陸道坤，陳 倩，蔣葉紅

（1.江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2.上海師范大學(xué)，上海200234）

教師教學(xué)能力發(fā)展，是一個內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是教師的自身發(fā)展欲望和動力，而外因則是組織在制度設(shè)計與實施、資源體系搭建、活動組織和激勵機制建設(shè)等方面的系統(tǒng)推動。我國高校教師教學(xué)能力發(fā)展恰恰在這兩個維度上都存在欠缺，這也是我國高校在本科生培養(yǎng)方面難以進入“一流”的根本原因。作為世界一流大學(xué)聯(lián)盟的美國常青藤大學(xué)聯(lián)盟（哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、布朗大學(xué)、達特茅斯學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)）恰恰從上述兩個方面樹立了良好的榜樣。本研究擬立足常青藤聯(lián)盟的美國高校“教與學(xué)中心”的研究，探討大學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展路徑，為我國當(dāng)前正在推進的“雙一流”工程提供借鑒，同時也為激活國內(nèi)“教師教學(xué)發(fā)展中心”這一“休克魚”提供直接經(jīng)驗。

一、“循規(guī)蹈矩”：制度框架下“規(guī)范”發(fā)展

教學(xué)在某種程度上具有明顯的技術(shù)性色彩，而這一特征也要求在經(jīng)驗沉淀中逐漸形成規(guī)范。換言之，教學(xué)規(guī)范實際上是教學(xué)經(jīng)驗的理性化產(chǎn)物。因此，從教師成長角度而言，唯有先掌握規(guī)范，才能不走彎路，也才能在掌握和運用規(guī)范中，逐漸做到“庖丁解?！?，進而積累經(jīng)驗、生發(fā)教學(xué)智慧并建立教學(xué)自我。對于常青藤高校教師來說，教學(xué)制度可謂細致而周到，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)甚至每一個動作都能夠找到規(guī)范。因而，教師尤其是新教師的教學(xué)發(fā)展完全按照既定軌道進行。

從規(guī)范體系上來看，常青藤高校的教學(xué)可以分為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)。不僅如此，還對各種課型、教學(xué)法、作業(yè)環(huán)節(jié)做了細致規(guī)定，甚至對語詞的使用、表情、動作都做了嚴格規(guī)定。教師不僅可以而且應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)教學(xué)規(guī)范，并借鑒最佳范例開展教學(xué)。同時，對于教師尤其是新教師來說，還可以借助學(xué)校層面舉辦的相關(guān)教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，更為有效地掌握和運用教學(xué)規(guī)范。耶魯大學(xué)教師能夠獲得教與學(xué)中心專門為他們準(zhǔn)備的備課“五步法”手冊，其中不僅包含了備課的規(guī)定動作、課堂管理和運行的基本規(guī)范，還包括備課與上課中的重要問題、解決方案及范例［1］。不僅如此，教師還可以獲取關(guān)于教學(xué)陳述、教學(xué)大綱的具體規(guī)范和范本［2］，掌握學(xué)生等級評定的方法。對于教師來說，從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)活動設(shè)計與運行、教學(xué)評價與反饋的全過程，都有規(guī)范可依。布朗大學(xué)的教師除了有基本的教學(xué)規(guī)范如教學(xué)設(shè)計規(guī)范、高效課堂運行管理規(guī)范與方法體系、課程與學(xué)生評價制度（以及最佳實踐）［3］可依外，還可以獲得課程設(shè)計教程（在線）、教學(xué)大綱開發(fā)教程［4］等輔助性支持。此外，新教師還能夠獲得教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)?？的螤柎髮W(xué)不僅為教師提供了基本的教學(xué)規(guī)范及范例，還為教師設(shè)計了在線教學(xué)評價與反饋［5］，并通過新教師教學(xué)技能工作坊、教學(xué)證書項目等［6］為新教師提供教學(xué)基本規(guī)范的培訓(xùn)。賓夕法尼亞大學(xué)對于新教師要求更為嚴格，在為其提供主動學(xué)習(xí)課堂、全納教學(xué)的詳細操作規(guī)范和范例［7］的同時，搭建了線上課程評價系統(tǒng)，以便于教師對教學(xué)的規(guī)范化改進［8］。而規(guī)模相對較小的達特茅斯學(xué)院則更為注重教師規(guī)范的“精細化”，其規(guī)范系統(tǒng)分布在教學(xué)政策、課程政策、教學(xué)大綱設(shè)計、課堂教學(xué)評價、期末考試制度等方面。

