劉建興

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者開始注重課堂教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，由于其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍、提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用，受到了越來(lái)越多高中教育工作者的歡迎與認(rèn)可。根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析闡述如何更加高效地在高中歷史課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；運(yùn)用策略；教學(xué)有效性

眾所周知，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。同樣的，對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)講，這里的“地基”“基礎(chǔ)”就是我們的課程導(dǎo)入。所以，一個(gè)良好的課程導(dǎo)入對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是非常重要而且十分必要的。與此同時(shí)，調(diào)查研究表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在很多的學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中有不少成功案例。然而，從當(dāng)前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)情況不太滿意。所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中開展新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是非常有必要的。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示，很多的高中生對(duì)整個(gè)高中歷史教學(xué)是不太滿意的。這也就表明，我們的高中歷史課堂教學(xué)是不太理想的，教學(xué)的有效性沒有充分表現(xiàn)出來(lái)，我們的教學(xué)過(guò)程中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)分析和歸納，我將這些問(wèn)題歸分為以下幾類：第一，教師的教學(xué)模式過(guò)于枯燥單一。在我們的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)工作。歷史教師經(jīng)常采取填鴨式的教學(xué)模式針對(duì)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的講授，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種制約。而且，教師過(guò)分依賴傳統(tǒng)的思想和模式，對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科的發(fā)展來(lái)講是一種傷害。第二，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)可度不高。在我們的高中校園中，很多學(xué)校早早地就進(jìn)行了專業(yè)的分流，分為理科和文科。對(duì)于一些理科的學(xué)生來(lái)講，高中歷史學(xué)科作為一門非考試類學(xué)科，不再對(duì)其發(fā)展有促進(jìn)作用，很多學(xué)生將更多的精力用在了考試性學(xué)科的學(xué)習(xí)上。這樣，學(xué)生在一步步的忽視中，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)也就放棄了。對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于歷史學(xué)科不像政治和地理學(xué)科那樣具有很強(qiáng)的邏輯性，所以，一些文科學(xué)生就將自己的精力用在了需要花時(shí)間的地理和文科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。

二、在高中歷史課堂中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1.做好高中歷史備課工作，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，顧名思義主要的重點(diǎn)工作還是在于導(dǎo)學(xué)案。我們的高中歷史教師在進(jìn)行學(xué)案的編寫上，一定要首先進(jìn)行教學(xué)大綱的研討和學(xué)習(xí)。眾所周知，國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)講也是如此，我們的教學(xué)大綱就是我們前進(jìn)的方向和我們教學(xué)過(guò)程中的指路明燈，只有堅(jiān)定不移地跟著教學(xué)大綱的方向走，才能從根本上使教學(xué)工作不偏離正確方向。與此同時(shí)，對(duì)于我們的教師而言，我們還要不斷地對(duì)歷史教材進(jìn)行研究，在教材的研究中不斷總結(jié)，才能編寫出更好的導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然，我們的歷史教師在進(jìn)行教材的研究過(guò)程中，千萬(wàn)不能將大量的精力投入到一個(gè)具體的細(xì)節(jié)上而浪費(fèi)整個(gè)研究過(guò)程。最后，我們的歷史教師應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和身心特點(diǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的正確分析，使引用的導(dǎo)學(xué)案更具針對(duì)性，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與合作

針對(duì)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀，歷史教師可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)提高學(xué)生的參與度，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更好的歷史學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)過(guò)去的填鴨式教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中更要注重學(xué)生獨(dú)立思考、自主思考的培養(yǎng)。因此，我們可以將這兩者有機(jī)地結(jié)合到一起。比如說(shuō)，歷史教師可以在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中加入一些歷史問(wèn)題或者啟迪性問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論。這樣，既是對(duì)學(xué)生合作能力的提升，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主思考能力是一種積極的幫助。

例如，教師在進(jìn)行辛亥革命課程的講授時(shí)，可以讓班級(jí)同學(xué)自由分成兩組，針對(duì)辛亥革命是否是正確的進(jìn)行辯論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，另外對(duì)學(xué)生的看法也進(jìn)行指導(dǎo)分析。這樣，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握也是一種幫助。

3.鼓勵(lì)學(xué)生依案自學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)理解分析進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能夠真正地學(xué)習(xí)透徹，才能有真正意義上的“學(xué)習(xí)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的制訂，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“依案自學(xué)”。通過(guò)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探索過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，教師在進(jìn)行辛亥革命的講授過(guò)程中，可以設(shè)置一些問(wèn)題，比如說(shuō)：辛亥革命發(fā)生的背景是什么？辛亥革命的發(fā)生對(duì)整個(gè)中國(guó)社會(huì)的影響又是什么？這樣通過(guò)讓學(xué)生依案自學(xué)，不斷地掌握歷史知識(shí)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中歷史課堂中的開展對(duì)高中歷史教學(xué)有效性的提高是十分有幫助的。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷思考，積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)和歷史成績(jī)，更重要的是通過(guò)這種新型的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁桂林.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]姜艷.導(dǎo)努力方向，學(xué)學(xué)習(xí)方法[D].南京師范大學(xué)，2013.

編輯 郭小琴