[提 要]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一直是高等教育領(lǐng)域研究的熱點問題，近年來無論是理論研究還是實踐方面都取得了較大進展。檢索2004-2017年中國知網(wǎng)關(guān)于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究文獻，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界針對創(chuàng)業(yè)教育的研究主要側(cè)重于高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的時效性、模式的多樣性、存在問題的復(fù)雜性等方面，沒有涉及深層次挖掘或者說深層次的研究。因此，引入輸出驅(qū)動假設(shè)理論，通過激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助增強他們實踐能力、團隊協(xié)作能力、以此促進高校創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;輸出驅(qū)動;內(nèi)涵;模式;淺析

[作者簡介]胡佳佳（1991—），女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育旅游服務(wù)。（江西南昌 330032）

“輸出驅(qū)動假設(shè)”[1]是文秋芳等在2007年首屆全國英語專業(yè)院校高級論壇上針對“外語教學(xué)實踐與研究中，長期存在重輸入輕輸出”觀點所提出。該假設(shè)旨在提高學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。這一理論的提出不僅給英語教學(xué)改革提供了新的視角，而且也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程指明了新的方向。與國外創(chuàng)業(yè)教育相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展相對緩慢。一般認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅可以幫助培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而且可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的總體情況

（一）資料來源及年譜分析

20世紀90年代，眾多學(xué)者開始研究創(chuàng)業(yè)教育，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文獻也逐年增加，截止2017年12月底，根據(jù)中國知網(wǎng)的文獻資料檢索，以“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞搜索，高等教育學(xué)科有9569篇。以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞搜索，相關(guān)文獻有2768篇。2004年-2008年有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻較少。而2008-2017年期間，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻呈明顯上升的趨勢，可以看出該階段學(xué)者們比較關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域。但從學(xué)者們研究內(nèi)容看還屬于探究階段，并沒有提出解決創(chuàng)業(yè)教育的具體辦法，也沒有提出建立完善的創(chuàng)業(yè)教育模式的對策。有些學(xué)校雖然摸索了一些創(chuàng)業(yè)教育體系的模式，但也只是理論知識教學(xué)上的逐漸完善，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)作用。因此，高校應(yīng)加快并重視創(chuàng)業(yè)教育的深層次等相關(guān)問題研究，為我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究

國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）的定義具有基本相同的看法。他們普遍認為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，對提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[2]是非常必要的。1989年，美國柯林·博爾首次提出把創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念的概念[3]，同時他還提出了創(chuàng)業(yè)教育是一門開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和提高創(chuàng)業(yè)能力的教育觀點。

從創(chuàng)業(yè)教育文獻上看，目前，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有不同的看法。一部分學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分為廣義和狹義兩種，從廣義角度看，創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的開創(chuàng)性，為他們今后樹立終生學(xué)習(xí)意識打下基礎(chǔ)。狹義的創(chuàng)業(yè)教育[4]主要側(cè)重大學(xué)生的技能訓(xùn)練。主要目的是為即將畢業(yè)步入工作崗位的大學(xué)生掌握工作技能提供專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠得到職業(yè)技能的提升，從而實現(xiàn)自己的人生價值。一部分學(xué)者把創(chuàng)業(yè)教育分為三層定義[5]。即通過創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)，培養(yǎng)高校大學(xué)生自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，鞏固自身的專業(yè)知識，提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。還有一些學(xué)者主要從創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育的區(qū)別上對創(chuàng)業(yè)教育進行定義，他們認為創(chuàng)業(yè)教育不單是局限于尋找就業(yè)崗位，更應(yīng)是教育大學(xué)生如何積極應(yīng)對社會方面的需求及市場變化。他們認為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力對于幫助提升大學(xué)生在今后就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位能力是非常有必要的?？傊瑒?chuàng)業(yè)教育不僅要教會大學(xué)生敢于突破、富有創(chuàng)意，而且要學(xué)會自我探索和積極應(yīng)對。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究

由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍處于發(fā)展階段，沒有固定的標準模式。因此，很多學(xué)者在這種環(huán)境下探索了多種創(chuàng)業(yè)教育模式。一部分學(xué)者把實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，提出了“3+2”的創(chuàng)業(yè)實踐模式，“3”代表的是創(chuàng)業(yè)社團、電商經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)競賽三個平臺?！?”代表的是大學(xué)生所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和在教師指導(dǎo)下所達到的創(chuàng)業(yè)效果的兩種評價體系。這兩種評價體系可以有效地保障創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和可行性。另外，也有部分學(xué)者提出了 “兩層次、三平臺”[6]的創(chuàng)業(yè)教育模式，“兩層次”指的是低層次普及型模式的創(chuàng)業(yè)教育和高層次精英型模式的創(chuàng)業(yè)教育。而“三平臺”指的是以校內(nèi)外結(jié)合形式的創(chuàng)業(yè)體驗與實踐平臺、以課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺、以課外為基礎(chǔ)的模擬演練平臺。這樣可有效地提升大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識和技能方面的熟練運用程度。還有學(xué)者提出了“融入式”的創(chuàng)業(yè)教育模式，其過程包括課程設(shè)置、目標培養(yǎng)、培養(yǎng)模式及實施途徑四個方面。其中課程設(shè)置側(cè)重于課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育的基本知識。目標培養(yǎng)側(cè)重于在人才培養(yǎng)的全過程中融入創(chuàng)業(yè)教育的基本目標。培養(yǎng)模式側(cè)重于在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研方面相結(jié)合的“三課堂”中融入創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式。而實施途徑則側(cè)重于在相關(guān)教師教學(xué)中融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案[7]。另外，也有學(xué)者針對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的情況，提出了大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育模式[8]。其主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程模式和體系，以達到為更多的大學(xué)生提供返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的機會。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

