梁社紅 劉 艷 朱婉兒 祝一虹

研究生教育是高等教育的最高形式。在研究生培養(yǎng)的過程中，導師是首要責任人，導學關(guān)系是否和諧直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，研究生與導師發(fā)生矛盾的案例屢屢發(fā)生，還有研究生仇恨、威脅導師，甚至自殘、自殺等極端事件。某重點高校2016年的心理咨詢數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W關(guān)系困擾導致心理問題尋求心理咨詢的研究生，比例達3%～5%；對導學關(guān)系不滿意的研究生，比例達28%左右[1]。因此，如何有效緩解研究生與導師之間的矛盾，構(gòu)建和諧導學關(guān)系，已成為研究生教育的重要研究課題。本文基于大量的個體咨詢案例，結(jié)合26位導師的關(guān)鍵行為事件訪談（Behavioral Event Interview）資料，以及教育學、管理學的相關(guān)理論，總結(jié)了導學關(guān)系困擾的常見類型，剖析了各類型導學關(guān)系困擾產(chǎn)生的原因，提出了應(yīng)對各類導學關(guān)系困擾的對策，為高校師生避免導學關(guān)系異化、構(gòu)建和諧導學關(guān)系提供參考。

一、導學關(guān)系困擾的常見類型

導學關(guān)系即研究生在導師的指導下，完成課程學習、參與課題研究、撰寫學位論文，并在此過程中學會做學問、學會研究、學會做人，而形成的一種教學關(guān)系[2]。所以，導學關(guān)系不僅包括答疑解惑的教學、傳道授業(yè)的學術(shù)，還包括身正為范的育人。然而，近年來導學關(guān)系異化的現(xiàn)象日趨明顯、日益極端[3]，因?qū)W關(guān)系困擾尋求心理咨詢的研究生數(shù)量也日益增多。本文作者結(jié)合多年個案咨詢臨床經(jīng)驗和26位導師訪談資料，根據(jù)造成導學關(guān)系困擾的原因，把導學關(guān)系困擾總結(jié)為以下三類、八種常見類型：

第一，導師主導類困擾，主要可以分為剝削型導學關(guān)系、放任型導學關(guān)系、專制型導學關(guān)系三種[4-7]。

第二，學生主導類困擾，主要可以分為逃避型導學關(guān)系、應(yīng)付型導學關(guān)系、對抗型導學關(guān)系三種。

第三，復合原因類困擾，主要可以分為專業(yè)迷惘型導學關(guān)系、品行不端型導學關(guān)系兩種。

第一類分類在以往文獻中多有闡述，第二、三類分類則是作者經(jīng)過分析大量的研究生咨詢案例及導師訪談資料提出的新分類，下面輔以案例進行詳細說明，節(jié)選案例的撰寫均符合咨詢倫理要求。

（一）導師主導類困擾

在這類困擾中，導師是造成導學關(guān)系異化的主導因素。導師的價值觀、個性特質(zhì)以及現(xiàn)實壓力，是造成此類困擾的主要原因。這類導學關(guān)系具體又可分為“剝削型”“專制型”“放任型”三種。

1.剝削型導學關(guān)系

剝削型導學關(guān)系是指，導師從自己的私利出發(fā)，利用做導師的權(quán)力，把所帶研究生變成自己的私人雇工和廉價勞動力，這種以權(quán)謀私的導學關(guān)系，可稱為剝削型導學關(guān)系[3-5]。其剝削行為主要體現(xiàn)在利用研究生的時間、精力，或利用研究生的研究構(gòu)思、研究成果，來完成導師的項目、課題，論文或成果署名權(quán)歸導師所有或由導師安排；還有的導師自己開公司，利用研究生為其打工，并且只給研究生極為微薄的酬勞，這類導師類似老板、商人，研究生就是其私人雇工[4-5]。

案例 1：某導師是一位非常知名的學者，每次分配課題任務(wù)，都會做出明確的分工和進度安排，對進度和結(jié)果要求非常嚴苛，很少具體指導科研過程，平時也不跟研究生做溝通。他會根據(jù)進度和結(jié)果給研究生非常微薄的酬勞，沖著這位導師鼎鼎大名而來的研究生們普遍都非常失望、非常苦悶，他們認為自己就像馬克思筆下的藍領(lǐng)工人，而導師就是那無情、苛刻的工場工頭！唯一慶幸的就是工期只有三年。

