吉林省榆樹市南崗小學(xué)校 程光亮

信息技術(shù)的應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要，教師需要改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生有機(jī)整合數(shù)學(xué)教學(xué)，并且提出合適的學(xué)習(xí)要求，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是利用板書進(jìn)行教學(xué)，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教學(xué)效率。教師要發(fā)揮信息技術(shù)動態(tài)、直觀的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識、公式來豐富教學(xué)資源，利用信息技術(shù)制作課件進(jìn)行教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“圓的面積”知識之前，教師在課件的制作過程中，可以把圓分成8等份，其中每等份都是一個等腰三角形，利用重合的方式來分析等腰三角形的腰和圓的半徑關(guān)系，進(jìn)而提出問題：三角形的腰和圓的半徑關(guān)系是什么？利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖形的移動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象和思考拼成相關(guān)圖形，這樣可以展示圓面積計算公式的推理過程，讓學(xué)生充分理解圓面積的計算公式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思考更多的展示方式，例如，可以把一個圓分成16、32、64等份，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)來展示具體內(nèi)容，讓學(xué)生初步接觸極限思想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，解決抽象問題

學(xué)生的抽象能力比較弱，而且不善于提出問題，教師可以利用信息技術(shù)在情境中提出有效問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在講解“時間的認(rèn)識”時，教師可以制作一個鐘表模型，并且提出與時間有關(guān)的問題，讓學(xué)生深刻了解“時、分、秒”的意思。在講解完“長方形的面積計算”后，教師可以結(jié)合情境提出這樣的問題：某實驗小學(xué)操場長100米，寬60米，為了滿足學(xué)生的運(yùn)動需要，現(xiàn)在需要擴(kuò)建，將長度增加30米，寬增加20米，請問操場面積提升了多少？首先引導(dǎo)學(xué)生畫一畫和想一想。學(xué)生可能會給出一些錯誤解題方法，例如，30×20=600（平方米）。為了讓學(xué)生了解問題本質(zhì)，可以使用大屏幕進(jìn)行展示，首先繪制原先操場的圖形，而后延長長和寬，形成擴(kuò)大之后的四邊形，而后把增加的部分涂色，可以讓學(xué)生直觀地看到增加的部分，進(jìn)而有效計算相關(guān)的面積。學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)展示的圖象，進(jìn)行思考和討論，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并可以討論出多種求面積的方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，掌握圖形知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師利用重復(fù)講解和訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生加深理解和記憶，這樣的方法比較枯燥且效率較低，學(xué)生難以突破難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。教師可以利用信息技術(shù)的動態(tài)及圖片的展示功能，讓學(xué)生觀察和思考相關(guān)的幾何圖形，從而有效利用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解圖形知識。在講解圖形變換的過程中，可以加入課件內(nèi)容，展示軸對稱圖形，展示圖形的平移和旋轉(zhuǎn)過程，而后提出問題：軸對稱圖形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？圖形在平移和旋轉(zhuǎn)之后發(fā)生了什么變化？利用這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考幾何圖形的特征，為以后深入學(xué)習(xí)幾何打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

信息技術(shù)是各個學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境的有效工具，能夠豐富學(xué)生的體驗，提升教育效果，教師需要加強(qiáng)這方面技術(shù)的使用能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。