福建省泉州市第二中心小學(xué) 吳榕妹

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中的重要構(gòu)成，它能夠促進(jìn)小學(xué)生各種語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，既要提倡小學(xué)生的閱讀思考，同時(shí)也要保障教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠基于重點(diǎn)展開(kāi)自主交流和探討，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的平臺(tái)，使學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握讀書(shū)技巧。那么，在當(dāng)前有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，怎樣才能夠使閱讀課的教學(xué)更加厚實(shí)充盈？怎樣才能夠有效提升學(xué)生的讀書(shū)能力、自學(xué)能力以及思考能力，從而促進(jìn)他們自主閱讀能力的提升呢？

一、情境輔助，點(diǎn)燃自主閱讀熱情

在課堂教學(xué)過(guò)程中，熱情能夠有效燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，所以，教師應(yīng)全力點(diǎn)燃熱情的火焰，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本意境。這就意味著，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既要以生為本，也不能居高臨下，應(yīng)當(dāng)維系與學(xué)生之間的良好關(guān)系，既要給予學(xué)生充分的尊重，也要拉近和學(xué)生心靈之間的距離；既要尊重學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生的自主探究。

例如，某位教師在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：這篇課文的題目叫做《月光曲》，可是文本中的沒(méi)有描寫(xiě)月光曲呀？你們認(rèn)為是在哪里描寫(xiě)的呢？生答：第九自然段。教師又提問(wèn)：這一段具體描寫(xiě)的是大海和月光的景色和變化，還是沒(méi)有月光曲呀？生答：在文本中，通過(guò)對(duì)兄妹倆的聯(lián)想體現(xiàn)出貝多芬的樂(lè)曲彈得很好。之后，教師又展開(kāi)進(jìn)一步提問(wèn)：那么曲子的旋律有沒(méi)有變化呢？如果有，發(fā)生了怎樣的改變？大家可以先仔細(xì)閱讀這段文章，之后再總結(jié)回答。在進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀之后，學(xué)生回答：剛開(kāi)始，曲子的旋律應(yīng)該是平和的，因?yàn)檎n文中說(shuō)，在水天相接之處月光升起；伴隨著月亮越升越高，曲子的旋律開(kāi)始出現(xiàn)改變，比如有更加很快的節(jié)奏；當(dāng)月亮照耀海面的時(shí)候，樂(lè)曲所體現(xiàn)的是更加高亢、更加激動(dòng)人心。

針對(duì)學(xué)生的回答，教師首先給予了充分的肯定，之后向?qū)W生展示課件，通過(guò)課件顯示樂(lè)曲節(jié)奏的改變，先是輕柔舒緩，之后開(kāi)始活潑歡快，最后就是高昂振奮。在完成展示之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀第九自然段，一邊朗讀一遍播放樂(lè)曲，使學(xué)生更深入感受這首世界名曲中所蘊(yùn)含的豐富情感。

在文本教學(xué)的過(guò)程中輔以相應(yīng)的樂(lè)曲，學(xué)生可以通過(guò)文本閱讀感受樂(lè)曲節(jié)奏的改變，結(jié)合了配樂(lè)，朗誦的過(guò)程也能夠融入更深厚的情感，通過(guò)由曲入文的方式，能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)更高效，能夠使教學(xué)過(guò)程充滿語(yǔ)文味。

二、以生為本，保障自主閱讀時(shí)間

對(duì)于每一堂語(yǔ)文閱讀課程來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，這既能夠提升他們的閱讀能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，課堂教學(xué)過(guò)程中可以綜合使用多元的閱讀方法，比如泛讀、精讀、自由度以及分角色朗讀等等，它們之間既是相互聯(lián)系的，同時(shí)又具有不同的特色，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，因?qū)W生而異，恰當(dāng)選擇閱讀方式。

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生自由大聲地朗讀，同時(shí)一邊讀還要一邊展開(kāi)豐富的想像，之后對(duì)學(xué)生比較容易出錯(cuò)的生字進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為他們的深入閱讀掃清障礙，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀自主理清寫(xiě)作思路。首先在完成文本初讀之后，學(xué)生們知道這篇課文在描寫(xiě)時(shí)主要通過(guò)以下四個(gè)方面：種花生、收花生、吃花生、議花生。筆者對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)：在本文中，省略了哪些內(nèi)容？詳細(xì)描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟本文寫(xiě)作的重點(diǎn)在于“議花生”。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，使學(xué)生可以通過(guò)師生對(duì)讀或者分角色朗讀的方式感悟重點(diǎn)語(yǔ)句。最后，就是針對(duì)重點(diǎn)的品讀，通過(guò)花生的好處體會(huì)做人的道理——做人不可以過(guò)于講究體面，應(yīng)當(dāng)做有用的人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，在課堂結(jié)束之后，學(xué)生仍然懷有疑問(wèn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，甚至還會(huì)成為其終身發(fā)展的必需。所以，在完成課堂總結(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)之后，為了幫助學(xué)生深入理解文本，并以此拓展至生活，筆者聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，滲透品德教育和熏陶：在課堂結(jié)束之后，大家可以根據(jù)文本中所講述的道理，探討如何才能夠從小立志成為有用的人。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升自主閱讀效率

課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將說(shuō)話以及寫(xiě)作訓(xùn)練融合與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一個(gè)重要構(gòu)成，能夠有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升。閱讀教學(xué)中，主要是依托于教材文本，針對(duì)字、詞、句、段展開(kāi)分析，并將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合其中，說(shuō)話是展開(kāi)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的閱讀教材中，所選編的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，既具備充足的知識(shí)含量，同時(shí)也飽含豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)。所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作能力的關(guān)鍵載體和有效素材。

例如，在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象：當(dāng)敵人離開(kāi)之后，這母子三人會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話？以“敵人走后——”為題進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)化，而且能夠更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，為他們提供充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生可以在閱讀中發(fā)展思維，在思考中獲得感悟，并通過(guò)感悟有所收獲。