摘要：隨著越來(lái)越多的高職院校的在線課程的建成并投入使用，如何將其應(yīng)用于教學(xué)并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果就成為一個(gè)的迫切的問(wèn)題。文章以高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的在線課程《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》為例，對(duì)課程采用基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)課程的教學(xué)有效性影響很大。

關(guān)鍵詞：SPOC; 混合學(xué)習(xí); 自主學(xué)習(xí)能力

隨著高職院校在線課程建設(shè)的深入，越來(lái)越多的在線課程建成并投入使用。在線課程應(yīng)用于高職院校教學(xué)一般都采用基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式，但這種模式在實(shí)踐教學(xué)中是不是能比傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，是一個(gè)擺在基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》在線課程資源開發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)

《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》是高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，其內(nèi)容主要是實(shí)踐操作為主，但其實(shí)踐操作又與企業(yè)的工作情景密切相關(guān)，不同的企業(yè)、不同的工作情景，學(xué)生的實(shí)踐操作會(huì)有所不同。但企業(yè)的貿(mào)易工作崗位往往都非常少，即使是大型的貿(mào)易公司也難以容納一個(gè)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。退一步而言，學(xué)校即使聯(lián)系了多個(gè)公司，分散于多個(gè)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生也很難學(xué)到東西。因?yàn)楣镜耐赓Q(mào)業(yè)務(wù)一般都有一定的保密要求，公司是很難讓學(xué)生真正參與到實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作之中的。因此，《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)主要在教室進(jìn)行的。但在教室進(jìn)行教學(xué)會(huì)與實(shí)際的工作情景相脫離，難以獲取操作任務(wù)中的隱性知識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與實(shí)際工作崗位的需求相脫節(jié)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》在線課程在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，以校本教材《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)操作》中的操作任務(wù)為中心，進(jìn)行系列化的微課開發(fā)。與操作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)由校內(nèi)教師開發(fā)成陳述性微課，而與任務(wù)相關(guān)的操作性知識(shí)和策略性知識(shí)則請(qǐng)企業(yè)專家為主體進(jìn)行微課開發(fā)，通過(guò)企業(yè)微課開發(fā)成功的將企業(yè)隱性知識(shí)顯性化了。為了進(jìn)一步配合課堂教學(xué)，引入工作情景，對(duì)于每一個(gè)操作任務(wù)開發(fā)配套的情景導(dǎo)入視頻，講解企業(yè)情況和任務(wù)背景，通過(guò)構(gòu)建“情景視頻導(dǎo)入+任務(wù)發(fā)布+學(xué)生操作+程序性微課/策略性微課+教師總結(jié)”的信息化模式來(lái)解決課堂教學(xué)與工作情景相脫節(jié)的問(wèn)題。

在實(shí)踐教學(xué)中，《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程是采用基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的，課前采用在線課程學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行淺層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)操作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，課后通過(guò)反饋性測(cè)試和策略性微課的學(xué)習(xí)，獲取深層次的知識(shí)。具體到《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程項(xiàng)目十：出境植物產(chǎn)品報(bào)檢操作，可以進(jìn)一步細(xì)分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂任務(wù)操作和課后測(cè)試及拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目十前，教師先下發(fā)任務(wù)單，指定學(xué)生需要完成的在線課程任務(wù);教師在上課前，對(duì)學(xué)生課前完成的在線測(cè)試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)整課堂需要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在課堂講完重點(diǎn)和難點(diǎn)后，導(dǎo)入青島樂(lè)源公司出口日本蔬菜的情景視頻，然后布置操作任務(wù)，要求學(xué)生畫出青島樂(lè)源公司出口日本蔬菜的報(bào)檢流程，學(xué)生操作完任務(wù)后，教師進(jìn)行檢查，播放企業(yè)專家的程序性微課/策略性微課，學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中存在的不足，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后通過(guò)在線課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋性測(cè)試，以了解課堂運(yùn)用性知識(shí)的掌握情況。課堂工作情景融入教學(xué)，積極地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，同時(shí)在線課程資源也滿足了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

