錢華生 敬麗華

摘要：“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建專業(yè)人才體系，得到普遍的運(yùn)用，但利用“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建高職國貿(mào)專業(yè)在線課程，卻是一個新的視角。文章以高職國貿(mào)專業(yè)的在線課程《出入境報檢業(yè)務(wù)》為例進(jìn)行了“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建，并同時對構(gòu)建過程中的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，以期對國貿(mào)專業(yè)的其他在線課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)線面體;在線課程;國貿(mào)專業(yè)

在線課程的建設(shè)，是當(dāng)前高職院校的一個熱點(diǎn)，隨著眾多高職院校在線課程的立項(xiàng)，在線課程的建設(shè)也就提上了日程，而在線課程建設(shè)的首要任務(wù)就是在線課程的教學(xué)設(shè)計，只有圍繞著一門課程，根據(jù)課程的特點(diǎn)預(yù)先做好整門課程的教學(xué)設(shè)計，才能開始著手在線課程的建設(shè)。而基于“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系以及專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系，較為普遍，但利用“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建在線課程，卻是一個新的視角。

一、“點(diǎn)線面體”與高職國貿(mào)專業(yè)在線課程

四元指的是“點(diǎn)、線、面、體”，“點(diǎn)、線、面、體”是專業(yè)人才培養(yǎng)中的四個著力點(diǎn)，其中“點(diǎn)”是一些基本能力“點(diǎn)”;“線” 是若干能力“線” ;“面”是由一些基本能力“點(diǎn)” 和若干能力“線”所組合成的素養(yǎng)面;三個素養(yǎng)面即專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這三個面構(gòu)成長寬高三維立體型人才培養(yǎng)體系?！八脑S”立體型可用于探索高職國貿(mào)專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體型育人模式的構(gòu)建，即培養(yǎng)達(dá)到有專業(yè)技能特“長”，有較“高”的職業(yè)道德，有較“寬”的人文素養(yǎng)的這樣一個長寬高三維“立體型” 的高素質(zhì)技能人才。

高職國貿(mào)專業(yè)與工科、藝術(shù)類等專業(yè)有所不同，其實(shí)踐能力的提升不僅依懶于任務(wù)操作，還在很大程度上依懶于職業(yè)情景，依懶于溝通以及與人交際的能力，所以國貿(mào)專業(yè)更重視學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。并在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，將人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于平時教學(xué)當(dāng)中。所以基于“點(diǎn)線面體”構(gòu)建高職國貿(mào)專業(yè)課程具有積極的意義，特別是對于在線課程。在線課程在設(shè)計過程首先要考慮專業(yè)課程的特點(diǎn)，其次要考慮高職的職業(yè)性?！包c(diǎn)線面體”構(gòu)建在線課程為在線課程的設(shè)計與建設(shè)提供了一個很好的思路，只有設(shè)計良好的在線課程，在實(shí)踐中才會最大程度地發(fā)揮作用。

二、高職國貿(mào)專業(yè)在線課程的“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建

應(yīng)用“點(diǎn)線面體”構(gòu)建高職國貿(mào)專業(yè)在線課程，有利于國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)，同時對經(jīng)貿(mào)專業(yè)的其他在線課程建設(shè)也具有積極的參考意義。本研究以高職國貿(mào)專業(yè)《出入境報檢業(yè)務(wù)》為例，來構(gòu)建“點(diǎn)線面體”型在線課程。其構(gòu)建體系如圖1所示：

《出入境報檢業(yè)務(wù)》課程點(diǎn)層次的基本知識，成為微課制作的內(nèi)容;線層次的操作能力通過課堂的任務(wù)操作體現(xiàn)出來;多個線層次的操作能力形成了《出入境報檢業(yè)務(wù)》課程所要求的報檢專業(yè)能力。報檢專業(yè)能力成為專業(yè)素養(yǎng)的一部分，道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)通過對專業(yè)素養(yǎng)的貫穿融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（一）點(diǎn)層次—基本知識點(diǎn)

點(diǎn)層次的基本知識點(diǎn)是指與該項(xiàng)操作任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)如果較少可以直接制作成微課，如果較多的話，有兩種方法解決。第一，進(jìn)一步加工提煉為三到四個知識點(diǎn);第二，如果不能進(jìn)行提煉的話，可以選擇重點(diǎn)知識制作成微課，其他的可以作為文字材料置于在線課程的該項(xiàng)目中，要求學(xué)生閱讀。不同類型的知識點(diǎn)制作成微課的難度是有所區(qū)別的，陳述性知識制作成微課相對較易，而程序性知識則相對復(fù)雜，策略性知識屬于隱性知識的范疇，難以制成微課。

