趙玉玲

摘要：高職英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。在學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)過程中，教學(xué)技能的培養(yǎng)必不可少，它直接影響到教育教學(xué)的效果，而教學(xué)模式是關(guān)系教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。以跨學(xué)科教學(xué)理論和語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語教學(xué)實際，在確定學(xué)前教育專業(yè)高職英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于移動學(xué)習(xí)的語言能力教學(xué)目標(biāo)與幼兒教育教學(xué)目標(biāo)相融合等一系列實踐性較強的英語教學(xué)模式，旨在提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力。

關(guān)鍵詞：高職公共英語; 學(xué)前教育; 崗位任職能力; 教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)模式

2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中明確規(guī)定了高職英語教學(xué)要“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，隨著英語學(xué)習(xí)低齡化趨勢的出現(xiàn)和學(xué)前教育尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，具備幼兒英語教學(xué)能力已經(jīng)成為其未來崗位能力的重要組成部分。這一理念已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。[1]-[4]然而，目前的研究多側(cè)重于學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革的必要性和實施基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語結(jié)合的一些宏觀措施，缺乏對教學(xué)模式的具體探討。文章將基于幼兒英語教師的崗位任職能力，并結(jié)合高職學(xué)生的特點，探討語言能力教學(xué)目標(biāo)與幼兒教育教學(xué)目標(biāo)相融合、語言教學(xué)內(nèi)容和幼兒英語教育教學(xué)內(nèi)容相融合、語言課堂教學(xué)活動和幼兒教學(xué)活動相融合的教學(xué)模式，促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、基于崗位任職能力的高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)重難點的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的選擇等起著導(dǎo)向作用。崗位與能力相互對應(yīng)，高職教育應(yīng)遵循能力為本和學(xué)以致用的原則，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的任職崗位為幼兒教師。袁玲、李壽寧、易小莉[5]利用職業(yè)分析法從基本素質(zhì)、通用能力、英語語言能力、幼兒英語教學(xué)能力、幼兒雙語教學(xué)能力、為外教配課能力、組織活動能力、一般幼兒教育教學(xué)能力、幼兒保育能力和教育科研能力十個方面對學(xué)前英語師資的崗位技能進行詳盡的說明，并把技能按照剛進入本專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人應(yīng)首先掌握的能力開始，逐個進行排序，為學(xué)前教育專業(yè)高職英語教學(xué)目標(biāo)的制定提供了參考。

教學(xué)目標(biāo)的制定，除了具備充分的理論依據(jù)外，還必須考慮目標(biāo)是否適合學(xué)生和可行性。[6] 這意味著在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，不僅要關(guān)注“到哪里去”，還要重視“從哪里開始”，即學(xué)生自身和學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著生源危機的出現(xiàn)，高職院校生源質(zhì)量下降，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力隨之大幅度下滑。同時，作為公共課，由于高職英語課時的有限性，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，要像雙語幼師或者學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生一樣達到廣而深的目標(biāo)是不現(xiàn)實的。為此，將能獨立承擔(dān)幼兒教學(xué)工作作為學(xué)前教育專業(yè)高職英語的基本教學(xué)目標(biāo)，具體要求如下：

（一）英語語言能力

能使用正確語音語調(diào)進行口語表達、兒歌朗誦、講幼兒故事;能用英語寫教案、組織教學(xué);正確處理中西文化差異;讀懂簡單的英文兒童文學(xué)。

（二）幼兒英語教學(xué)能力

正確運用各種幼兒英語教學(xué)法，通過游戲、兒歌、歌曲、表演、故事和簡筆畫等手段進行英語教學(xué);運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行英語教學(xué);能創(chuàng)設(shè)英語和幼兒園生活相融合的校園學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)父母創(chuàng)設(shè)家庭英語環(huán)境;能對幼兒進行英語文化滲透。

（三）組織活動能力

能編排童話劇、歌曲等英語節(jié)目。

（四）教研能力

能進行幼兒英語教學(xué)研討，撰寫教學(xué)心得，搜集、加工整理教學(xué)、科研資料，設(shè)計心得教學(xué)方法，觀察、記錄兒童英語學(xué)習(xí)行為，撰寫幼兒英語教學(xué)論文。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)英語新課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

為了實現(xiàn)以上課堂教學(xué)目標(biāo)，新構(gòu)建的教學(xué)模式必須滿足以下條件：（1）能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）能提供豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的實踐機會;（3）能提供合適的語言輸入;（4）能為學(xué)生提供展示成果的平臺。教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的跨學(xué)科教學(xué)理論和語言學(xué)習(xí)理論為新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了啟示。

（一）跨學(xué)科教學(xué)理論

1989年，美國學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)理論：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)的分課式或者簡單的“加法式綜合”或“拼盤式綜合”，強調(diào)知識體系的輻射和遷移，是一種高級的教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生從多學(xué)科角度解決實際問題的能力。

