王 彬 尹 璐

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的盛行首先得益于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如果將技術(shù)剝離后，我們會發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所倡導的理念、教學模式以及理論支撐與傳統(tǒng)教學并無太大區(qū)別，或者說它是對傳統(tǒng)課堂效果的一種強化。①從理論層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂依然是以建構(gòu)主義理論為支撐，如果追溯建構(gòu)主義理論的淵源，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”都是這一理論的淵源，即強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性，老師扮演啟發(fā)者、答疑者的角色。②從教學運作模式來看，有人認為翻轉(zhuǎn)課堂開啟了“先學后教”的“學—教”順序。事實并非如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程要經(jīng)歷三個步驟：一是教師創(chuàng)建授課視頻、共享學習資料（上課和錄課）；二是學生觀看視頻自主學習知識（聽課）；三是課堂上師生互動（知識深度加工和價值深度挖掘），所以它依然是“先教后學”，只不過把“教—學”的過程一部分移到了課堂之外，課堂的主旨是答疑、互動交流和強化提升。③從理念倡導方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是“翻轉(zhuǎn)”，即教師與學生的在課堂上的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，倡導“以學生為中心”的理念，教師不再是課堂的“一號主演”，這一切的發(fā)生都源于教師的“主演”權(quán)已經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就實現(xiàn)，即創(chuàng)建授課視頻、共享學習資源。因而，無論從理論支撐、教學運作模式，還是理念倡導方面，翻轉(zhuǎn)課堂都與傳統(tǒng)教學區(qū)別不大，但是翻轉(zhuǎn)課堂風靡全球，究其原因就在于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育提供了技術(shù)支撐，在這個基礎(chǔ)上，教師可以更加高效地完成教學目標。顯然翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)教學的課堂“前置”了，這樣課堂就可以變成答疑、互動交流和強化提升的場所。所以，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上看是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)時代實現(xiàn)高效學習的一種方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生思政課教學中的必要性

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，我國研究生在校人數(shù)超過200萬。相比于本科生，研究生生源結(jié)構(gòu)更加復雜，他們的社會閱歷更加豐富，價值取向更為多元，而思想政治教育有效性更難突破。當前，盡管翻轉(zhuǎn)課堂風靡全球，但是研究生思想政治課卻鮮有運用，順應時代變革將翻轉(zhuǎn)課堂引入研究生思政課教學是有益的嘗試，對于提升思政課教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊伍，強化高層次人才堅持正確的政治方向具有重要意義。

1.因勢而新，翻轉(zhuǎn)課堂有利于研究生思政課革新

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來引爆了第四次教育革命，教育已經(jīng)突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了超時空的學習和超時空的互動。2015年3月，國家網(wǎng)信辦公布的“民眾信息獲得模式調(diào)查”顯示，中國大學生互聯(lián)網(wǎng)使用率已經(jīng)接近100%，這說明傳統(tǒng)以教室和教師為核心的課堂教學已經(jīng)不是獲取教育資源的唯一方式。教育部把2017年確立為“高校思政課教學質(zhì)量年”，提出“加強教學改革。合理確定教學班額，強化師生互動，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學深度融合”[2]，高校研究生思想政治教育應該因勢而新，革新思政課教學，主動占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)陣地，創(chuàng)新思政課教學模式，形成課上與課下、線上與線下的合力教學。

2.因時而進，翻轉(zhuǎn)課堂助力于國家中長期人才培養(yǎng)的目標

2016年，全國高校思想政治工作會議在北京召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發(fā)表重要講話，強調(diào)教育強則國家強，思想政治教育肩負著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的使命，指出“要教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”[3]。當今世界處于瞬息萬變、信息激增的時代，中國的發(fā)展處于重要戰(zhàn)略機遇期，如何使研究生全面認識中國與世界，批駁錯誤思想和言論，牢牢把握社會主義辦學方向，不能拘泥于傳統(tǒng)課堂上的教學時間，而應該借力于翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上與線下、課上與課下互動交流與深度對話，真正使廣大研究生堅定信念，自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。