相關(guān)研究表明，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教育理念落后，教學(xué)模式陳舊。李長熙[9]等認為，當(dāng)前我國很多高校的管理者、教育者以及受教育者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，觀念比較落后，實踐能力較差，存在創(chuàng)業(yè)就是自身就業(yè)錯誤觀念等;二是專業(yè)人才的匱乏和師資力量的不足[10]，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，系列創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏。三是創(chuàng)業(yè)教育模式的封閉性， 內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，也在一定程度上對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了沖擊。張賢[11]等人指出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該由創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)模擬實踐等組成，整個過程應(yīng)該按順序來完成，只有這樣才能更好地培養(yǎng)大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使他們能夠成為一名合格的創(chuàng)業(yè)者。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的輸出驅(qū)動模式

雖然輸出驅(qū)動假設(shè)理論首先應(yīng)用于英語技能的提升，但在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中仍具有較強的借鑒作用。在創(chuàng)業(yè)教育理念中結(jié)合創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作理念，以職業(yè)、就業(yè)（輸出）為導(dǎo)向，就能幫助提升學(xué)生整體素質(zhì)。其實施步驟如下：

（一）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在創(chuàng)業(yè)教育方面，高校應(yīng)按照培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，做到能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相一致。同時也要兼顧大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使他們對創(chuàng)新的認識有自己獨特的視角。因此，教師在授課過程中，要以學(xué)生為主體，考慮大學(xué)生的實際承受能力，側(cè)重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)而不是一味灌輸理論知識。如果結(jié)合學(xué)生特點并建立相應(yīng)激勵機制將會極大激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

創(chuàng)業(yè)教育成功開展的有效途徑就是帶動大學(xué)生參加課外科技活動[12]。高校不僅可以舉辦“創(chuàng)業(yè)知識大賽”、“創(chuàng)業(yè)技能大考察”、“創(chuàng)業(yè)座談會”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等系列活動，為大學(xué)生搭建提升創(chuàng)業(yè)能力的平臺。而且還可以鼓勵大學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，開展廣告策劃競賽、招聘單位選拔模擬現(xiàn)場、公共活動的設(shè)計大賽等活動。這些活動的開展不但有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識、團隊協(xié)作能力，而且也可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，對大學(xué)生未來邁入社會工作或者自主創(chuàng)業(yè)都具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（三）營造良好的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)， 一方面要采取積極鼓勵的措施，另一方面也要形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的氛圍[13]。如，高?？梢圆扇《ㄆ谂e辦創(chuàng)業(yè)知識大賽、開展教育理論學(xué)習(xí)等活動，積極創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站進行創(chuàng)業(yè)知識和技能的交流與探討，改變大學(xué)生陳舊的就業(yè)觀，將積極創(chuàng)業(yè)的理念植入大學(xué)生心中，從而鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，通過努力創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自己的人生價值。

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究與國外相比，起步較晚，對于創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究內(nèi)容也不夠全面，呈現(xiàn)“碎片化”的狀態(tài)，落后于國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。部分高校在創(chuàng)業(yè)教育方面所表現(xiàn)出來的問題也亟待于解決。因此，本文通過引入輸出驅(qū)動假設(shè)理論，希望對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、實踐和團隊協(xié)作能力有所幫助，并在提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力和促進高校創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展等方面有借鑒作用。

[參考文獻]

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008，（2）.

[2]曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：當(dāng)代中國高等教育發(fā)展的新內(nèi)容—我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與關(guān)系理論爭論狀況分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（10）.

[3]Tyler R W. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M] Chicago： The University of Chicago Press，1949.

[4]劉坤，李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究，2016，（1）.

[5]孫澤平，滕發(fā)祥.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與過程設(shè)計[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（7）.

[6]王金華，習(xí)金文.“兩層次，三平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，（4）.

[7]陳正芹，吳濤.自我領(lǐng)導(dǎo)理論視野下的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].江淮論壇，2013，（2）.

[8]姚旎，張曉宏.大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育及其模式建構(gòu)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（3）.

[9]李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014，（4）.

[10]譚立章，錢津津.以創(chuàng)業(yè)實踐為載體提高創(chuàng)業(yè)教育實效性研究[J].高等工程教育研究，2015，（1）.

[11]張賢，方鵬，顧劍秀.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義及運行模式研究[J].煤炭高等教育，2013，（4）.

[12]梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究，2009，（4）.

[13]易玉梅，彭志明.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（1）.

[責(zé)任編輯：朱晨光]