（二）線層次—操作能力

崗位工作可以分成諸多的工作任務(wù)，學(xué)生通過一個個工作任務(wù)的操作，獲得操作能力的提升。所以線層次指向的是操作能力，而落實(shí)在專業(yè)課程的具體對象卻是操作任務(wù)。在這里要注意的是操作能力之間的前后與層次關(guān)系，一個操作能力可能是另一個操作能力的前提。只有理清其前后與層次關(guān)系，學(xué)生在操作任務(wù)時就會由易到難，由簡到繁的逐步學(xué)習(xí)。所以在線課程的微課知識點(diǎn)應(yīng)以操作任務(wù)為核心進(jìn)行展開，其知識的體系結(jié)構(gòu)依懶于工作任務(wù)的前后順序。所以在線課程的微課知識點(diǎn)是不成體系的，但這并不影響在線課程的使用。

（三）面層次—專業(yè)能力

線層次諸多操作能力的結(jié)合就會形成職業(yè)能力。報檢職業(yè)能力是一種綜合性的能力，這種能力在書本中很難體現(xiàn)，教師也難以傳授，所以在課程建設(shè)中，可以請企業(yè)專家進(jìn)行講課并將相關(guān)的內(nèi)容制成微課，以使隱性知識顯性化。

同時國貿(mào)專業(yè)有報關(guān)、報檢、單證、跟單、接單等多項(xiàng)職業(yè)能力。面層次的職業(yè)能力之間也要注意其前后與層次關(guān)系，一般單證員、跟單員能力要在報關(guān)員和報檢員之前，因?yàn)閳箨P(guān)、報檢要處理大量的外貿(mào)單證。所以國貿(mào)專業(yè)的不同在線課程在構(gòu)建時，可以根據(jù)職業(yè)能力的要求互相連通。例如《外貿(mào)單證》在線課程相關(guān)內(nèi)容可以鏈接到《報關(guān)業(yè)務(wù)》和《出入境報檢業(yè)務(wù)》在線課程中，可以有效地實(shí)現(xiàn)在線課程資源共享。

（四）體層次—綜合能力

體層次是由專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)三個面構(gòu)成的體系。在培養(yǎng)學(xué)生國貿(mào)專業(yè)能力的同時，將道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的相關(guān)知識融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。這種融入可以從兩個方面進(jìn)行，第一，在《出入境報檢業(yè)務(wù)》的專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，可以按照企業(yè)的要求對學(xué)生進(jìn)行日常行為考核;第二，將道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的相關(guān)知識和要求通過企業(yè)專家錄制的微課體現(xiàn)出來，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、高職國貿(mào)專業(yè)在線課程的“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建的實(shí)踐

高職國貿(mào)專業(yè)在線課程《出入境報檢業(yè)務(wù)》是一門典型的國貿(mào)專業(yè)課程，與《報關(guān)業(yè)務(wù)》《外貿(mào)單證》等課程類似，注重實(shí)踐操作和職業(yè)情景?！冻鋈刖硤髾z業(yè)務(wù)》在線課程在實(shí)踐建設(shè)過程中，通過以教師作為微課資源開發(fā)的主體、吸收政府及企業(yè)專業(yè)參與在線課程建設(shè)、團(tuán)隊教學(xué)以及道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)這四個手段來提升學(xué)生的綜合能力。

（一）以教師作為微課資源開發(fā)的主體

對于《出入境報檢業(yè)務(wù)》在線課程的開發(fā)來說，首先就是要制作大量的微課視頻，而這些微課視頻制作的主體就是在校的教師。教師作為微課資源制作主體，是有充分理由的。第一，教師對課程的知識點(diǎn)，特別是陳述性知識，非常熟悉，而且成系統(tǒng)化;第二，教師善長于教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行良好的設(shè)計;第三，各高職院校對在線課程的建設(shè)都比較重視，教師相對比較容易獲得在線課程建設(shè)的資源;第四，教師的時間相對自由，同時能夠集中大量的時間用于微課資源的開發(fā)?！冻鋈刖硤髾z業(yè)務(wù)》在線課程83%的微課視頻都是教師開發(fā)，其他17%的微課是由政府專家、企業(yè)專家和學(xué)生開發(fā)的。