3.因事而化，翻轉(zhuǎn)課堂有益于提升思政課的教學效果

當前研究生思政課教學效果不佳，思政課教學面臨如何“教”與如何“學”的雙重困境。教師在教學中依舊是沿用“教材+PPT”的方式，全程“主演”，導致學生只能單向地接受老師所講內(nèi)容，難以實現(xiàn)全方位雙向互動。研究生在如何學習這門課時茫然無措，在信息時代，每天都會有海量信息進入學生的頭腦，他們在思想上和現(xiàn)實生活中會有很多疑惑；但是一方面充滿理論的教材解決不了他們心中的疑惑，另一方面，教師全程“主演”和“上課來，下課走”的教學方式并未給解決他們心中的疑惑留出時間，久而久之，思想政治課在研究生心中就變成了一門無用、無趣的課，出現(xiàn)人在課堂心不在，上課上網(wǎng)玩手機，或者逃課的現(xiàn)象。思想政治理論課畢竟是一門培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想信念的課程，任何涉及思想信念的教育都需要在溝通互動中確立認同感，這是改革研究生思政課教學的基本出發(fā)點。因此，高校思想政治課要革新教學方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，本著“以學生為中心”的理念，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動，激發(fā)研究生的學習興趣，真正使思政課的內(nèi)容內(nèi)化于研究生之心、外化于研究生之行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生思政課教學設計

教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設計教學活動和學習資源，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動[1]。研究生階段思政課學習不同于本科生，《教育部關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》指出：“要貼近研究生思想和學習實際，以研究型教學為導向，積極探索行之有效的教育方法和教學模式，創(chuàng)新考試考核辦法?！盵4]研究型教學為導向需要我們改進固有的教學設計，而借力于翻轉(zhuǎn)課堂有助于推進以研究型教學為導向的教學方針的實施，具體來說，要實現(xiàn)以下三個層面的轉(zhuǎn)變：一是師生教學觀念與角色的轉(zhuǎn)變，二是課堂模式與教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，三是教學評價標準與方式的轉(zhuǎn)變。

1.師生教學觀念與角色的轉(zhuǎn)變

研究生思政課教學利用翻轉(zhuǎn)課堂首先需要教師和學生轉(zhuǎn)變觀念。以往研究生思政課習慣于教師是主演、學生是觀眾的課堂集中教學，而翻轉(zhuǎn)課堂最大的轉(zhuǎn)變是來自于觀念的轉(zhuǎn)變，即教學要“以學生為中心”，發(fā)揮研究生的主體性，構(gòu)建研究型教學，以師生平等對話互動實現(xiàn)知識的積累、思維的強化、能力的提升。教師要摒棄單向度的知識灌輸和價值規(guī)勸的觀念，充分調(diào)動研究生的積極性，一方面利用互聯(lián)網(wǎng)前置傳統(tǒng)課堂的知識性內(nèi)容，而在課堂集中教學時實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動，讓學生真正參與到面對面的課堂討論中，通過互動對話達成共同認可的價值觀念，也就是說要使價值觀念認同最終是內(nèi)生的而不是外迫的；另一方面要以問題為導引培養(yǎng)研究生提出問題、分析問題、解決問題的能力，突破傳統(tǒng)思政課教學中研究生被動接受知識的淺層次教學，積極引導研究生思政課教學從知識層面向邏輯思維層面和解決問題能力層面攀升，實現(xiàn)在共同研究中達成培養(yǎng)目標。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師和學生的角色定位，“以學生為中心”的理念讓研究生成為課堂的“主演”，這一角色的轉(zhuǎn)變旨在激發(fā)研究生的自主探究能力，改變思政課課堂沉悶、學生人在心不在的現(xiàn)狀。但是這一轉(zhuǎn)變并不意味著教師的職責和任務的減輕，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色更加多樣化。教師從傳統(tǒng)課堂全程“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　薄皩а荨薄爸破恕保枰谡n前投入一定的精力和時間制作視頻，需要統(tǒng)籌安排線上和線下課程內(nèi)容，需要在課堂討論環(huán)節(jié)掌控全局，保證課堂在一定的主題討論中進行，轉(zhuǎn)變以往傳道、授業(yè)的單一權(quán)威形象，強化“師者，所以傳道授業(yè)解惑”中解惑的環(huán)節(jié)，真正在問題的引導下把師生互動討論提升到研究的層面，通過分析問題、解決問題的過程提升研究生自主探究的能力，在批判反思綜合中達成價值認同，尋找針對問題的可行方法。