2.放任型導學關(guān)系

放任型導學關(guān)系是指，導師因能力有限（包括沒有課題）、責任心不足、即將退休等個人原因，基本放棄自己身為導師的責任，對所帶研究生的學習、研究、論文撰寫等不做要求也不管不問，使其處于放任自流、自生自滅的狀態(tài)[6]。還有部分導師因為行政管理事務(wù)繁忙或者課題過多，無暇指導所帶研究生，只在關(guān)鍵節(jié)點上處理一下，多數(shù)時間不管不問；或?qū)⒀芯可薪o其他老師，自己只在節(jié)點上簽名，一旦研究生與被委托老師溝通不暢，該研究生就會處于無人管轄狀態(tài)。

案例2：研究生小馬一入學，就被導師分配給了導師的合作者——一位外校的老師。兩位導師正在合作一個項目。在接受外校老師指導的過程中，小馬明顯感覺其專業(yè)水平不足，加上溝通不暢，兩人的關(guān)系變得很僵，論文寫不出來，以至于要延期畢業(yè)，求助導師，導師還批評她不尊敬老師，為此，小馬內(nèi)心十分不滿、抑郁，患上了“焦慮癥”，一想到寫畢業(yè)論文，就心跳加速，手心冒汗，無法集中注意力······最后需要進行藥物治療，輔以心理咨詢。

3.專制型導學關(guān)系

專制型導學關(guān)系是指，導師忽略了研究生的主體性、獨立性，不關(guān)注所帶研究生的研究興趣、研究水平，不和研究生充分溝通，專制地決定研究生的課題方向和研究進度；或?qū)ρ芯可膫€人生活干涉過多、管得過細，嚴重影響了研究生自主自立[7]。這類導師類似于獨斷專行、管制嚴苛的家長，使研究生的科研及生活備受束縛，內(nèi)心備感壓抑。

案例3：某導師對研究生小李的要求非常嚴格，小李每天都需要向他匯報科研進展，導師有時深更半夜還會來電追問進度，如果電話沒有及時接到，就會被導師批評；此外，小李找什么樣的男朋友、課余該怎么娛樂休閑、以后要找什么樣的工作，導師也都一一過問，令小李感覺無法喘息······

（二）學生主導類困擾

在這類困擾中，研究生是造成導學關(guān)系異化的主導因素。研究生的職業(yè)志趣與所學專業(yè)不匹配、科研能力弱、個性偏執(zhí)等是造成此類困擾的主要原因。此類困擾可以細分為“逃避型”“應(yīng)付型”“對抗型”三種。

1.逃避型導學關(guān)系

逃避型導學關(guān)系是指，研究生由于專業(yè)基礎(chǔ)弱、科研水平低、自控能力差以及溝通能力不足等原因，不能完成正常的學習、科研、論文任務(wù)，并產(chǎn)生強烈的焦慮感、自卑感和無力感，以及對家人、對導師強烈的自責感、負疚感，因而逃避和導師見面、溝通，導致導學關(guān)系僵化。

案例 4：研究生小柳剛?cè)雽W就被導師分配的實驗任務(wù)難倒了，實驗沒有任何進展，加上性格內(nèi)向、不善交流，導致小柳不敢去見導師，更不敢主動匯報研究進度，只好找各種借口不跟導師見面，課題組會議能躲就躲，能逃就逃，最后連實驗室都不去了。后來心情極度抑郁，只能尋求心理咨詢。

2.應(yīng)付型導學關(guān)系

應(yīng)付型導學關(guān)系是指，研究生自身科研動力不強、興趣不濃，或?qū)I(yè)前景不看好、忙于學習其他專業(yè)，或忙于賺錢、忙于找兼職等，而對導師、對導師安排的科研任務(wù)，采取欺瞞、應(yīng)付的態(tài)度和行為，進而導致導學關(guān)系不暢。

案例 5：研究生小翁，個性外向，喜歡交際。他不喜歡所學的工科專業(yè)，決定改學人力資源管理。他自學相關(guān)課程，并積極尋求兼職工作，以提升人力資源管理的實操能力。但他不愿跟導師坦誠交流，想要蒙混過關(guān)，所以對導師的安排陽奉陰違，能推就推，能少做就少做，導師訓斥他，他也不在乎，心想能夠拿到畢業(yè)證就行了······

