山東省青島西海岸新區(qū)董家口小學(xué) 魏合彬

一、小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

部編版教材一改傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的來(lái)講，變得更加容易學(xué)習(xí)。因?yàn)楫?dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，部編版教材的改變更加人性化，在一定程度上減少了學(xué)生的識(shí)字難度和識(shí)字任務(wù)量。不僅如此，部編版教材的內(nèi)容也更加合理和科學(xué)。教師根據(jù)部編版教材調(diào)整了教學(xué)方法，但是教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題，主要為以下幾點(diǎn)。

（一）教師不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，一般都是教師根據(jù)在黑板上提前畫(huà)好的田字格去進(jìn)行填寫(xiě)，然后帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行模仿，跟著自己描畫(huà)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往非?？菰餆o(wú)味，使小學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)漢字的積極性。很多教師在課堂上不注意靈活變通而生搬硬套，使學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩情緒，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師沒(méi)能對(duì)課本內(nèi)容梳理和歸納

由于年齡特點(diǎn)，一年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和理解能力較差，注意力難以集中，同時(shí)他們對(duì)某些特殊事物的興趣也難以保持，因此教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果不注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，往往會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，不知所云。然而，現(xiàn)在的很多教師在進(jìn)行備課時(shí)，敷衍應(yīng)付，不對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，不能根據(jù)漢字的特點(diǎn)分類(lèi)教學(xué)，從而在教學(xué)時(shí)毫無(wú)章法、內(nèi)容混亂，因此學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字是一件十分頭疼的事，也會(huì)慢慢產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)在學(xué)生上學(xué)前會(huì)給學(xué)生教授一些簡(jiǎn)單的漢字的識(shí)記，因此，學(xué)生在上學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力實(shí)際上是參差不齊的，所以在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度也是各有差異的。所以，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這是非常大的一個(gè)影響因素。

二、小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）教師要靈活教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意使用靈活的方法，營(yíng)造活潑友好的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。例如，教師可以采取猜謎的方法進(jìn)行教學(xué)，教師說(shuō)出謎面“一個(gè)牛被一口咬掉了尾巴，這個(gè)字是什么呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極展開(kāi)思考，并爭(zhēng)先恐后舉手回答，最后教師再公布謎底，“同學(xué)們，這個(gè)字是‘告’哦?！痹谶@樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的思維能力，還使自己學(xué)習(xí)漢字的興趣得到了提升，教師的教學(xué)效果也大大地提高了。

（二）教師要善于梳理歸納教材內(nèi)容，將課本內(nèi)容通俗易懂化

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這個(gè)年齡階段的學(xué)生接受能力較差，教師要做到在授課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，并將識(shí)字的方法進(jìn)行相應(yīng)地分類(lèi)，使學(xué)生易于接受。例如，教師在進(jìn)行“人、從、眾、木、林、森”的教學(xué)時(shí)，可以告訴學(xué)生一個(gè)人念“人”，兩個(gè)人念“從”，三個(gè)人念“眾”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和類(lèi)比，“二木為林，多木為森”。

（三）教學(xué)中要做到“有教無(wú)類(lèi)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是各不相同的，因此在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)，不能“一刀切”，要做到“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的差異性，多多關(guān)注學(xué)生的識(shí)字進(jìn)度，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，一定要進(jìn)行積極地引導(dǎo)和幫助，使每一位學(xué)生都能夠掌握該掌握的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

部編版教材使用以來(lái)，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取靈活的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。