并說出切分的理由。經(jīng)過思維的碰撞，最后形成了一致的意見。在這個過程中，學(xué)生真正走進文本，其思維能力在不知不覺中得到了提升。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教得很輕松，幾乎沒有做什么，只是穿針引線而已;而學(xué)生學(xué)得很認真，這個有相當難度的教學(xué)任務(wù)就在學(xué)生的自主活動中順利完成了。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?nèi)硇耐度耄瑢W(xué)習(xí)熱情非常高漲，這才是最可寶貴的。

最重要的知識是關(guān)于方法的知識。在教學(xué)過程中，呼老師非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是值得稱道的。在理清行文思路后，呼老師讓學(xué)生回顧并歸納梳理文章思路的方法。學(xué)生總結(jié)出了四種：利用文章題目的信息;尋找路標段落;抓關(guān)鍵詞語;抓關(guān)鍵句子。這些都是行之有效的方法。當然，梳理文章思路的方法不只這幾種，學(xué)生在一節(jié)課中能悟出這些方法，也是難能可貴的。

這節(jié)課布置的作業(yè)，也是獨具匠心的。讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的房屋建筑，說說這些建筑保留了哪些傳統(tǒng)風(fēng)格，又表現(xiàn)了哪些現(xiàn)代風(fēng)格;讓學(xué)生實地考察和上網(wǎng)查找，制作體現(xiàn)中國建筑特征的PPT，并寫解說詞。這些作業(yè)體現(xiàn)了語文與生活的結(jié)合，也體現(xiàn)了語文學(xué)科實踐性的特點，同時把讀寫與口語表達有機結(jié)合起來。

教育的目的不只是為了傳授知識，也不只為了培養(yǎng)能力，教育的根本目的是育人，呼老師是深知這個道理的。她手中有課本、心中有學(xué)生，用她特有的親和力與學(xué)生進行心靈的溝通。有一個學(xué)生主動要求上講臺，從容自信、有理有據(jù)地陳述他切分層次的理由，贏得了學(xué)生們的掌聲。呼老師對這位學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，并為他點贊。筆者認為，教師的熱情鼓勵極大地滿足了學(xué)生的心理需求，對學(xué)生未來的成長一定會產(chǎn)生積極的影響。此外，在教學(xué)過程中，教師始終滲透著對中國建筑的喜愛和贊美之情，期待學(xué)生了解中國建筑、喜歡中國建筑、研究中國建筑，這不是情感態(tài)度價值觀的教育嗎？

這節(jié)課也有需要值得完善的地方，盡管教學(xué)任務(wù)完成得比較好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，但整節(jié)課大都是圍繞教師設(shè)計的教學(xué)目標來展開，學(xué)生并沒有提出新的問題。學(xué)始于疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?？煞裨趯W(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，組織教學(xué)活動。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程，這是否更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)？

這節(jié)課是示范課、是交流課，更是研究課，為高中語文課堂教學(xué)提供了一個可供研究的樣本。這節(jié)課是常態(tài)課，沒有斧鑿的痕跡、沒有表演的嫌疑。這節(jié)課師生共同享受著學(xué)習(xí)帶來的快樂。這節(jié)課接地氣，可學(xué)習(xí)、可借鑒。呼老師上出了本真、上出了自我，展現(xiàn)了燕趙名師的風(fēng)采。