2.課堂模式與教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課上與課下、線上與線下同步進行的“大課堂”模式。所謂大課堂，是相對于傳統(tǒng)以教室為固定地點和以課程表確定固定教學時間而言，強調(diào)延伸傳統(tǒng)課堂。具體來說，有以下三個層面：①打破傳統(tǒng)課堂固定地點，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過MOOC和信息交互平臺實現(xiàn)教師和學生的實時交流；②突破教與學的固定時間限制，教師和學生都可以自主安排時間完成相關(guān)內(nèi)容的學習；③教與學和生活融為一體，思想政治課核心任務是立德樹人，它不應局限于課堂知識教育，而應該走向生活，真正使教與學走出傳統(tǒng)知識積累和理論闡釋的老路，把具體的生活境遇變成課堂，實現(xiàn)在生活中教與學的真實互動，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。

課堂模式的轉(zhuǎn)變帶來教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)課堂以教材為綱的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變主要有：①教學內(nèi)容的拓展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，當今世界進入信息激增時代，研究生獲取信息的渠道前所未有地寬廣，因而教學內(nèi)容要時刻關(guān)注瞬息萬變的世界和中國局勢，“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”[3]。面對網(wǎng)絡時代混雜的信息，要善于批駁錯誤信息和言論，樹立正確的價值導向。②教學內(nèi)容出場順序轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂作為實現(xiàn)高效學習的一種方式，前置了部分學習內(nèi)容，而研究生也完全具備自學的能力，因而相比于傳統(tǒng)課堂，研究生需要完成相應專題的知識儲備和理論積累才能有效地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研討中；而在面對面課堂研討環(huán)節(jié)一方面要解決價值認同問題，也就是思政課肩負的人才培養(yǎng)的正確方向問題；另一方面培養(yǎng)研究生面對真實的中國問題，結(jié)合自身專業(yè)以理論積淀分析問題、解決問題的能力，真正貫徹人才培養(yǎng)“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”的使命[3]。③教學內(nèi)容的互動生成性。翻轉(zhuǎn)課堂利用MOOC和互聯(lián)網(wǎng)平臺，前置知識儲備和經(jīng)典理論闡釋，而面對面的課堂教學內(nèi)容應該是基于知識的價值和信念的生成，即傳統(tǒng)課堂是知識、價值和信念的單向灌輸，而在翻轉(zhuǎn)課堂上知識、價值和信念是要研究生通過對話、批判、反思建構(gòu)起來的。

3.考核評價標準與方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂以研究為導向培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)，而研究能力的核心無疑是創(chuàng)新能力。研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運用知識和內(nèi)外部條件，在科學研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力[5]。因而評價標準也應該緊緊圍繞創(chuàng)新性展開，通過革新具體的評價方式得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的研究生思政課考核評價采取一次性考核，即一張試卷定成績，平時成績也僅以點名和一次小作業(yè)來衡量，區(qū)分度不大，這導致研究生學習積極性不高，只關(guān)注期末考試。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式：①考核評價方式多元化，線上與線下評價相結(jié)合拓展了評價的渠道，在MOOC中可以設置題目檢測學生課下是否認真完成老師布置的任務。②教師評價和學生互評相結(jié)合使得評價更加公正客觀，可以在課堂研討環(huán)節(jié)根據(jù)學生討論的參與情況讓學生做出評價，激發(fā)學生的學習動力。③理論水平評價和實踐能力評價相結(jié)合提升研究生運用理論解決實際問題的能力，可以在社會實踐教學環(huán)節(jié)根據(jù)不同專業(yè)學科差異采取不同的實踐教學，提升研究生解決現(xiàn)實問題的能力。④通過個人報告的形式凝結(jié)研究生的學習成果，綜合呈現(xiàn)研究生的素養(yǎng)，實現(xiàn)過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的評價方式，使研究生真正重視思政課的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生思政課教師綜合素養(yǎng)提升

