江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣桃州中學(xué) 李 波

學(xué)生思考的開端，往往是由問(wèn)題引發(fā)的。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生中之間溝通的紐帶和橋梁。在新課改背景下，特別強(qiáng)調(diào)教師課堂提問(wèn)的有效性。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的欲望，指引學(xué)生進(jìn)行下一步的思考，使學(xué)生從分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得系統(tǒng)的歷史知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題”在高中歷史課堂教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)一些合理的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提升。

一、發(fā)展思維，設(shè)計(jì)逆向提問(wèn)

逆向提問(wèn)是指通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生思考已經(jīng)司空見(jiàn)慣的歷史史實(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些歷史史實(shí)進(jìn)行反向思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方式。很多時(shí)候，高中生面對(duì)歷史知識(shí)，并不能從反向的角度進(jìn)行整體思考，這影響了學(xué)生形成整體、綜合、客觀的歷史觀。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：日本侵略中國(guó)，給中國(guó)帶來(lái)什么樣的影響？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生通過(guò)課本、電視劇和長(zhǎng)輩的講述，都會(huì)回答“大屠殺給中國(guó)人民帶來(lái)的傷害”“中國(guó)資源被掠奪”“中國(guó)文化被破壞”等相同的結(jié)論。這些令人悲痛的史實(shí)是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的惡果，也是不容篡改和否認(rèn)的。但是從逆向的角度看，在日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民為了抵御日本侵略，表現(xiàn)出空前絕后的保家衛(wèi)國(guó)、敢于犧牲的民族精神，整個(gè)中華大地團(tuán)結(jié)在一起共同抗日，體現(xiàn)了中國(guó)人民的偉大。同時(shí)，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)也給后人警醒——落后就要挨打，因此，我們應(yīng)當(dāng)更加努力去建設(shè)我們的祖國(guó)。歷史的車輪滾滾而來(lái)，誰(shuí)都不能阻擋，在國(guó)家大義面前，個(gè)人的犧牲同樣偉大，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)也產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的民族英雄，這些民族英雄的精神鼓舞了一代又一代中國(guó)人。敢于“反其道而思之”，讓學(xué)生形成從歷史事件的對(duì)立面思考?xì)v史問(wèn)題，樹立歷史新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)漸進(jìn)提問(wèn)

學(xué)生歷史思維的形成，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的提問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索歷史問(wèn)題，進(jìn)而形成系統(tǒng)的歷史思維。例如，在開展有關(guān)“近代民族資本主義的曲折發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以利用這樣一組教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展思考：第一，當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)條件是怎樣的？第二，中國(guó)民族資本主義發(fā)展情況是怎樣的？第三，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義國(guó)家是如何侵略中國(guó)的？這種侵略方式對(duì)民族資本主義的影響是什么？第四，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起對(duì)民族資本主義的影響是什么？第五，中國(guó)民族資本主義初步得到發(fā)展的原因是什么？第六，“一戰(zhàn)”對(duì)中國(guó)民族資本主義發(fā)展的影響是什么？通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)史和世界史角度認(rèn)識(shí)“民族資本主義發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

三、深挖教材，設(shè)計(jì)開放提問(wèn)

新課改背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成有批判性、有獨(dú)立思考特點(diǎn)的歷史觀念。因此，教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放式的提問(wèn)，通過(guò)開放式的提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的歷史能力。例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)“新文化運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題：新文化運(yùn)動(dòng)中，文人墨客一味強(qiáng)調(diào)“打倒孔家店”，你認(rèn)為這種做法是對(duì)是錯(cuò)？實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有一個(gè)明確的答案，“打倒孔家店”在當(dāng)時(shí)看來(lái)是為了打倒封建殘余，但是它也片面強(qiáng)調(diào)儒家思想的壞處，沒(méi)有看到儒家思想的閃光點(diǎn)，可謂是有對(duì)也有錯(cuò)。利用開放的歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考?xì)v史問(wèn)題，有助于學(xué)生養(yǎng)成多元化的歷史思維方式。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用多種歷史提問(wèn)方式，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)全面的歷史觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的整體提升。