李紅

摘 要：受傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)影響，當(dāng)前廣大英語(yǔ)教師總是以機(jī)械死板的方式向?qū)W生講解和分析詞匯、語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次理解和感知，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性這一問(wèn)題淺談一二。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)有效性;導(dǎo)入;情境;實(shí)踐

現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，“提高課堂教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為初中英語(yǔ)教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并積極尋求符合學(xué)生興趣愛(ài)好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而促使課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、激趣導(dǎo)入，啟發(fā)思維

課堂導(dǎo)入指的是教師在課堂正式教學(xué)內(nèi)容講授前的三到五分鐘內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，它雖然所占時(shí)間很短，但是卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度?；诖?，作為初中英語(yǔ)教師，我們一定要在認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

以《How much are these socks？》這一單元為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體向?qū)W生出示了自己周末去服裝店買衣服的照片，當(dāng)時(shí)我的手中還提著幾只購(gòu)物袋。之后，我指著其中的購(gòu)物袋向?qū)W生說(shuō)道：“Can you guess whats in these bags？”這一極富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們的回答各式各樣。隨后，我為學(xué)生揭曉了“謎底”，這時(shí)，學(xué)生不由自主地說(shuō)出了每件衣服的名稱，其中有T-shirt、dress、pants等。于是，我繼續(xù)向?qū)W生說(shuō)道：“Can you guess the price of these clothes？”如此，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍，而且還實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而為接下來(lái)正式教學(xué)內(nèi)容的講授創(chuàng)造了一個(gè)有利前提。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中可用的教學(xué)手段也日漸豐富?；诖耍鳛槌踔杏⒄Z(yǔ)教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，將課本中的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動(dòng)化，以便在活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以《Will people have robots？》這一單元為例，在教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了幾部有關(guān)機(jī)器人的影片圖片，其中有《WALL·E》《RoboCop》《Metal Man》等，并簡(jiǎn)要介紹了這些影片的大致情節(jié)。之后，我向?qū)W生播放了電影《RoboCop》中的幾個(gè)片段。在這一過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地與周圍的學(xué)生討論著其中的劇情。視頻很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。此時(shí)，我趁機(jī)向?qū)W生問(wèn)道：“Can you guess what will happen in 2055？”如此，通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，從而有利于促使學(xué)生以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、應(yīng)用實(shí)踐，提高能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更重要的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)與人的順暢交流。因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們除了要向?qū)W生講授詞匯、語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。如此，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠在深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，以《Dont eat in class.》這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)語(yǔ)言交際情境，包括在課堂上吃東西、在圖書館大聲喧嘩以及在景點(diǎn)亂寫亂畫等。之后，我讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)情境的需要來(lái)進(jìn)行分角色扮演活動(dòng)，以糾正不文明行為。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，不僅深化了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還使學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)了自身思維模式的完善，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總而言之，作為初中英語(yǔ)教師，我們要將課堂教學(xué)有效性的提高作為孜孜不倦的教學(xué)追求，并在新的教學(xué)理念的指引下，積極探索各種行之有效的教學(xué)策略，以便能夠在徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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