史建政 修嘉琦

摘要：實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)是高職教育信息化重要內(nèi)容，探討在“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論和“多元智能”理論指導(dǎo)下云計(jì)算實(shí)踐教學(xué)平臺的內(nèi)涵體現(xiàn)、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，并分析提出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)云平臺的建設(shè)模式，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算; 實(shí)踐教學(xué)平臺; 校企協(xié)同; 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的精髓，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能人才的重要途徑。目前，高職院校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面存在諸多的問題，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接、產(chǎn)教深度融合方面。2016年5月10日，劉延?xùn)|同志在職業(yè)教育活動周暨全國職業(yè)技能大賽開幕式的講話中指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式。因此，實(shí)踐教學(xué)的改革是新時(shí)期高職內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，為校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺提供先進(jìn)的技術(shù)手段。以校企協(xié)同創(chuàng)新為依托，構(gòu)建基于云計(jì)算的高職實(shí)踐教學(xué)平臺具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于云計(jì)算的高職實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)背景

（一）校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺是高職院校人才培養(yǎng)的時(shí)代要求

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革正處在內(nèi)涵建設(shè)階段，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要渠道。實(shí)踐教學(xué)資源的校企協(xié)同構(gòu)建已成為時(shí)代潮流，2011年胡錦濤同志在清華大學(xué)首次提出“協(xié)同創(chuàng)新”，協(xié)同創(chuàng)新已成為教育創(chuàng)新的新模式，校企協(xié)同開展實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新研究將成為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和資源平臺建設(shè)的重要課題，也是產(chǎn)教深度融合的重要途徑。

（二）基于云計(jì)算的實(shí)踐教學(xué)平臺是教育信息化發(fā)展的趨勢

信息化是一個國家經(jīng)濟(jì)增長和社會變革的重要力量，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育數(shù)字化資源的建設(shè)方興未艾，云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，使教育信息的傳播打破了地域和時(shí)空的限制，使教育資源有效地進(jìn)行整合和開放式共享，更加符合教學(xué)資源建設(shè)的需要。在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》中明確提出“順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系”。因此，基于云計(jì)算的實(shí)踐教學(xué)平臺有效地消除教育數(shù)字信息孤島，避免教學(xué)資源的同質(zhì)化競爭，促進(jìn)了教育公平，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

二、基于云計(jì)算的高職實(shí)踐教學(xué)平臺的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵體現(xiàn)

（一）理論基礎(chǔ)

1.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。1946年，美國教育家戴爾（Edgar Dale）提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有具體和抽象之分，提出學(xué)習(xí)應(yīng)該從形象向抽象發(fā)展，符合人類的認(rèn)識規(guī)律;提出視聽教材分類依據(jù)，即根據(jù)媒體在教學(xué)過程中的作用分類[1]。

基于云計(jì)算實(shí)踐教學(xué)平臺位于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的中部，可以突破時(shí)間和空間的限制，為用戶提供“替代經(jīng)驗(yàn)”，彌補(bǔ)高職學(xué)生抽象思維能力的不足。因此，依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論，研發(fā)出合適的實(shí)踐教學(xué)資源平臺，有利于不同層次學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的掌握程度不同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授在其1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出多元智能理論。他認(rèn)為“多元智能理論在形式上，牢固地設(shè)置了一組人類的智力潛能（intellectual potentials），也許只有7種。所有的人只要他是人類種屬的成員都擁有這些智能。由于遺傳的作用和早期訓(xùn)練的原因，由于這些因素間不斷地相互作用，某些人在某一種智能方面的發(fā)展可能比其他人好得多”[2]。

在開發(fā)和利用基于云計(jì)算實(shí)踐教學(xué)平臺時(shí)，應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)。充分認(rèn)識到高職生與普通高校的學(xué)生擁有不同的智能類型，在研發(fā)和利用過程中重視多元化評價(jià)手段。

綜上所述，在開發(fā)和利用云計(jì)算實(shí)踐教學(xué)平臺時(shí)，應(yīng)以“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為基礎(chǔ)，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性;以多元智能理論為依據(jù)，正確判斷學(xué)習(xí)者的智能類型。