二、《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》在線課程教學(xué)有效性實(shí)證分析

為了對(duì)《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》在線課程的教學(xué)有效性進(jìn)行研究，2017年對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的1631和1632班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)班級(jí)的生源來(lái)源比較復(fù)雜，有高考生、高考單招生、中專單招生和中專注冊(cè)生，其中高考生的比例較低，不足40%，因而兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)較差。國(guó)貿(mào)1632班為試驗(yàn)班，采用基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，國(guó)貿(mào)1631班作為對(duì)比班，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。雖然這兩個(gè)班級(jí)總體情況相差不大，但由于不是隨機(jī)分班，兩個(gè)班級(jí)之間的差異必然是存在的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)期給這兩個(gè)班進(jìn)行合班上課，且采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的《報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)》課程的成績(jī)作為參考，然后看采用不同教學(xué)方法的《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)與采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的《報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)》成績(jī)進(jìn)行方差分析，看看有沒(méi)有顯著差別。兩個(gè)班兩門課程的平均成績(jī)見表1。

經(jīng)交叉表分析，卡方值為0.157，沒(méi)有達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明對(duì)于《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的國(guó)貿(mào)1631與基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的國(guó)貿(mào)1631班成績(jī)沒(méi)有什么差別。那么從這個(gè)結(jié)果是不是可以推出，《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》在線課程建設(shè)以及基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》教學(xué)對(duì)于高職院校的教學(xué)沒(méi)有什么價(jià)值呢，事實(shí)上并非如此。因?yàn)榛赟POC的混合學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有要求的，如果達(dá)不到這個(gè)要求，采用這種學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果反而更差。如果達(dá)到這個(gè)要求，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)會(huì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)效果更好。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及超星學(xué)習(xí)通在線課程后臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力對(duì)基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的影響要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大。反言之，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）超星學(xué)習(xí)通在線課程后臺(tái)數(shù)據(jù)

從學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)資源瀏覽情況來(lái)看，平均能達(dá)到75%左右;從在線測(cè)試的情況來(lái)看，一次正確率在50%-60%左右。學(xué)生的資源瀏覽量與在線測(cè)試成績(jī)之間關(guān)系聯(lián)系并不緊密，從成績(jī)分布來(lái)看，測(cè)試成績(jī)較高的基本上是那些平時(shí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)。而這些學(xué)生在線課程的資源瀏覽量處于適中的水平。從課后的反饋測(cè)試來(lái)看，其成績(jī)分布與課前在線測(cè)試的成績(jī)相類似。

從超星學(xué)習(xí)通在線課程后臺(tái)數(shù)據(jù)可以看出，在線課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性密切相關(guān)，這種主動(dòng)性反應(yīng)在學(xué)生身上就是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正和學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，在傳統(tǒng)課堂上態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)于在線課程的學(xué)習(xí)其態(tài)度也不會(huì)發(fā)生變化。那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有沒(méi)有發(fā)生改變呢，部分同學(xué)的資源瀏覽量確實(shí)得到了提升，但這主要是為了應(yīng)對(duì)超星學(xué)習(xí)通在線課程的瀏覽量納入平時(shí)分而進(jìn)行的一個(gè)舉措，其打開在線課程微課視頻僅是為了刷瀏覽，而并不學(xué)習(xí)。

（二）課堂觀察

從課堂任務(wù)操作的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)看，由于采用了“情景視頻導(dǎo)入+任務(wù)發(fā)布+學(xué)生操作+程序性微課/策略性微課+教師總結(jié)”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度確實(shí)得到了提高。但參與度的提高，并不意味著教學(xué)就有效果。因?yàn)閷W(xué)生在情景導(dǎo)入視頻播放之后，滿懷興趣地進(jìn)行作務(wù)操作，但很快就發(fā)現(xiàn)，他們什么都不會(huì)，對(duì)于操作任務(wù)根本就無(wú)從下手，很快部分同學(xué)就干脆放棄，另有部分同學(xué)用手機(jī)拍照在互聯(lián)網(wǎng)上尋求答案，只有少數(shù)同學(xué)（還是那些平時(shí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真的）在教師的引導(dǎo)下，查找在線課程資源或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查尋學(xué)習(xí)資源，即使是這部分同學(xué)，在任務(wù)操作中，其解決問(wèn)題的能力整體上并不高。經(jīng)仔細(xì)觀察及分析發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生相當(dāng)一部分在高中學(xué)習(xí)就比較認(rèn)真，但成績(jī)總體并不理想，主要原因是與自主學(xué)習(xí)能力的缺失有關(guān)。這部分態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)了變化，自身成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是引導(dǎo)者，反而變得無(wú)所適從。所以學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)鍛煉的情況下，采用基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