二、診斷與改進：問題發(fā)現(xiàn)與解決中的教學(xué)發(fā)展

教師的教學(xué)發(fā)展在某種程度上是一個發(fā)現(xiàn)不足和不斷完善的過程，借助“診斷—發(fā)展”模式實現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，這也是教師教學(xué)發(fā)展的根本途徑。而這種發(fā)展路徑不僅在于組織的支持，更為核心的是教師必須具有良好的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。常青藤聯(lián)盟高校不僅為教師提供了這一發(fā)展的階梯，也采用多種方法幫助和激發(fā)教師基于“診斷—發(fā)展”模式的發(fā)展。對于教師來說，借助這一模式，能夠在專業(yè)人員、成熟教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并獲得專業(yè)性建議，及時修正和改進。同時，還能夠在專家的幫助下，嘗試對教學(xué)進行創(chuàng)新，進而獲得教學(xué)能力的快速提升。

常青藤聯(lián)盟高校都建立了教學(xué)咨詢和教學(xué)觀察與反思機制，前者是為教師解決教學(xué)中“自我”發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，后者是教師主動邀請“他人”來幫助發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并給予建議的，二者共同組成了教師的“診斷—發(fā)展”模式。教學(xué)咨詢主要采取私密咨詢的方式，即咨詢專家與咨詢者采取一對一的方式，就教學(xué)中的問題進行研討。而教學(xué)觀察與反饋則采取“邀請觀察——觀察準(zhǔn)備——實施觀察——觀察總結(jié)與反饋”方式。其中“觀察準(zhǔn)備”是指觀察者在與被觀察者進行觀察前就觀察點和觀察要求等進行商討，而“觀察總結(jié)與反饋”則包含了觀察活動結(jié)束后進行的觀察會議以及觀察會議后提供給觀察者的相關(guān)報告（供教師本人進行教學(xué)反思）。當(dāng)然，在具體操作模式上往往因?qū)W校不同而不同，其中耶魯大學(xué)的個人私密咨詢模式不僅僅為“一對一”，還可以邀請圖書館員、教育技術(shù)專家參與。［9］。而賓夕法尼亞大學(xué)則明確規(guī)定教學(xué)咨詢?yōu)樗矫芎头窃u價性的，教學(xué)觀察更凸顯了互動性和反思性［10］。布朗大學(xué)在教學(xué)咨詢上更為聚焦課程設(shè)計、實施和修改完善等方面，關(guān)注新方法、新理念在課程中的運用，提倡使用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵個體咨詢和團體咨詢兩種模式的交叉使用，推崇跨學(xué)科的教學(xué)觀察與反思［11］。與前兩者相比，哥倫比亞大學(xué)的教師更為幸運，不僅可以進行聚焦課程評價方面的教學(xué)咨詢，更可以借助微格教學(xué)的方式，獲取同事以及教學(xué)專家的教學(xué)反饋以提升教學(xué)能力。更為值得一提的是，教師所接受的教學(xué)觀察已經(jīng)形成固定模式：“教學(xué)觀察申請——30分鐘的交流——1小時觀察——1小時的咨詢匯報——咨詢報告——教學(xué)調(diào)查（教師本人對照建議進行自查）”［12］。而康奈爾大學(xué)的教學(xué)觀察與反饋則更為多樣，其中值得一提是鼓勵教師對課堂進行視頻錄制，并基于視頻獨立進行教學(xué)反思或者邀請同事幫助以獲取反饋。同時，院系層面還基于同行教學(xué)評議技術(shù)開展教學(xué)觀察：基于11個維度進行教學(xué)觀察并形成相關(guān)記錄，在為教師提供教學(xué)改進支持的同時還作為院系教學(xué)文檔備存［13］。達特茅斯學(xué)院的咨詢主要針對新教師并聚焦教學(xué)大綱和課程設(shè)計，其更具特色的是“教學(xué)參觀”項目：預(yù)先為教學(xué)參觀者提供參觀指導(dǎo)，其中包括如何反饋等，以確保教學(xué)參觀的有效性［14］。

