新疆博州青少年宮 張文萍

一、改變教育觀念，關(guān)注孩子創(chuàng)造力

創(chuàng)造與生俱來，每一個孩子都是一個獨立的創(chuàng)造體。3～5歲的孩子能根據(jù)自己的思維大膽去表現(xiàn)，但是孩子年齡越大越不知怎么畫，甚至不敢動筆，這與舊的模仿式傳統(tǒng)教育觀念有很大關(guān)系，教師示范或者拿范例讓孩子臨摹，在孩子心中形成了范畫為大的固定式思維模式，導致他們不敢有自己的思維與創(chuàng)新。

課堂上以孩子為主體，注重孩子在課程教學過程中的主體參與程度，把握住孩子思維活躍期，給孩子們營造寬松、民主、快樂的課堂繪畫氛圍，運用發(fā)現(xiàn)亮點、積極鼓勵的教學評價方式，進行有效引導，充分調(diào)動孩子們的積極性和主動性，激發(fā)他們進行探索的求知欲，最大限度地挖掘每位孩子的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮想象力，使孩子們實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的思想轉(zhuǎn)變，再到“我會學”的飛躍，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新的品質(zhì)，鼓勵他們創(chuàng)造性地完成教師布置的作業(yè)。

二、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)孩子想象力

課堂上教師要適時創(chuàng)設各種有趣的情境，如故事情境、游戲情境、生活情境等，激發(fā)孩子們對美術(shù)活動的興趣，將孩子引入美術(shù)課堂，讓他們體驗各種材料創(chuàng)作自己的作品，充分感受創(chuàng)作的快樂，并提高其繪畫技能及動手能力，進而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力；引導孩子觀察生活、感受身邊無處不在的藝術(shù)元素，為他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

生活中孩子們對生活有了一定的感受或者已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，可以借助孩子們的體驗啟發(fā)他們進行表達。如在下雨天給學生上課時根據(jù)雨天生活情境把繪畫題目取為《雨中的小花傘》，引導孩子們到雨中去打傘漫步，嬉戲打鬧，觀察雨中小動物的表現(xiàn)，然后根據(jù)自己剛剛在雨中的體驗以及對小花傘的觀察進行想象創(chuàng)作，孩子們的體驗不同，思維角度不同，技法表達能力與喜好不同，教師再根據(jù)孩子們的各自需求實施技法引導，一幅幅作品就應運而生了，孩子們在輕松愉悅的氛圍下充分發(fā)揮了想象力，完成了作品的創(chuàng)作。有的畫了小青蛙的小花傘是荷葉；有的畫了一個小姑娘在花傘底下探出頭來品嘗雨的滋味；有的畫了一片花傘，傘頂上方形狀不一的密雨一片，大圓雨點是冰雹，畫的冰雹雨。

三、進行思維訓練，提升孩子創(chuàng)造意識

孩子們創(chuàng)造意識的后天培養(yǎng)，可以強化孩子們的創(chuàng)造意識，提升創(chuàng)造能力，使他們不斷創(chuàng)新，循環(huán)往復，形成創(chuàng)新習慣后，就會激發(fā)孩子本身的創(chuàng)作動力，更多創(chuàng)新作品就會源源不斷地被創(chuàng)造出來。

（一）空間思維訓練

在音樂和情境故事的帶動下，讓孩子進行故事情節(jié)畫面的想象練習，提升空間想象能力。

（二）視覺精細觀察訓練

繪畫細節(jié)的刻畫會使畫面更耐人尋味，但孩子們的作品中往往缺乏細節(jié)刻畫。可以通過觀察練習豐富繪畫中的細節(jié)內(nèi)容，使孩子們的美術(shù)表達內(nèi)容越來越豐富而精細。例如，將橙子從中間橫向切開，讓孩子們仔細觀察，分享自己看到了的，然后將細節(jié)放大描繪一幅作品。

（三）發(fā)散思維訓練

可以從日常生活中常見物品的形狀、顏色、質(zhì)感等在美術(shù)創(chuàng)作中的應用出發(fā)，進行系列聯(lián)系性應用思維訓練。棉花、牙簽、易拉罐、樹葉、石頭等都可以用來作為繪畫工具進行創(chuàng)作。

四、進行知識運用，增強孩子的創(chuàng)造信心

美術(shù)作品美化了生活環(huán)境，給我們的生活帶來了樂趣?？梢越柚顚嶋H需求引導孩子們將美術(shù)知識應用于生活，增強孩子們的自信心，開發(fā)他們更強的繼續(xù)創(chuàng)作的原動力。

五、結(jié)語

通過美術(shù)創(chuàng)新教育，使孩子們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到啟發(fā)和培養(yǎng)，使兒童得到一種可持續(xù)發(fā)展的能力，在他們將來的學習、工作和生活中發(fā)揮其積極作用。激發(fā)創(chuàng)新性思維教學重點在于強調(diào)面向全體、全員參與，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的實踐過程，使兒童面對相同問題題目和情境時，能依據(jù)自己的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗創(chuàng)作出不同的作品。