【摘要】英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最難把握的一部分。 它對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累、和信息整合能力都有著較高的要求。 而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，許多學(xué)生在這些方面有著較大的問題。 經(jīng)過實(shí)踐研究，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生為主體的小組合作自主學(xué)習(xí)模式，才更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，和主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。本文針對如何通過小組合作模式，促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小組合作；寫作

【作者簡介】何曙，常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)。

從目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的英語書面表達(dá)存在以下主要問題： 內(nèi)容要點(diǎn)不全、語言表達(dá)形式單一、語篇結(jié)構(gòu)不完整，這些都導(dǎo)致文章缺乏連貫性，缺乏美感。究其原因，主要在于詞匯的積累不夠，句型結(jié)構(gòu)不能靈活運(yùn)用，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，生動(dòng)。實(shí)踐證明：在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，將“小組合作”這種教學(xué)模式運(yùn)用于寫作教學(xué)的課堂，能更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。下面就如何進(jìn)行小組合作的寫作教學(xué)闡述個(gè)人觀點(diǎn)：

一、 寫作課“小組合作學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備

1.組建合作小組。分組原則：小組成員的員搭配一定要遵循 “同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。 根據(jù)現(xiàn)有的班級學(xué)生的實(shí)際情況，以及班級座位的格局，一般都采取的是同組異質(zhì)的分組方法，即四人一小組（前后兩桌），由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以各小組之間就有一定的同質(zhì)性， 這就充分體現(xiàn)了 “同組異質(zhì)、異組同質(zhì)” 原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，通過以優(yōu)帶劣，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而每個(gè)小組的成員結(jié)構(gòu)相似，使小組競爭更加公平。

2.明確組內(nèi)分工。教師在上英語寫作課時(shí)，要明確小組成員所扮演的角色，告知每個(gè)組員的職責(zé)、以及讓學(xué)生了解合作活動(dòng)的規(guī)則和要求、使小組成員之間互信互助；同時(shí)要明確教學(xué)任務(wù)、安排具體的活動(dòng)內(nèi)容、交代小組合作寫作的目標(biāo)要求和評分標(biāo)準(zhǔn)、闡明學(xué)生在課堂上可以實(shí)施的行為，使小組合作寫作課程順利有序地開展。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”在英語寫作課中的實(shí)施

1.小組合作，認(rèn)識和形成文本結(jié)構(gòu)。

（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生合作理解結(jié)構(gòu)。以現(xiàn)行教材7BU7 Task為例，本課通過一篇閱讀文本，一封推薦信，幫助學(xué)生理解如何去完成一封推薦信的寫作。

（2）豐富結(jié)構(gòu)，提煉句型。這一環(huán)節(jié)主要的目的是根據(jù)范文的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生提煉句型，并通過小組討論，各抒己見，形成對一個(gè)話題不同的表達(dá)。在追求準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，盡可能地讓句型多樣，語言優(yōu)美。

2.實(shí)戰(zhàn)寫作，集思廣益。

（1）這環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的寫作，給定相關(guān)素材，要求學(xué)生仿寫一篇推薦信。前面階段已經(jīng)完成構(gòu)思拓展，已準(zhǔn)備好語言素材，學(xué)生開始完成寫作。如果把寫作訓(xùn)練設(shè)定為一節(jié)課，時(shí)間有限，教師可以要求進(jìn)行拼圖式寫作，即。如果時(shí)間充足的話，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

（2）多元評價(jià)，師生，生生互評。 寫作完成的的評價(jià)主要在于生生互評。初稿完成后，教師可先依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，分別從詞匯、句型、語篇、書寫等方面針對性地對一篇學(xué)生的作文進(jìn)行示范性修改與評價(jià)。這樣可以更直觀地傳授寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解寫作要求，以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也讓他們更清楚該從哪些方面去修改或評價(jià)同伴和自己的作文，更好地引導(dǎo)他們開展自評，組內(nèi)互評等活動(dòng)，使得小組互評更加高效有序。

三、小組合作寫作教學(xué)過程中教師的角色

1.在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一個(gè)引導(dǎo)和組織的作用，在有序的組織引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在互相學(xué)習(xí)的過程中是智慧發(fā)生碰撞，取長補(bǔ)短，不斷完善。教師的每一個(gè)指令，都是有針對性，目的性，和可操作性的。

2.在生生評價(jià)的基礎(chǔ)上，也需要師生評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)主要以肯定為主，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生改進(jìn)，已達(dá)到更好的效果。 用這種方式，一方面讓學(xué)生得到一定的鼓勵(lì)而信心倍增，另一方面，學(xué)生也能從中汲取新知，不斷改進(jìn)。

3.學(xué)生在經(jīng)過評價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，如：班級板報(bào)展示、或通過QQ等社交工具，達(dá)到同學(xué)家長共同分享的目的，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在寫作教學(xué)中，學(xué)生通過課堂英語寫作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了寫作的積極性，從原來覺得寫作課枯燥乏味，害怕寫作到現(xiàn)在通過互相討論、互相改錯(cuò)、互相展示的自主、合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握了寫作技能，語言綜合運(yùn)用能力有了質(zhì)的提高，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，新課程下隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整、改革和實(shí)踐英語課堂的教學(xué)方法，不斷拓展和挖掘新課程理念的內(nèi)涵與外延，以此來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。如上述實(shí)踐中所采用的小組合作方法，就是最大程度地信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教育建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)力量。”

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