3.對抗型導學關(guān)系

對抗型導學關(guān)系是指，研究生由于研究興趣與導師所安排的研究任務(wù)不匹配，或個性特征與導師不合，或?qū)熡幸庖娀虿粷M，而采取“對抗”的方式對待導師。有的公然不管導師安排的科研任務(wù)，完全按自己的構(gòu)思自行另行研究，有的公開要求更換導師或退學，導學關(guān)系嚴重惡化。

案例 6：博士生小張，因不能認同導師為其指定的科研課題，也不能和導師就自己的研究想法進行有效溝通，導致關(guān)系惡化，誰也不理會誰，最后小張不能如期畢業(yè)。在延期畢業(yè)時間里，小張自己尋找課題，自己花錢做實驗，兩年后終于做出了畢業(yè)論文。當小張拿著畢業(yè)論文找導師簽字時，導師卻拖延不簽······最后，為了不徹底“撕破臉面”，導師才勉強簽字、“放行”。

（三）復合原因類困擾

在這類困擾中，導師和研究生都須為導學關(guān)系的異化負責。

1.專業(yè)迷惘型導學關(guān)系

專業(yè)迷惘型導學關(guān)系是指，研究生因跨專業(yè)考研或保研而研究能力較弱，或者對研究課題不感興趣、對研究前景不看好，而對研究方向、發(fā)展前途感到迷茫；同時，導師亦不能負起激發(fā)興趣、指導學習、引領(lǐng)發(fā)展等職責，甚至有的導師自己也沒有研究課題，自己也對發(fā)展前途心懷迷茫。研究生開始嚴重質(zhì)疑自己的專業(yè)選擇，陷入學業(yè)迷惘狀態(tài)。

案例 7：碩士生小徐被分配給某導師，但是該導師已經(jīng)很久沒有申請到研究課題了，而且對專業(yè)前景也不看好，正在考慮是否轉(zhuǎn)換專業(yè)方向。小徐了解此情況后，暗暗叫苦，心想，自己本來就是被調(diào)劑過來讀這個專業(yè)的，對專業(yè)情況一點都不了解，現(xiàn)在又遇到這樣的導師，自己的專業(yè)研究和未來發(fā)展可怎么辦？

2.品行不端型導學關(guān)系

品行不端型導學關(guān)系是指，在導師的默許甚至誘導、脅迫下，研究生和導師一起從事不道德行為，如學術(shù)抄襲、數(shù)據(jù)造假、代寫論文、虛假報銷、賄賂評委、搞不正當男女關(guān)系等。這種關(guān)系是最為嚴重的導學關(guān)系的異化，既背離了導學關(guān)系的本質(zhì)和研究生教育的宗旨，還惡化了學術(shù)風氣、社會風氣，因此，必須堅決抵制。

案例 8：某導師利用和女研究生小謝單獨出差機會，性侵小謝。半夜三更時，先和小謝在電話里討論問題，接著又要求小謝前往其房間繼續(xù)討論，借討論問題之機對小謝動手動腳，進而利誘、威逼。小謝懼于導師的威嚴，又擔心畢業(yè)和找工作，于是委身相從，隨后就成了導師隨叫隨到的“小三”，這種關(guān)系持續(xù)不久，小謝無法接受這種狀況，郁悶無人傾訴，慢慢就患上了抑郁癥，甚至想要自殺······

二、導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

（一）應(yīng)對導師主導類困擾

1.剝削型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生剝削型導學關(guān)系困擾的主要原因，是導師以權(quán)謀私。

導師權(quán)力私用，就導師而言屬于師德問題。因為導師擁有較高的學術(shù)水平，學校似乎理所當然地認為他們都是師德高尚的人，但事實并非如此，因為專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)是兩個不同領(lǐng)域的東西。根據(jù)管理學“猴子理論”，重視什么就要檢查什么，任何管理的內(nèi)容，檢查才有，不檢查就沒有！所以對導師的師德教育必須真正啟動起來，并予以充分重視和嚴格檢查。

導師權(quán)力私用，就學校而言屬于管理問題?！鞍褭?quán)力關(guān)進制度的籠子里，形成不能腐的防范機制、不敢腐的懲戒機制、不愿腐的教化機制”——習近平總書記的治黨治國方略，在這里同樣適用。所以，除了重視和加強導師“不愿腐”的師德教育之外，還應(yīng)該補充完善制約導師權(quán)力的制度：一是導師考核獎懲制度，讓導師不能而且不敢以權(quán)謀私；二是研究生反饋投訴制度，為研究生提供維權(quán)的健全渠道，使研究生在維權(quán)時沒有后顧無憂。