（二）內(nèi)涵體現(xiàn)

平臺采用云計(jì)算技術(shù)，融合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，將校企雙方更多的資源、更多企業(yè)專家聯(lián)系起來，達(dá)到協(xié)同構(gòu)建與資源共享的效果。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，服務(wù)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源共建共享和示范輻射作用。具體體現(xiàn)如下：

1.基于云計(jì)算技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)踐教學(xué)是讓云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)校和企業(yè)服務(wù)，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

2.基于云計(jì)算技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)踐教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.基于云計(jì)算技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)踐教學(xué)是將云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)過程中，使教學(xué)的各個資源和要素進(jìn)行數(shù)字化整合，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，更好完成實(shí)踐技能目標(biāo)。

4.基于云計(jì)算技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)踐教學(xué)是將云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為手段，使各實(shí)踐環(huán)節(jié)相互銜接和融合，并對實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生良好的影響。[3]

云計(jì)算技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，照顧個體差異，使學(xué)生積極主動地去獲得知識，完成知識的整合和自我構(gòu)建。有助于培養(yǎng)高職學(xué)生探求學(xué)習(xí)的能力，更有助于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、基于云計(jì)算的高職實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路

（一）建設(shè)目標(biāo)

以校企協(xié)同創(chuàng)新為基礎(chǔ)，逐步形成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源各環(huán)節(jié)的銜接與資源共享為近期目標(biāo)，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生和行業(yè)培訓(xùn)提供行為數(shù)據(jù)資源為最終建設(shè)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)上以云計(jì)算和移動終端技術(shù)為支撐，建成校企協(xié)作共建共享的開放式實(shí)踐教學(xué)資源平臺。具體目標(biāo)如下。

1.采用校企協(xié)同創(chuàng)新理念，構(gòu)建智慧化管理的實(shí)踐教學(xué)資源，提供面向同類專業(yè)實(shí)踐課程和開放性實(shí)訓(xùn)。

2.整合現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的應(yīng)用和資源，面向高職院校師生與合作企業(yè)提供數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源和仿真實(shí)踐環(huán)境。

3.服務(wù)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育和社會培訓(xùn)，不斷擴(kuò)大云平臺的影響力和凝聚力，建立資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)行機(jī)制。

4.對接行業(yè)發(fā)展、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才資源中心。

5.形成特色鮮明、開放服務(wù)、具有較好示范輻射作用的國內(nèi)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)云平臺。

（二）建設(shè)思路

1.引入信息科技元素，以云平臺為基礎(chǔ)架構(gòu)，大數(shù)據(jù)為底層信息支持，實(shí)現(xiàn)云計(jì)算技術(shù)、移動通信技術(shù)和云存儲技術(shù)在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、校企交流合作等方向的創(chuàng)新應(yīng)用。

2.借鑒國內(nèi)外先進(jìn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、運(yùn)行、自我發(fā)展的流程和模式，探索實(shí)踐教學(xué)平臺創(chuàng)新運(yùn)作思路，形成“協(xié)同創(chuàng)新、科技支撐、產(chǎn)業(yè)貫通”三位一體，相互融合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺管理運(yùn)營模式，將簡單的實(shí)訓(xùn)室變?yōu)榧虒W(xué)、科研、培訓(xùn)、交流、協(xié)同發(fā)展與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為一體的教學(xué)科研交流平臺。

3.匯聚優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，動態(tài)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)平臺資源系統(tǒng)性、先進(jìn)性、時(shí)效性和前瞻性。聯(lián)合國內(nèi)知名企業(yè)和校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)，以京津冀行業(yè)協(xié)會為依托、聘請行業(yè)企業(yè)專家為項(xiàng)目建設(shè)顧問專家，組成項(xiàng)目建設(shè)指導(dǎo)小組。由企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、學(xué)校教學(xué)骨干組成資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，整合行業(yè)企業(yè)需求，參照行業(yè)、企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，并開展人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程開發(fā)規(guī)范的研究，動態(tài)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，確保平臺資源的系統(tǒng)性。

