浙江諸暨二中 徐建林

一、基于文學作品的高中英語讀寫結(jié)合教學意義

在英語教學的一系列過程當中，“聽、說、讀、寫”作為了一個統(tǒng)一體，其中“聽與讀”這兩項技能是輸入，而“說與寫”這兩項技能是輸出，輸入與輸出之間只有相輔相成，進而才可以給學生們提供一個良好的語言學習環(huán)境。如果想要真正的讓輸入在輸出中完全體現(xiàn)出來，輸出在輸入里尋找出源頭活水，那么前提就是必須把輸入與輸出兩者相互連接在一起，使這兩者成為一個有機體，這樣才能夠從根本上使得高中學生們的英語語言能力得到提高。

在平時多閱讀文學作品有助于進一步促進思維能力與語言能力的發(fā)展，而且還能夠培養(yǎng)學生們的閱讀素養(yǎng)。隨著高中英語課程的不斷改革，其價值取向也發(fā)生了翻天覆地的變化，從以前的培養(yǎng)什么樣的能力轉(zhuǎn)換成培養(yǎng)什么樣的人?；谖膶W作品來開展讀寫活動，除了能夠提高學生們的語言能力之外，而且對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)與文化品格也起到了至關(guān)重要的作用。

二、基于文學作品的高中英語讀寫結(jié)合的實踐研究

（一）文學作品的選擇

高中英語教師在選擇文學作品的時候應(yīng)該謹慎，在選擇時不僅需要結(jié)合學生們的閱讀興趣與認知方面的特點，而且還需要與學生語言認知現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間相互貼近。與此同時，所選擇的文學作品還應(yīng)當在一定程度上具有教育性，文學作品的詞匯與內(nèi)容等都適合學生們閱讀與開展讀寫活動，選擇好的文學作品，可以激發(fā)人的思維，充分發(fā)揮自己的想象，有助于學生在讀寫活動當中進行思維能力訓練。

（二）認真實施讀寫活動

筆者在原來給學生們講授文學作品的時候，通常把文學作品看成閱讀材料來進行教學，針對句子和文意理解來展開，在教學中缺乏對于文學作品特性設(shè)計的讀寫互動，學生們沒有在品讀作品與欣賞作品以及鑒別作品的過程當中實現(xiàn)讀與寫的意義變換，從而沒有辦法對于學生們的創(chuàng)新精神與深層閱讀能力進行培養(yǎng)。英語課程標準當中要求學生們在教師的指導下可以對一部分淺顯的英語文學作品進行欣賞。教師應(yīng)當認真實施讀寫活動，這樣不僅可以提高學生的語言技能，還可以使他們提升文學素養(yǎng)，是語言工具性與人文性內(nèi)在統(tǒng)一的一種體現(xiàn)。

（三）教師開展適切性過程指導

學生們閱讀了文學作品之后，教師指導在文學作品的閱讀中起著決定性作用。通常情況下，教師的指導分成了兩種，一種是程序性指導，教師讓學生用自己的句子總結(jié)主要思想，把重點寫出來，與此同時從原文中借用一些單詞，然后指導學生們寫讀后感。讀后感要在體會與深刻理解作者觀點的基礎(chǔ)上，從多個角度合理地表達自己的觀點，并加以適當擴展。另一種是參與式輔導，讓學生們多進行詞匯積累，然后深入小組，給予學生們創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學生英語表達的能力。只有這兩種指導相輔相成，學生的寫作能力才能在閱讀的基礎(chǔ)上順利地進行下去。

三、結(jié)語

總而言之，基于文學作品的讀寫活動不僅可以豐富學生的語言實踐活動，使得學生們的語言應(yīng)用能力有所提高，最主要的是改變了學生以往傳統(tǒng)的學習方式，從根本上提升了學生的語言素養(yǎng)。長期堅持下去，能夠?qū)崿F(xiàn)從英語教學到英語教育的轉(zhuǎn)變。