何文明

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)業(yè)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）92-0031-02

正在大家抱怨職業(yè)教育吸引力不足的時(shí)候，2018年一些職業(yè)院校的招生卻出現(xiàn)了十分喜人的局面。據(jù)《三湘都市報(bào)》報(bào)道，一些高職院校的投檔線高出三本線，有的甚至還超過(guò)了二本線。比如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)專業(yè)在湖南的投檔線是452分，超過(guò)二本線2分，這實(shí)屬罕見(jiàn)！再比如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的投檔最高分超過(guò)二本線，湖南科技職業(yè)學(xué)院、湖南安全職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院和廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院等學(xué)校在湖南的投檔最高分都超過(guò)三本線。另外，據(jù)《深圳商報(bào)》報(bào)道，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院則在廣東、廣西、四川、貴州、甘肅、河南、湖北、湖南、遼寧等九個(gè)省的投檔線超過(guò)本科線。

中職學(xué)校也不例外。據(jù)《武漢晚報(bào)》報(bào)道，中考成績(jī)高出普高線37分的楊同學(xué)放棄讀普高，選擇武漢市交通學(xué)校就讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，單報(bào)考武漢市旅游學(xué)校和武漢市儀表電子學(xué)校的新生中，超過(guò)民辦高中資格線的就有48人。類似案例應(yīng)該在全國(guó)各地都有。

誰(shuí)說(shuō)職業(yè)教育沒(méi)有吸引力？放棄本科讀?？?，放棄普高上中職，雖然不是普遍現(xiàn)象，但標(biāo)志著家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)始理性選擇教育類型。過(guò)去一談到職業(yè)教育的吸引力問(wèn)題，就把歧視職業(yè)教育的原因歸結(jié)到“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后思想在作祟。其實(shí)，老百姓都清楚，由于社會(huì)分工的不同，加上人的個(gè)體差異，并非人人皆可“仕”，也并非人人都把職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)定位為“仕”，何況“仕”的崗位本來(lái)就有限。人們之所以不愿意選擇職業(yè)教育，最主要的原因是擔(dān)心將要從事的職業(yè)不能為自己的發(fā)展和個(gè)人上升帶來(lái)希望。人們不愿意選擇職業(yè)院校，主要是擔(dān)心學(xué)校的學(xué)風(fēng)，擔(dān)心在學(xué)校到底能學(xué)到什么、將來(lái)能從事什么，擔(dān)心學(xué)校的教育不能為自己的職業(yè)生涯提供足夠的幫助。2018年3月，《新京報(bào)》教育周刊就職業(yè)教育問(wèn)題進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，32%的家長(zhǎng)擔(dān)憂職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，27%的家長(zhǎng)擔(dān)心“學(xué)校生源不好，怕孩子受影響”。在被問(wèn)到“你是否愿意讓孩子就讀職業(yè)學(xué)?！睍r(shí)，14%的家長(zhǎng)表示愿意，46%的家長(zhǎng)表示“尊重孩子意愿”，兩項(xiàng)加起來(lái)應(yīng)該說(shuō)有60%的家長(zhǎng)至少不排斥職業(yè)教育?？梢?jiàn)，所謂的歧視職業(yè)教育，其實(shí)主要是對(duì)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不放心。如果職業(yè)學(xué)校辦得好、有品牌、有質(zhì)量，是不愁招不到學(xué)生的。因此，通常所說(shuō)的“缺乏吸引力”，更多的是指部分職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力！

一段時(shí)期以來(lái)，職業(yè)教育只重視規(guī)模擴(kuò)張，片面追求數(shù)量，忽視質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)校教育的育人功能，給社會(huì)留下了不好的印象。一些學(xué)校疏于管理，學(xué)風(fēng)校風(fēng)很差，以致產(chǎn)生了“不要與職高生混”的極端歧視例子。有一位家長(zhǎng)曾經(jīng)跟筆者說(shuō)，把孩子送到職業(yè)學(xué)校怕變壞，放在普通高中至少可以受到比較好的校風(fēng)的熏陶。就業(yè)本來(lái)是職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，可是這種就業(yè)往往是低水平就業(yè)，甚至出現(xiàn)上職業(yè)學(xué)校與不上學(xué)校就同樣的業(yè)、拿同樣的工資的現(xiàn)象，正如社會(huì)上所流傳的“職中職中，不念也中”一樣。這樣，即使高就業(yè)率也難以扭轉(zhuǎn)低吸引力的局面。

