【摘要】根據(jù)高等教育信息化的要求，高校不斷探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合教學(xué)模式。文章以校本大學(xué)英語教學(xué)改革為出發(fā)點，對這一教學(xué)模式下如何進(jìn)行教學(xué)評價進(jìn)行探討，提出結(jié)合學(xué)校自身特點，在注重形成性評價的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的大學(xué)英語課程多元評價體系，提出形成性評價的方式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；混合教學(xué)模式；評價體系

【作者簡介】符冬梅（1976-），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：社會語言學(xué)、二語教學(xué)。

【 基金項目】本文為2016年新疆高校大學(xué)外語教學(xué)改革研究項目“校本大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索與實踐”（編號：XJJYW2016G09）階段性成果之一。

一、引言

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章提出，要加快教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。作為西北邊疆的新疆高校之一，新疆師范大學(xué)在信息化建設(shè)過程中，不斷加大投入，創(chuàng)建智慧數(shù)字校園。在此前提下，學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)不斷嘗試著改革創(chuàng)新，在混合教學(xué)模式大環(huán)境下逐步形成并不斷完善著多元化評價體系。

二、形成性評價與終結(jié)性評價

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革需要完成一項重要任務(wù)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合客觀的評價。教學(xué)評價是教育學(xué)的研究內(nèi)容，根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可分為形成性評價（formative evaluation）和終結(jié)性評價（summative evaluation）。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。終結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，即通常意義上的考試。

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式多為終結(jié)性評價，大學(xué)英語課程評價多以四六級通過率或是期末考試成績?yōu)橹?，這一評價方式雖然方便快捷、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與性、努力程度、合作精神、創(chuàng)造性等的過程評價，不易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從而導(dǎo)致臨考“抱佛腳”現(xiàn)象。如果最后的評價結(jié)果不令人滿意，學(xué)生就會自卑、焦慮，甚至從此對英語“敬而遠(yuǎn)之”。

相對于終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、付出的努力進(jìn)行評價，往往是基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過不斷獲得成就感而增強(qiáng)自信，使其被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與評價，成為評價的主體。

王守仁也在他的個性化英語教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)實施個性化教學(xué)要擺脫標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的束縛，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、大學(xué)英語課程多元化評價體系

1.多元化評價體系的構(gòu)建。2016年初，新疆師范大學(xué)開始著手搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對2016級17個班的770名新生試行該教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)管理方式?；旌辖虒W(xué)模式下的大學(xué)英語課程評價體系包括形成性評價和終結(jié)性評價，學(xué)生學(xué)業(yè)總評成績由四個部分組成，即平時成績（10%），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績（40%），口試成績（10%）和期末機(jī)試成績（40%）。在這四個部分中，形成性評價主要通過平時成績和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績體現(xiàn)，終結(jié)性評價主要通過期末口試和機(jī)試體現(xiàn)。其中，平時成績由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂參與度、努力程度和書面作業(yè)等因素確定；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績又細(xì)分為幾個部分，主要包括教程學(xué)習(xí)進(jìn)度、成果，網(wǎng)絡(luò)平臺小組、個人任務(wù)完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長、自評、他評、單元測試等（單元測試屬于診斷性測試）；口試和機(jī)試在學(xué)期末進(jìn)行，試卷均由系部教研室安排出卷，教師統(tǒng)一命題（試題庫健全后將從試題庫中隨機(jī)抽取試題），口試由任課教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)測試賦分。機(jī)試引入了i-Test網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，機(jī)試試卷中客觀題（約占70%）由網(wǎng)絡(luò)根據(jù)預(yù)設(shè)好的參考答案自動閱卷生成分?jǐn)?shù)，主觀題（段落翻譯和寫作，約占30%）隨機(jī)分配給不同授課教師，由其閱卷賦分。所有試卷的評卷結(jié)果匯總至i-Test的校內(nèi)平臺管理人員處。

2.以形成性評價為主的多元化評價方式。在以形成性評價為主的多元化評價方式中，終結(jié)性評價主要通過期末測試實現(xiàn)，學(xué)校引入i-Test測試系統(tǒng)后，學(xué)生的期末考試統(tǒng)一在計算機(jī)上進(jìn)行。試卷由教研室統(tǒng)一命題，每級測試出四套試題，將試卷及答案導(dǎo)入i-Test測試平臺。學(xué)生機(jī)試時，由測試系統(tǒng)向?qū)W生自動分配試卷，限時提交。試畢，學(xué)生的客觀題成績由系統(tǒng)自動評閱生成，主觀題部分（寫作與翻譯）由平臺管理員隨機(jī)平均分配給教研室教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱卷，提交后系統(tǒng)自動生成試卷結(jié)果、試卷難易度分析、學(xué)生每道題的差異性分析、數(shù)軸和餅狀圖等分析結(jié)果。這對于測試組織者整體把握測試卷、學(xué)生各部分內(nèi)容掌握程度，以及后續(xù)的考試評估、教學(xué)科研提供了便利。口語測試每級有五套試題，主要考察學(xué)生的朗讀、回答問題，發(fā)表觀點見解幾個方面?？谠囋趯W(xué)期結(jié)束前2周由各班聽說課任課教師隨堂進(jìn)行，學(xué)生從五份測試題中抽取一份進(jìn)行測試。

以形成性評價為主的多元化評價需要師生共同參與，評價的主要途徑包括以下幾個方面。首先，常規(guī)教學(xué)中，教師通過對學(xué)生細(xì)致觀察，做好教學(xué)管理記錄，比如學(xué)生參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的積極性、回答問題、課堂反應(yīng)、小組活動參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況等，教師適時給予點評反饋。其次，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布個人或小組學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料等，設(shè)置任務(wù)提交時間，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價；記錄在線學(xué)習(xí)時長及學(xué)習(xí)效果。第三，由教師設(shè)計安排小組或個人練習(xí)任務(wù)，如結(jié)合所學(xué)單元的主題進(jìn)行組間口頭問答比賽、朗讀比賽、演講等活動，對各組展示的內(nèi)容進(jìn)行描述性賦分，如“優(yōu)秀、良好、合格”等，或“A、B、C、D”評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師通過定期讓學(xué)生填寫組間、組內(nèi)自評互評的評價表，讓學(xué)生自己找出自己和同學(xué)的優(yōu)缺點，更好地了解自己。學(xué)生在了解到各自優(yōu)缺點后，揚長避短，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。同時，教師可以在了解到學(xué)生的弱點及要求后，自覺調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，更為有效地指導(dǎo)教學(xué)。最后，教師還可通過建立班級和學(xué)生基礎(chǔ)檔案形式，描述記錄不同學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

混合教學(xué)模式下校本大學(xué)英語課程多元化評價體系的形成不是一蹴而就的，而是在教學(xué)管理實踐過程中，逐步摸索嘗試并不斷修正完善的。不同于終結(jié)性評價的即時性，形成性評價具有長期性、復(fù)雜性的特點，對教師在時間、精力投入等方面提出了更高的要求，無形中加大了教師的工作量，但是確有一定成效。研究表明，通過將近四個學(xué)期的教學(xué)實踐，對全校使用混合式的線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和沒有使用網(wǎng)絡(luò)平臺的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比，結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，加大了形成性評價的比重，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)總評成績明顯提高，課程的通過率顯著上升，雖說這并不能客觀全面地反映學(xué)生的英語綜合運用能力是否有所提升，但是，至少從某種意義上能夠反映出學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，在意自己平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于維持學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心，循序漸進(jìn)地提升英語語言交際能力。

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