（二）吸收政府及企業(yè)專家參與在線課程建設(shè)

由于《出入境報檢業(yè)務(wù)》課程要求的報檢工作是與當(dāng)?shù)卣块T出入境檢驗(yàn)檢疫局打交道的，其工作受當(dāng)?shù)氐某鋈刖硻z驗(yàn)檢疫局指導(dǎo)，所以《出入境報檢業(yè)務(wù)》在線課程微課資源的開發(fā)吸收了政府部門出入境檢驗(yàn)檢疫局的專家參與，同時也吸收了報檢公司、報關(guān)公司與貨代公司中的報檢專家參與。這些專家開發(fā)的微課主要是程序性的微課和策略性的微課。但要注意的是，這些微課的主題需要由教師指定，以符合在線課程的要求，另外其教學(xué)設(shè)計也要由教師完成，政府及企業(yè)專家按照教師的教學(xué)設(shè)計要求來錄制微課，這樣錄制的微課才能滿足教學(xué)的要求。政府及企業(yè)專家開發(fā)的程序性微課可以與課堂操作任務(wù)相配合，直接用于課堂教學(xué)中，這樣不僅可以提升任務(wù)操作的質(zhì)量，也會使任務(wù)操作更加職業(yè)化、情景化，從而提升學(xué)生的操作能力。

（三）團(tuán)隊教學(xué)

《出入境報檢業(yè)務(wù)》課程在教學(xué)過程中，是由一個團(tuán)隊共同完成教學(xué)任務(wù)，團(tuán)隊成員由教師與政府企業(yè)專家組成，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)。教師主要完成一般性操作任務(wù)的教學(xué)，而對于程序性任務(wù)和策略性任務(wù)的教學(xué)則由政府及企業(yè)專家來承擔(dān)，所以《出入境報檢業(yè)務(wù)》課程，由企業(yè)專家承擔(dān)的教學(xué)工作量并不多。這樣的做法正好采取兩者之長，教師偏重于知識，而企業(yè)專家則側(cè)重于實(shí)踐。另外要注意的是企業(yè)專家在授課時，教師以學(xué)生的身份出現(xiàn)在教室。這樣一方面不僅可以解決企業(yè)專家在教學(xué)及管理中出現(xiàn)的問題，另一方面可以吸收企業(yè)的最新知識，更新在線課程內(nèi)容。政府、企業(yè)及行業(yè)的最新動態(tài)是《出入境報檢業(yè)務(wù)》在線課程不斷更新、持續(xù)發(fā)展的源泉。

（四）道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)

道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融入《出入境報檢業(yè)務(wù)》專業(yè)課程教學(xué)之中，主要體現(xiàn)在兩個方面，第一，在微課資源的開發(fā)中融入道德素養(yǎng)要求與人文素養(yǎng)要求。例如《出入境報檢業(yè)務(wù)》企業(yè)專家所開發(fā)的微課《如何做一個優(yōu)秀的報檢員》就是一個策略性的微課，里面講到做一個優(yōu)秀的報檢員除了要求具備必要的專業(yè)知識外，還要具備良好的人文素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，比如與當(dāng)?shù)卣块T出入境檢驗(yàn)檢疫局打交道方面要注意的溝通細(xì)節(jié)問題等。第二，教師在上課過程中對學(xué)生的道德與人文要求。《出入境報檢業(yè)務(wù)》的任課教師每次上課時都要求學(xué)生上課時不要產(chǎn)生垃圾，如果確實(shí)產(chǎn)生了垃圾則要求學(xué)生下課時把垃圾一起帶走。所以，教師在上專業(yè)課中，可以把職場中所要求的道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)用來要求學(xué)生，學(xué)生會慢慢適應(yīng)，最終會發(fā)生行為的改變。

四、總結(jié)

基于“點(diǎn)線面體”型構(gòu)建高職國貿(mào)專業(yè)在線課程，對于高職在線課程的建設(shè)是一個有益的探索。“點(diǎn)線面體”理念不僅指明在線課程要開發(fā)的微課資源的內(nèi)容，同時又指導(dǎo)了在線課程的教學(xué)設(shè)計，要求課堂以任務(wù)操作為中心，學(xué)生通過操作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。同時“點(diǎn)線面體”理念并不僅僅立足于專業(yè)素養(yǎng)，還重視道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生在利用在線課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識提升專業(yè)能力的同時，還實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

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