2.放任型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生放任型導學關(guān)系困擾的深層原因，是導師沒有精力、沒有能力或者沒有意愿承擔指導研究生的本職責任。

對于此類困擾，必須從源頭上預防解決。首先，導師必須有自知之明。精力不夠、能力不夠或意愿不強，就應(yīng)該自控，就不應(yīng)該申請帶研究生，否則就是在誤人子弟！其次，僅靠導師的自知之明或良心發(fā)現(xiàn)是絕對不夠的，學校必須做好導師資格和研究生招生資格的把關(guān)工作。對于行政事務(wù)繁忙、課題量大而時間精力不夠用的導師，以及能力有限、沒有課題的導師，還有本身就沒有什么意愿帶研究生的導師，就必須嚴格控制他們帶研究生的數(shù)量，或停止其招收研究生的資格，否則就是對學生不負責。

3.專制型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生專制型導學關(guān)系困擾的主要原因，是導師的人格特質(zhì)、領(lǐng)導管理風格有偏頗。

勒溫的領(lǐng)導風格理論把領(lǐng)導風格分為專制型、放任型、民主型三大類。該理論認為，專制型領(lǐng)導者的主要人格偏頗是剛愎自用，對被領(lǐng)導者缺乏敏感性，缺乏真正的關(guān)心；主要的管理偏頗是獨斷專行，不重視雙向溝通交流，而且事無巨細，一管到底，使被領(lǐng)導者處于一種無權(quán)參與決策、只能被動執(zhí)行的附屬地位。

應(yīng)對人格特質(zhì)和管理風格的偏頗，首先需要導師本人對此有深刻的反省之心。專制型管理風格的領(lǐng)導者，往往都是在某一領(lǐng)域卓有成就者，或者事業(yè)心強烈者。但他們也必須認識到——成就和事業(yè)心也是雙刃劍——卓越的成就容易使人剛愎自用，不愿做雙向溝通交流，不愿傾聽他人的意見和想法；強烈的事業(yè)心容易使人心中只有業(yè)務(wù)，為了勝算完全在握而事無巨細、一抓到底，造成對他人的內(nèi)心感受不重視、不在意。因此，專制型導師必須有深刻的反省之心、改變之意。其次，學校也需要為這類導師提供一些人際溝通、管理方法等方面的培訓課程，為導師提供一定的專業(yè)指導和專業(yè)訓練，讓有意愿改變的導師掌握教育與管理學生的藝術(shù)。

（二）應(yīng)對學生主導類困擾

1.逃避型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生逃避型導學關(guān)系困擾的主要原因，是研究生因為不能按進度完成科研、論文任務(wù)，而產(chǎn)生巨大的焦慮感、負疚感和自卑感，所以逃避和導師見面、溝通。

因此，問題的解決思路在兩方面：一是如何完成科研、論文任務(wù)；二是如何在壓力之下推進工作。第一方面的問題屬于專業(yè)問題，專業(yè)問題必須向?qū)I(yè)人士請教。所以，研究生遇到專業(yè)的科研、論文困難，就更應(yīng)該多與導師見面，多和導師商量，多請導師指導，而不是對導師避而不見。第二方面的問題屬于處理工作壓力的問題?？蒲惺且环莞邏毫?、泛壓力的工作，研究生選擇了科研，就選擇了與壓力為伴。所以，如何在壓力之下推進工作，是研究生的必修課，研究生必須有這樣的基本認識和心理準備。其次，如何有效應(yīng)對科研工作的高壓力、泛壓力，如何平衡好工作和生活，不使心態(tài)和生活失衡失序，學校也必須為研究生提供一些這方面的選修課程，以供參考。

2.應(yīng)付型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生應(yīng)付型導學關(guān)系困擾的主要原因，是研究生“心不在焉”，不愿把主要精力放在專業(yè)學習和研究上。

具體情況又分兩種：一是部分研究生本身就對學術(shù)研究不感興趣，讀研只是為了文憑，為了更好找工作而已，而對研究、論文只求能通過就好。二是部分研究生對學術(shù)研究有志趣，但對專業(yè)前景不看好，所以把時間精力用在換專業(yè)和新專業(yè)學習上，而對現(xiàn)專業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度。