研究生思政課教師的綜合素質(zhì)，是指研究生思政課教師在思想政治教育和思政課教學實踐活動中應該具備的各種基本條件，是思政課教師在先天稟賦基礎(chǔ)上通過后天的學習、工作和實踐而獲得的品德、學識、能力、作風等方面的總和，其內(nèi)容包括政治、思想、道德、法律、文化、能力、專業(yè)、科研、身體、心理等各方面素質(zhì)[6]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課中的應用，思政課教師的綜合素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上亟待進一步提高，從適應新型教學模式的需求出發(fā)，研究生思政課教師應不斷提升以下幾方面的素質(zhì)。

1.堅定理想信念，嚴守政治立場

2015年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確提出，要“大力提高高校教師隊伍思想政治素質(zhì)”，“強調(diào)要著力加強教師思想政治工作，堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝教師頭腦，進一步健全教師政治理論學習制度”[7]。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，研究型教學的開展，都對研究生思政課教師政治定力提出了更為嚴格的政治要求。①翻轉(zhuǎn)課堂要制作MOOC借助于信息共享平臺發(fā)布學習內(nèi)容，這就需要教師甄選具有正確價值導向的內(nèi)容。②在課堂教學互動環(huán)節(jié)實施正確的價值引導，要嚴守政治底線，對當下時事和國際國內(nèi)重大事件保持敏銳的洞察力，及時有力地回應學生提出的尖銳問題，從而使思想政治課教學保持正確的政治方向。③要把思政課教學延伸至研究生的生活中，在線平臺答疑要及時回復學生關(guān)切的問題，做學生思想和生活的指引者，尤其是當下很多研究生熱衷于利用翻墻軟件了解外網(wǎng)的信息，需要教師及時引導，批駁負面信息，樹立正確的價值導向。山東大學近年來制定思政課教師定期理論學習制度，學校層面定期匯總理論學習資料，各教研室列出學習任務，定期舉行集體學習，同時督促個人學習并按時提交學習心得，保證思政課教師堅持正確的政治方向，始終與黨中央保持高度一致。

2.掌握信息技術(shù)，善用網(wǎng)絡資源

翻轉(zhuǎn)課堂依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，因而研究生思政課教師要不斷提高自身信息化素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效地采集信息、加工處理信息、發(fā)布信息以及創(chuàng)造新的信息的能力[8]。它是信息素養(yǎng)的核心，也是當前研究生思政課教師亟待具備。①教師要掌握制作教學視頻的技術(shù)，同時要思考如何借助于視頻把原有的教學內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學生，并上傳到網(wǎng)絡平臺。②要學會搭建、注冊、使用、管理網(wǎng)絡平臺，能夠與學生實現(xiàn)線上互動，調(diào)動學生利用網(wǎng)絡平臺互動交流。③甄選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源與學生共享，需要教師提高自身檢索信息的能力。山東大學近年來不斷提升教師的信息化教學水平，教學促進與教師發(fā)展中心立足于國際教學發(fā)展前沿，引進先進的信息技術(shù)并積極培訓教師掌握運用新技術(shù)，使教學逐步邁入信息時代，例如，學校引進的Zuvio即時教學互動系統(tǒng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的輔助平臺，可以迅速完成點名過程，確定學生的出勤率，有助于調(diào)動研究生學習積極性，實現(xiàn)線上互動，還可以適時做出師生、生生評價，實現(xiàn)了教與學的有效互動。