推進(jìn)和完善基于工作過程的專業(yè)課程改革，圍繞著課程的教學(xué)實(shí)施和課程的教學(xué)素材整合推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)。以核心技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)方法與模式。吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建高度仿真的實(shí)訓(xùn)場景、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫等實(shí)踐教學(xué)資源，保證平臺資源的先進(jìn)性、時(shí)效性和前瞻性。

4.制定平臺資源庫的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。建立資源庫定期更新機(jī)制，以專業(yè)教師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的核心成員，進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)調(diào)研，制定年度、學(xué)期更新計(jì)劃，動態(tài)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)行為數(shù)據(jù)。并健全資源庫的管理機(jī)制，形成校企共建共享、邊建邊用、專家審核的機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)資源的持續(xù)更新，滿足實(shí)踐教學(xué)和行業(yè)發(fā)展的需要。

四、基于云計(jì)算的高職實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)模式分析

云計(jì)算的實(shí)踐教學(xué)平臺利用高職院校所有的信息化資源，以虛擬化技術(shù)為依托構(gòu)建虛擬資源池，并以此為基礎(chǔ)搭建面向校企的服務(wù)平臺。包括實(shí)踐教學(xué)私有云模式和協(xié)同創(chuàng)新的校企共享云模式。

（一）可擴(kuò)展、彈性的私有云模式

該模式依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，在系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)上融入云計(jì)算模型，基于基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）理念，有效整合校內(nèi)B/S或C/S架構(gòu)的資源，逐步部署基于“云”服務(wù)的專業(yè)的高度仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，突破了單一實(shí)訓(xùn)室模式，將原來專業(yè)的獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行功能性的優(yōu)化和整合，將分散的計(jì)算資源集中，再利用虛擬化技術(shù)形成數(shù)字化教學(xué)資源池。統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)資源得以充分的利用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享，避免了重復(fù)投資，提高了設(shè)備利用率。

同時(shí)，利用虛擬專網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建遠(yuǎn)程開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空、設(shè)備等條件的限制，使學(xué)生在課余時(shí)間、節(jié)假日能夠利用實(shí)踐教學(xué)平臺的資源，不僅提高平臺軟件的使用效率，還有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和畢業(yè)后終身學(xué)習(xí);同時(shí)為其他中高職合作院校提供接口，共享平臺資源，促進(jìn)教育公平。

（二）協(xié)同創(chuàng)新的校企共享云模式

該模式利用移動通信技術(shù)，采用國際通用資源開發(fā)SCORM標(biāo)準(zhǔn)和中國國家教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會CELTS（學(xué)習(xí)者模型規(guī)范）[4]，從內(nèi)容集成、實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境兩個方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源，把實(shí)踐教學(xué)資源作為社會資源進(jìn)行開放，通過門戶式管理平臺，支持實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐資源、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家等信息在平臺內(nèi)的統(tǒng)一入口，賦予資源建設(shè)者和使用者不同權(quán)限，使行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師協(xié)同創(chuàng)建校企一體化的實(shí)踐教學(xué)資源庫，這種模式有利于引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，整合行業(yè)企業(yè)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)信息，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整合工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，便于實(shí)踐教學(xué)和科研，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源使用的便捷、科學(xué)和運(yùn)作的合理化。

通過平臺網(wǎng)站顯示學(xué)校求職信息和企業(yè)招聘信息，并提供企業(yè)和應(yīng)聘學(xué)生的在線互動服務(wù)，對接校企資源，使之成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的有效渠道;實(shí)踐教學(xué)資源庫參照國際先進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺的標(biāo)準(zhǔn)，整合校企典型、優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)以專業(yè)為核心的數(shù)字化資源共享平臺，在為教師、學(xué)生提供教學(xué)資源的同時(shí)，也為區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和人才的支持，發(fā)揮建設(shè)成果的共享、輻射和示范作用。

五、結(jié)論

新常態(tài)下要求職業(yè)教育發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，職業(yè)實(shí)踐資源整合與共建共享是職業(yè)和就業(yè)能力建設(shè)的重要舉措，也是新時(shí)期內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。校企共建共享高水平的職業(yè)教育資源庫可以滿足多層次用戶的需求，縮小高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求的差距，從整體上提升高素質(zhì)技術(shù)、技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

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