以上兩種原因都有一定的合理性，但這絕不是說研究生因此就能對導師、對現(xiàn)專業(yè)采取應(yīng)付、敷衍的態(tài)度。對此，研究生首先必須做好“度”的把握——既然需要拿現(xiàn)專業(yè)的文憑，就應(yīng)該具有相應(yīng)的學術(shù)水準；其次，研究生還應(yīng)該和導師坦誠溝通，和導師共同商議出一個適合的“度”來，絕不能隱瞞、欺騙導師，絕不能對導師的安排陽奉陰違。

3.對抗型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生對抗型導學關(guān)系困擾的主要原因，是研究生采取對抗、沖突的方式，對待導師和導師的相關(guān)安排。

發(fā)生這種情況，深層原因有兩種。一是因為專業(yè)積累和人生閱歷有限，研究生不能理解、不愿接受導師的教學、科研安排，又不善溝通，不善處理矛盾，所以導致誤解和矛盾激化。二是因為遇上了剝削型、放任型或道德敗壞型的導師，研究生不得不運用對抗的方式來維護自己的權(quán)益。

以上兩種沖突，性質(zhì)不同，應(yīng)對方式也應(yīng)不同。第一種沖突的出路在于研究生要學會溝通，避免激化矛盾，這是研究生的必修課。第二種原因造成的沖突則不可避免，只是研究生需要避免情緒沖動和做事極端，要懂得運用規(guī)章制度伸張權(quán)益、保護自己；同時，學校也應(yīng)該為學生提供健全的反饋投訴渠道，便于學生維權(quán)。

（三）應(yīng)對復合原因類困擾

1.專業(yè)迷惘型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生專業(yè)迷惘型導學關(guān)系困擾的主要原因，是研究生對自己的專業(yè)前途沒有信心，而導師又不能給予有力引導。

研究生對自己的專業(yè)前途沒有信心，深層原因有三點：一是研究生對自己沒有信心——對自己的科研能力沒有信心，對自己是否適合科研工作、是否能夠以科研為終身職業(yè)沒有信心。二是研究生對專業(yè)沒有信心——課題選對了嗎？研究方向正確嗎？專業(yè)有前景嗎？自己在此行業(yè)的發(fā)展前途怎么樣？沒有肯定的答案。三是研究生對導師沒有信心——對于上述疑問，部分導師自己都沒有解決。

這種困擾，比較棘手，因為“認清自己、入對行、跟對人”，本來就是人生難事。本文提供參考建議如下：個人層面，研究生可以做專業(yè)的職業(yè)測評，幫助自己了解適合的職業(yè)發(fā)展類型；其次，導師和學校，也可以多組織研究生參加前沿性的學術(shù)會議，幫助研究生盡快把握專業(yè)現(xiàn)狀，看清專業(yè)前景，找到專業(yè)榜樣。

2.品行不端型導學關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生品行不端型導學關(guān)系困擾的主要原因，是導師、研究生或雙方都有不道德的想法和做法。

學術(shù)抄襲、數(shù)據(jù)造假、代寫論文、虛假報銷、賄賂評委、搞不當男女關(guān)系等行為產(chǎn)生的原因很復雜，撇開時代、社會原因，主要原因還有以下兩種：一是部分導師道德操守不強甚至道德敗壞。導師本應(yīng)成為研究生的學術(shù)標桿、人格榜樣，在做人、做事（科研）方面都要對研究生承擔起正面引導責任。但部分導師不僅不能承擔應(yīng)盡責任，對研究生的不道德做法睜一只眼閉一只眼，甚至還誘導、脅迫研究生發(fā)生不道德行為。二是部分研究生道德認識模糊，道德觀念淡薄。他們在面對科研、論文、畢業(yè)、就業(yè)壓力以及金錢、捷徑、欲望等誘惑時，往往把持不住自己；如果再遇上道德操守不強甚至道德敗壞的導師，在其默許甚至誘導、脅迫之下，就會產(chǎn)生不道德的做法。

應(yīng)對不道德的行為，首先必須重視道德教育，依靠道德教育。雖說道德情操需要從小培養(yǎng)，但在人生的任何階段，重視道德教育都是亡羊補牢——時猶未晚。其次，道德教育雖然非常重要，但僅僅依靠道德教育又是絕對不夠的。這就像外儒內(nèi)法的中國傳統(tǒng)社會，儒家教化是首要的，但僅僅依靠儒家教化又是絕對不夠的，還必須用好法家——即，“扎緊制度的籠子”，使不道德的念頭，沒有機會變成行為；使不道德的行為，付出高昂的代價。

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