3.提升科研能力，實現(xiàn)以研促教

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得研究生能更為便捷地獲取信息，身處信息激增的時代，思政課教師除了具備高效獲取信息、甄別信息的能力，還要有依據(jù)信息進行深層次分析闡述信息的能力，真正實現(xiàn)研究型教學。這就要求思政課教師具備更為扎實豐厚的“博”“?！薄吧睢薄靶隆毕嘟Y(jié)合的學術(shù)理論功底，不能僅僅停留在信息的表象層面，要從歷史維度、理論維度、實踐維度將國家的大政方針和即刻正在發(fā)生的事件引向?qū)W術(shù)分析反思的高度，因而提升科研能力，實現(xiàn)以研促教是研究生思政課教師提升自身素養(yǎng)的不二選擇。具體來說，①研究生思政課教師要有廣闊的學術(shù)視野、深厚的歷史積淀，翻轉(zhuǎn)課堂無論是視頻制作、依靠平臺的線上答疑，還是面對面課堂討論環(huán)節(jié)都對教師素養(yǎng)有很高要求，只有具備深厚的學養(yǎng)才能真正答疑解惑。②研究生思政課教師要有深厚的馬克思主義理論積淀，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，不斷深入研究厚植自身的理論素養(yǎng)。以研究為導向的教學必須有一定的理論深度做支撐，才能使互動討論不流于形式，不浮于現(xiàn)象層面，實現(xiàn)從問題出發(fā)培養(yǎng)研究生分析問題的能力。近年來，思政課各類微信公眾號的經(jīng)典朗讀是師生深化理論素養(yǎng)的體現(xiàn)。③研究生思政課教師要深入實踐，要把理論研究與社會實踐相結(jié)合，引導研究生在實踐中認識中國，讓翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動起研究生深入學習理論的積極性，更要培養(yǎng)學生運用理論解決現(xiàn)實問題、關(guān)注當下中國的積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生思政課教學效果

任何教學改革都是先進行小規(guī)模實驗，都要基于客體（受教育者）的效果反饋做出實時的調(diào)整與改進，進而加以推廣。翻轉(zhuǎn)課堂目前在研究生思政課教學中極少運用，其中既有客觀原因，也有主觀原因。就客觀原因來說，主要是當前研究生思政課的師生比例嚴重失調(diào)，教師急缺。研究生思政課都是大班教學（無論是碩士生還是博士生課堂很多都接近200人），極少有幾十人的課堂，這就限制了翻轉(zhuǎn)課堂討論環(huán)節(jié)的開展；翻轉(zhuǎn)課堂需要有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，當前各高校的網(wǎng)絡速度還難以實現(xiàn)各種軟件集體順暢使用，容易網(wǎng)絡堵塞，導致部分學生無法順利使用。就主觀方面原因來說，教師和學生都有惰性，教師不愿意花大量時間重新設計教學，學生則習慣于填鴨式教學，懶于動腦思考。因而從初步的個別訪談反饋評價來看，翻轉(zhuǎn)課堂的受歡迎程度呈現(xiàn)兩極化，部分心中有疑問關(guān)心國家社會問題的研究生積極性比較高，會配合教師進行課前準備，課上積極思考討論發(fā)言，課下會利用信息平臺提問；相反，部分以拿到學分為目的的研究生則習慣于以往填鴨式教學，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)有時會出現(xiàn)網(wǎng)絡問題，同時加重了自己課業(yè)的負擔，積極性不高；而從最核心的研究型教學出發(fā)、培養(yǎng)深度學習能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂無疑能起到助推作用，研究生思政課不僅擺脫了理論上的空對空宣傳，強化了研究生關(guān)注現(xiàn)實中國問題的能力，而且深化了研究生分析問題、解決問題的能力，真正培養(yǎng)起研究生的家國情懷和社會責任感。

適應時代發(fā)展需求，強化研究型教學開展，不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。就當前思政課在研究生教學推進中存在的問題應做出以下改進：①教育部要著力解決師生比嚴重失調(diào)的問題，從招生培養(yǎng)環(huán)節(jié)加大對思政課教師的投入。②各高校要緊跟時代，提升信息化教學水平，為實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。③學校學院統(tǒng)籌，研究生思政課是涉及碩士生和博士生的全校公共課，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師的集體努力。④要強化激勵機制，改變研究生習慣被動接受知識、懶于動腦思考的惰性，加大平時成績的比重，通過學分獲得方式的轉(zhuǎn)變調(diào)動研究生學習的積極性。

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