幼兒英語教育是跨學(xué)科的，涉及語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科。作為高職院校的學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)薄弱，課時安排少，將職業(yè)英語的教學(xué)推遲到學(xué)生達到《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》后是不現(xiàn)實的，也忽略了學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求。同時，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多表現(xiàn)為工具性動機，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生未來的職業(yè)相結(jié)合，可以使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為此，采取跨學(xué)科的教學(xué)方式，將英語語言學(xué)習(xí)和他們未來的職業(yè)教育教學(xué)技能相融合是一種提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和促進其職業(yè)發(fā)展的有效辦法。

（二）語言學(xué)習(xí)理論

Kashen 認(rèn)為語言習(xí)得實現(xiàn)的最佳條件是廣泛接觸可理解的第二語言。[7]? 廣泛接觸語言材料可以增加學(xué)生接受和積累的信息量，促使學(xué)生不斷地在原有信息的基礎(chǔ)上進行思考和消化，從而進行新知識的建構(gòu)。這樣，學(xué)生所學(xué)到的語言知識，在反復(fù)循環(huán)過程中得到提高與延伸。Elley 還指出，廣泛接觸語言材料的學(xué)生除了在聽、說、讀、寫等語言技能方面有所提高外，他們還會擁有更多的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)動機。[8]

傳統(tǒng)通用英語培養(yǎng)的語言技能不足以滿足學(xué)生的職業(yè)能力需求，專門用途英語教學(xué)則成為社會發(fā)展的必然，它要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定的專業(yè)課程，對高職院校崗位能力的提升具有重要意義。因此，一個合格的幼兒英語教師必須具備一定的英語教育教學(xué)能力。在學(xué)前教育專業(yè)的英語課程中，利用幼兒英語教學(xué)學(xué)科知識幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，還可以促進學(xué)生英語水平的提高。

三、教學(xué)模式的設(shè)計

張后塵[9]認(rèn)為，跨學(xué)科不是多學(xué)科的簡單相加，而是融合。目前，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的高職英語仍然采用傳統(tǒng)通用英語的教學(xué)模式，忽略幼兒英語教學(xué)技能的培養(yǎng)，或者在通用英語結(jié)束后，加入學(xué)前英語教學(xué)法課程。前者不可能實現(xiàn)職業(yè)英語的要求，后者也只是抓住了“英語”和“教學(xué)技能”的兩張皮，缺乏兩者的相互結(jié)合和融會貫通。基于以上理論，以語言學(xué)習(xí)為載體，構(gòu)建以移動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的英語語言能力和幼兒英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)相融合的教學(xué)模式，包括三個方面的內(nèi)容：語言能力目標(biāo)和教育教學(xué)技能目標(biāo)相融合;語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育教學(xué)內(nèi)容相融合;語言課堂教學(xué)活動和幼兒教學(xué)活動相融合。

（一）語言能力教學(xué)目標(biāo)與幼兒教育教學(xué)目標(biāo)相融合

《教學(xué)要求》鑒于不同專業(yè)未來就業(yè)方向?qū)τ⒄Z需求的不同，將教學(xué)要求分為“較高”“一般”和“基礎(chǔ)”三個層次，同時提出，“各?？筛鶕?jù)專業(yè)特點，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則”。由于幼兒英語教育的特殊性，語言技能教學(xué)目標(biāo)不能簡單選用這三個層次的任何一種，而是需要結(jié)合未來的教學(xué)崗位需求，提出可行性的要求。通過融合《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一級、二級教學(xué)要求和《基本要求》，總結(jié)出了具體的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：語音方面，掌握音標(biāo)、重音、音調(diào)、連讀、節(jié)奏、停頓和簡單的讀音規(guī)則;詞匯方面，累計掌握常用的共核詞匯2000個和與幼兒生活相關(guān)的詞匯;語法方面掌握簡單句的基本形式和句子類型、詞類、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)動詞等簡單語法;句子方面，掌握簡單的日常用語、教師課堂用語和幼兒園生活用語;文化方面，了解英語國家簡單的問候、稱謂、告別、贊揚、祝福、重要的節(jié)假日、重要標(biāo)志物、首都、國旗、娛樂、體育活動等基本常識。

能力目標(biāo)：能熟練地運用日常用語進行交流，能用英語課堂用語組織英語教學(xué)，能用英語寫教案、組織教學(xué)，能演唱一定數(shù)量的英文歌曲和歌謠，能對幼兒進行英語文化滲透。同時，進一步提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對幼兒英語教育事業(yè)的熱愛，增進學(xué)生對中外文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）語言教學(xué)內(nèi)容和幼兒英語教育教學(xué)內(nèi)容相融合

語言教學(xué)內(nèi)容和幼兒英語教育教學(xué)內(nèi)容在語音、詞匯、語法、文化及教學(xué)主題方面均具有共核性，在廣度和深度上具有差異性，這些為語言教學(xué)內(nèi)容和幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的融合提供了必要性和可能性。新教學(xué)模式的語言教學(xué)主題（topic）依然采用通用英語（English for General Purpose）教學(xué)的主題，但具體內(nèi)容的選擇要與幼兒英語相結(jié)合。

