【摘要】高中英語教學(xué)大綱提到要發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重提高閱讀能力，可見閱讀教學(xué)之重要性。而隱喻是一種重要的修辭方式，也是一種重要的認知手段。本文結(jié)合高中英語課文從詞匯、句子及語境三個層次分析了隱喻對閱讀教學(xué)的作用有深遠意義。

【關(guān)鍵詞】隱喻；隱喻能力；閱讀教學(xué)

【作者簡介】許艷，江蘇省沭陽高級中學(xué)。

閱讀是獲取信息的重要途徑，是由近及遠、由具體到抽象的過程，也是英語學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，而隱喻架起了具體到抽象的橋梁。隱喻在高中英語教材中大量存在，常常以詞、短語、句子或整段出現(xiàn)。有意識地讓學(xué)生了解各種隱喻現(xiàn)象，對文章的理解大有裨益。隱喻最重要的語義特征是矛盾性、模糊性、不可窮盡性和系統(tǒng)性等，因此它的意義不存在于詞典中，也不是機械的產(chǎn)生于。對于涉獵領(lǐng)域較少、詞匯量不多的高中生來說，了解隱喻思維可以幫助他們舉一反三、觸類旁通地建構(gòu)相關(guān)話語的意義，對于閱讀教學(xué)一定會有很大的促進作用。以概念隱喻作為英語閱讀教學(xué)的切入點是加強學(xué)生語言及文化知識認知能力的最佳手段之一。

亞里士多德認為人類的語言中充滿了隱喻。英國修辭學(xué)家Richard、曾經(jīng)說過：“我們的日常會話中幾乎每三句話中就可能出現(xiàn)一個隱喻”。Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By一書中提出隱喻的認知觀，指出隱喻具有普遍性、系統(tǒng)性和概念性。Lakolf運用源域（sourcedomain）與口標域（target domain）之間的映射（ mapping）來解釋隱喻現(xiàn)象，他認為隱喻的本質(zhì)是以一種事物去解釋和體驗另一種事物，隱喻是從一個比較熟悉、易于理解的源域映射到一個不太熟悉的、較難理解的口標域。隱喻的中心是思維，可體現(xiàn)在單詞、詞組、句子及語篇各個層次。隱喻的心理基礎(chǔ)是抽象的意象圖式，意象圖式是在對事物之間基本關(guān)系的認知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)。

閱讀是獲取信息的重要途徑，是一種從話語信息中建構(gòu)意義的認知活動。美國心理學(xué)家Goodman認為，閱讀是思想與語言相互作用的過程，并提出在閱讀進程中，讀者根據(jù)其大腦中已有的句法和語義知識對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，在閱讀過程中加以證實和修正。目前，英語閱讀教學(xué)普遍現(xiàn)象是從詞到句對文章逐詞逐句講解，再逐段分析。這樣做可能會讓學(xué)生了解文章的詞語、句法，但學(xué)生已不是“讀”文章，至少不是自主地讀，是作為一名“聽眾”在參加閱讀。學(xué)生沒有主動地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，缺少自主預(yù)測、證實和修正。而且文章被支離破碎地分解，難以讓學(xué)生形成連貫的語境意象圖。過多地講解、分析孤立的詞匯、結(jié)構(gòu)，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，不管是什么文章均采取一個模式：細嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，從詞到句，文秋芳認為這種教學(xué)的作用是消極的。這種教學(xué)模式不符合閱讀過程的本質(zhì)要求，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀涉及多方而的因素，斯坦諾維奇（Stanovich）在1980年提出，對閱讀起作用的幾個層次是詞語識別、句法分析、語境知識等，這些層次相互影響。筆者認為要促進學(xué)生的閱讀須從詞匯、句子及語境三個層次入手，教師要以學(xué)生為中心，適時提供幫助，而非全盤講解，用隱喻的認知方法來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

下面將從詞匯、句子、語境三個層而講述隱喻對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用：

1.隱喻與閱讀中的詞匯理解。詞匯是閱讀的基石，沒有足夠的詞匯量，空談提高閱讀是不現(xiàn)實的。一般高中學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)緊，科目多，不能廣泛地涉及課外的閱讀內(nèi)容，除了課本上的詞匯外，無從獲取很多其他詞匯。要沖破詞匯限制，教師要傳授一些構(gòu)詞的知識如前后綴、合成詞等，讓學(xué)生根據(jù)已有的詞匯能舉一反三增加詞匯量。為了更好地應(yīng)用好已有詞匯，隱喻的作用至關(guān)重要。莫伊指出語言中的標準詞匯，盡管使用范圍很廣、很細，但不能事先包括外部世界和人的大腦中的所有情景。如果不存在現(xiàn)成的詞語就要借助隱喻，把較為具體、較清晰的源域映射到較為抽象的口標域上。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)表明，多義詞有多個有聯(lián)系的意義。

2.隱喻與閱讀中的句子理解。隱喻對閱讀句子的作用也很重要。教師如能引導(dǎo)學(xué)生對句子進行內(nèi)在聯(lián)系的分析，使之產(chǎn)生聯(lián)想，充分認識人的隱喻思維發(fā)展在句子理解中的作用，指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)地認知，可以取得較好的效果。

3.隱喻與閱讀中的語境。語境是使用語言的環(huán)境，是時間、地點、場合、對象等客觀因素與使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。了解隱喻認知過程有助于學(xué)生在閱讀文章時形成完整、具體的畫而，從宏觀上把握作者的思維進程，準確把握具體節(jié)，可提高閱讀理解的準確性。隱喻不是詞句的表層意義，應(yīng)用隱喻認知能讓學(xué)生不停留在語言表層的語義，能使之具備一定的語言知識。

總之，閱讀是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，而以往的教學(xué)模式是導(dǎo)致“費時低效”的原因之一，如果能改變以往的單一模式，用隱喻的手段引領(lǐng)閱讀教學(xué)，勢必能起到一定效果。既能改善閱讀狀況，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。激活隱喻認知，對于學(xué)生閱讀的詞匯和句法的理解及語境的構(gòu)建有重要意義。隱喻輕松擴大詞匯量，提高閱讀速度，高中學(xué)生限于認知的領(lǐng)域較為狹小，各門功課時間方而要均衡分配，能全盤掌握課本詞匯已是不易，我們利用以相似性為基礎(chǔ)的隱喻觀來學(xué)習(xí)新詞匯，進行詞義延伸和輻射，從而觸類旁通。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，還能更好地理解句子，尤其有利于習(xí)語的理解。要從整體全局把握文章，用隱喻的認知方法構(gòu)建生動的語境必不可少。