如果仔細(xì)分析本文開(kāi)頭提到的這些學(xué)校，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生高吸引力的一些奧秘。這些學(xué)校共同的特點(diǎn)就是有品牌、有特色、有質(zhì)量。品牌就是口碑，就是信譽(yù)。這些學(xué)校不是國(guó)家改革發(fā)展示范校就是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，學(xué)校聚焦內(nèi)涵發(fā)展，致力于辦學(xué)條件改善和教學(xué)改革，無(wú)論硬件還是軟件都達(dá)到全國(guó)先進(jìn)水平。其中深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院蟬聯(lián)全國(guó)高職高專院校競(jìng)爭(zhēng)力排行榜的第一，學(xué)校擁有享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師和國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，并且引進(jìn)了美國(guó)康奈爾大學(xué)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主羅德·霍夫曼教授的團(tuán)隊(duì)，成立了由“長(zhǎng)江學(xué)者”孫立寧教授領(lǐng)銜的智能制造技術(shù)研究院，目前學(xué)校正在瞄準(zhǔn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，向“中國(guó)特色、世界一流”的目標(biāo)邁進(jìn)。這些學(xué)校專業(yè)特色鮮明，緊貼市場(chǎng)，緊跟新技術(shù)，緊追產(chǎn)業(yè)升級(jí)，或以城市軌道交通見(jiàn)長(zhǎng)，或以新能源為特色，或以人工智能技術(shù)為方向，對(duì)接一流企業(yè)建設(shè)一流專業(yè)。在辦學(xué)形式上，這些學(xué)校以人為本，既注重職業(yè)能力培養(yǎng)，又注重學(xué)生成長(zhǎng)上升通道的打通，或?qū)邮澜鐦?biāo)準(zhǔn)開(kāi)展中外合作，或通過(guò)“3+2”“3+3”等多種模式分段培養(yǎng)，讓學(xué)生就業(yè)有能力，升學(xué)有基礎(chǔ)，讓學(xué)生不但能就業(yè)而且能就好業(yè)。這些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)顯示，職業(yè)教育的吸引力是坐等不來(lái)的，必須靠?jī)?nèi)部的改革與發(fā)展來(lái)改變社會(huì)觀念。栽好梧桐樹(shù)，自有鳳來(lái)儀。有了質(zhì)量，有了品牌，有了信譽(yù)，自然就有了吸引力。

提高質(zhì)量，要將專業(yè)建設(shè)放在重中之重。一所學(xué)校有沒(méi)有特色和質(zhì)量，關(guān)鍵是看專業(yè)建設(shè)。專業(yè)是職業(yè)院校的命脈，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。有吸引力的專業(yè)，首先是有特色，能緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，滿足市場(chǎng)需求，在同類學(xué)校中具有不可替代性;其次是有質(zhì)量，設(shè)施設(shè)備滿足教學(xué)需要，師資力量不僅數(shù)量足而且水平高。

提高質(zhì)量，要將工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作上來(lái)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)保證。2017年9月8日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，提出要“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革”，正式吹響了“課堂革命”的號(hào)角。課堂教學(xué)是職業(yè)院校的主要教學(xué)組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大部分是在理論或?qū)嵺`課堂完成的，職業(yè)教育同樣需要深化課堂教學(xué)改革。職業(yè)教育課堂教學(xué)改革既要遵循技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。要改革課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能有用、實(shí)用。要改革教學(xué)方式方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。既要防止脫離實(shí)際，空講理論，又要避免忽視學(xué)生原有基礎(chǔ)，盲目灌輸，更要防止只重知識(shí)技能傳授，忽視育人責(zé)任，將“教”與“育”弄成兩張皮。

提高質(zhì)量，要將教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到學(xué)業(yè)質(zhì)量上來(lái)。教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二者的最終指向都是學(xué)生，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，教學(xué)質(zhì)量主要關(guān)乎教師，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)我們往往把重點(diǎn)放在教師身上，忽視學(xué)生的學(xué)。事實(shí)上，學(xué)得好，才算教得好。因此，要轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，建立健全包括思想品德表現(xiàn)、身心素質(zhì)測(cè)量、學(xué)業(yè)水平考試和職業(yè)技能鑒定在內(nèi)的完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，讓綜合職業(yè)能力有標(biāo)準(zhǔn)、可對(duì)照、可測(cè)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感看得見(jiàn)、摸得著。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）