首先要加強語音教學(xué)的學(xué)習(xí)。一方面，語音語調(diào)是衡量合格英語教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，模仿力強，教師純正的語音語調(diào)能為幼兒起到良好的示范作用，反之則會誤導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。另一方面，高職院校學(xué)生多數(shù)來自于農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，他們的教師本身缺乏良好的語音素質(zhì)，加上受應(yīng)試教育的影響，語音在中學(xué)教學(xué)中并未受到應(yīng)有的重視，而且糾正非常困難。因此，語音教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個課程中。

其次是幼兒園生活用語和課堂教學(xué)用語。幼兒教學(xué)或者活動中所需要的語言雖然簡單，但學(xué)生并不熟悉。因此，聽說訓(xùn)練部分可以采用幼兒園情景下的對話訓(xùn)練或歌謠，閱讀部分采用幼兒故事或者有關(guān)幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容。這些內(nèi)容在為學(xué)生未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)的同時，也促進了學(xué)生綜合英語能力的提升。同時，教師在上課中有意地讓學(xué)生注意自己的課堂教學(xué)組織語言，并加以總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并作為語言測試的一部分內(nèi)容。

最后是語法教學(xué)內(nèi)容的選擇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)語法的目的主要服務(wù)于簡單句型的英語教學(xué)、教案的編寫和課堂用語的正確使用。因此，語法教學(xué)的內(nèi)容不宜過度深入、細(xì)化，把重點放在簡單句的基本形式、詞類、時態(tài)、語態(tài)等簡單語法方面，通過多種實踐活動增強學(xué)生的語法意識、促使學(xué)生能利用這些語法說出、寫出合乎語法的句子。在實踐中，可以加強課堂用語和教案編寫的常用語的漢英翻譯練習(xí)，為學(xué)生用英語組織教學(xué)和編寫教案奠定語言基礎(chǔ)。

（三）語言課堂教學(xué)活動和幼兒教學(xué)活動相融合

幼兒教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅需要理論知識，更需要大量的教學(xué)體驗和實踐。高職英語課堂本身教學(xué)活動的組織和開展就可以成為學(xué)生的示范和實踐場所。高職學(xué)生具有活潑愛動的特點，幼兒教學(xué)法中的游戲、歌曲、表演、簡筆畫等教學(xué)方法同樣適用于高職英語教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以借助猜謎、模仿動作、猜圖等游戲形式安排學(xué)生搶答或者小組競賽進行詞匯教學(xué)，可以借助簡筆畫、表演等形式學(xué)習(xí)故事類文章，利用歌曲進行簡單句型的學(xué)習(xí)。此外，在教師示范后，教師可以在某些單元中找出類似幼兒教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生利用課余時間參與教學(xué)活動的設(shè)計和演示，或者利用課下制作視頻上傳，這些活動的實施在為學(xué)生營造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的幼兒教學(xué)技能。

（四）以移動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是由愛爾蘭學(xué)者德蒙德·基更提出來的，“能夠借助移動設(shè)備的幫助，實現(xiàn)跨越任何時間和空間的學(xué)習(xí)，它所使用的移動計算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)生之間的雙向交流”[10]。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，移動學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用瑣碎的時間進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，便于師生之間和生生之間的互動，促進個性化學(xué)習(xí)。隨著移動設(shè)備尤其是手機在大學(xué)校園的普及和移動終端設(shè)備的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育教學(xué)一種不可或缺的補充方式。

目前，學(xué)前教育專業(yè)尚缺乏語言教學(xué)與教育教學(xué)技能培養(yǎng)相融合的教材，新模式的實施需要教學(xué)資源的整合、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃和教學(xué)方案的重新設(shè)定。在移動學(xué)習(xí)支持下，教師可以通過移動平臺給學(xué)生發(fā)布課程信息，如教學(xué)計劃、教案、教學(xué)要求等，提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，主動參與學(xué)習(xí)過程，進行信息加工和知識構(gòu)建;同時，鼓勵學(xué)生利用平臺分享相關(guān)資源，對感興趣的話題進行討論，學(xué)生可以依據(jù)自身的優(yōu)勢和興趣進行個性化學(xué)習(xí)。教師還可以把移動學(xué)習(xí)平臺作為學(xué)習(xí)成果展示的舞臺，并通過平臺對學(xué)生給予指導(dǎo)。移動學(xué)習(xí)為新教學(xué)模式的實施提供了可行性。

提升學(xué)生在職場背景下的英語應(yīng)用能力符合職業(yè)教育順應(yīng)社會發(fā)展、面向社會需要這一需求?；趰徫蝗温毮芰?gòu)建的高職英語新課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和幼兒教育教學(xué)技能的有機結(jié)合，有助于實現(xiàn)和未來崗位的有效對接，不僅符合語言習(xí)得規(guī)律，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，也拓展了畢業(yè)生未來的就業(yè)途徑，同時也可以進一步促進該專業(yè)教師素質(zhì)的提高、課程體系的完善和教材建設(shè)，推動高職英語教學(xué)向更深層次發(fā)展，值得在教學(xué)中進行嘗試和探索。

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