（三）問(wèn)卷調(diào)研

從國(guó)貿(mào)1632班42人的問(wèn)卷調(diào)研情況來(lái)看，利用手機(jī)流量看在線課程的學(xué)生占27%，既用手機(jī)流量也用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的占55%。上課前，按教師要求進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的比例為95%。在課堂上利用在線課程資源來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生分布如下：是（30%），經(jīng)常是（15%），偶爾是（42%），從不（12%）。課后利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生分布如下：是（13%），經(jīng)常是（6%），偶爾是（55%），從不（27%）。82%的學(xué)生認(rèn)為在看完在線課程后，很難或不大可能進(jìn)行課堂任務(wù)操作，但又有70%的學(xué)生認(rèn)為在線課程的知識(shí)點(diǎn)與課堂任務(wù)操作的關(guān)聯(lián)性很大。82%的學(xué)生認(rèn)為在線課程的視頻及其他資源無(wú)須進(jìn)一步改進(jìn)。24%的學(xué)生認(rèn)為利用在線課程的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，還有48%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)兒幫助。76%的學(xué)生認(rèn)為在使用在線課程學(xué)習(xí)之后，教師上課時(shí)還需要把重要的知識(shí)點(diǎn)再講一遍。在利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者進(jìn)行選擇的情況下，59%的學(xué)生會(huì)選擇傳統(tǒng)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過(guò)利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者進(jìn)行選擇和利用在線課程的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)幫助兩項(xiàng)進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在線課程的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大或有點(diǎn)兒大的學(xué)生均都有一半選擇在線課程學(xué)習(xí)方式，一半選擇傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程的，其適應(yīng)的路徑為：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+在線課程資源輔助教學(xué)，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式。

四、基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式課程教學(xué)有效性模型的構(gòu)想

通過(guò)對(duì)《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》在線課程教學(xué)有效性實(shí)證研究與超星學(xué)習(xí)通在線課程后臺(tái)數(shù)據(jù)、課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)研的情況綜合起來(lái)看，單純地采用不同的教學(xué)方法，使用班級(jí)對(duì)照來(lái)研究課程的教學(xué)有效性是存在問(wèn)題的?；趯?duì)《出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式課程教學(xué)有效性模型。

從圖1的模型中可以看出，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式對(duì)課程教學(xué)有效性影響會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校無(wú)線信號(hào)等因素的調(diào)節(jié)。如果學(xué)生整體素質(zhì)較差，即學(xué)生沒(méi)有什么學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差，就可能導(dǎo)致課程的教學(xué)有效性比采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還要差，因?yàn)椴捎没赟POC的混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的要求比傳統(tǒng)課堂要高。另一方面，采用基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式又有一系列的優(yōu)點(diǎn)，如：工作情景融入教學(xué)，積極提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，同時(shí)在線課程資源也滿足了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。這些優(yōu)點(diǎn)整體提升了課程的教學(xué)有效性。在這種一負(fù)一正的情況下，導(dǎo)致采用基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的課程教學(xué)有效性很難測(cè)量。但基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式課程教學(xué)有效性模型的提出，為課程教學(xué)有效性的實(shí)證研究提供了借鑒和參考。

五、總結(jié)

在線課程資源應(yīng)用于教學(xué)，可以將企業(yè)的隱性知識(shí)顯性化，工作情景融入課堂教學(xué)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。但基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等條件提出了更高的要求。要使基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，需要對(duì)學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要學(xué)校硬件與軟件的配合。

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