三、教學(xué)共同體：在合作場域中發(fā)展

常青藤聯(lián)盟高校的教學(xué)共同體模式主要包含了工作坊、教學(xué)論壇兩種，前者為常態(tài)化共同體模式并側(cè)重固定的主題研修，后者相對靈活多變更為側(cè)重教學(xué)前沿問題研修。工作坊模式中，新老教師往往圍繞一個主題從不同角度探討其中的細分問題、現(xiàn)象，并通過不同形式的互動、合作，探討解決路徑。一個學(xué)校往往基于教學(xué)問題，逐漸生成很多細分的工作坊。其中最為明顯的是賓夕法尼亞大學(xué)的工作坊模式，該校的教學(xué)工作坊應(yīng)院系所或教學(xué)項目要求而設(shè)，涉及主題較多樣和寬泛，從課程設(shè)計、課堂教學(xué)策略到專業(yè)發(fā)展，也可以就特定的教學(xué)項目中課程改進、教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)而設(shè)，在總體上固定的同時，凸顯對教學(xué)前沿的對接，其中較為固定的工作坊有：新教師教學(xué)工作坊、教學(xué)觀察工作坊、課程設(shè)計與規(guī)劃工作坊、有效教學(xué)工作坊等［15］。耶魯大學(xué)的教學(xué)發(fā)展工作坊主要以教學(xué)提升為目標(biāo)，包括教學(xué)伙伴教學(xué)觀察工作坊、全納教學(xué)實踐評價、卓越寫作教學(xué)、教室政治等，工作坊邀請博士后、教學(xué)伙伴等進行合作，以提升教學(xué)技能和教學(xué)實踐問題解決為目標(biāo)，圍繞課堂管理、課程設(shè)計、教學(xué)方法改進、教學(xué)反饋與評價等常設(shè)性問題進行探討［16］。布朗大學(xué)初任教師教學(xué)方法策略工作坊，邀請學(xué)校的教育咨詢專家、成熟教師與初任教師進行教學(xué)經(jīng)驗分享，并基于常態(tài)化的互動建立研修團隊［17］。哥倫比亞大學(xué)的教學(xué)工作坊類別多樣，其春秋兩個學(xué)期的工作坊序列更為聚焦新問題的解決和教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中如混合式學(xué)習(xí)工作坊，邀請教育技術(shù)專家和成熟教師加入，與學(xué)科教師就利用科技力量創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境以及混合式學(xué)習(xí)方法行探討;而教與學(xué)的關(guān)鍵系列工作坊，則邀請教與學(xué)中心的專家、不同學(xué)科的教師，共同開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)手段和實用性教學(xué)策略［18］?？的螤柎髮W(xué)則更為關(guān)注教學(xué)方法的革新，其舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂工作坊，旨在打造教育技術(shù)專業(yè)人員與學(xué)科建設(shè)的合作體，實時解決翻轉(zhuǎn)課堂運行中的技術(shù)問題和教法問題，推動翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè);而學(xué)生小組合作運行工作坊，則構(gòu)建了學(xué)科教師、學(xué)生導(dǎo)師以及學(xué)生在內(nèi)的合作模式，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建、高效運轉(zhuǎn)，并借助科學(xué)評價以推動合作學(xué)習(xí)活動改進。達特茅斯學(xué)院的教師則可以借助教師工作規(guī)劃工作坊、新教師工作坊共同體，實現(xiàn)經(jīng)驗交流和互動，以獲取來自同事和教學(xué)專家的智慧支持。［19］

四、教學(xué)活動：在經(jīng)驗積累中發(fā)展

教學(xué)活動是教師生活的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)發(fā)展的重要方式。常青藤聯(lián)盟高校為教師設(shè)計的教學(xué)活動，融常設(shè)性主題與發(fā)展性主題為一體，既照顧到教學(xué)的典型性問題解決，又凸顯了對教學(xué)的新問題和新現(xiàn)象的關(guān)注，為不同發(fā)展階段的教師提供了選擇的機會。教學(xué)研討會和教學(xué)展示（與評價）活動，為教師的經(jīng)驗積累和教學(xué)智慧生成提供了有利條件，構(gòu)成了教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑。

以耶魯大學(xué)為例，該校設(shè)立的教學(xué)變革“融合性和多樣性”系列研討會，既有師生溝通、教師合作、學(xué)生學(xué)習(xí)機會差距解決等傳統(tǒng)主題，也有大學(xué)與社會變革等非傳統(tǒng)性主題［20］。在微觀層面還有分學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)發(fā)展研討會系列，涵蓋了化學(xué)、歷史、人文、社會科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)［21］。其設(shè)立的“多樣性與教育系列活動：全納式教育在行動”研討會，則更是凸顯了開放性：邀請其他機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和團隊來校與本校教師共同探討如何創(chuàng)造一個更具包容性的校園氛圍和挖掘耶魯大學(xué)在這方面的優(yōu)勢［22］。此外，該校的教學(xué)研討會還體現(xiàn)出“靈活多樣”的色彩，其設(shè)立的教學(xué)與學(xué)習(xí)午餐會，邀請教師與同行在一個小時的午餐會中圍繞特定主題就其中有趣的教學(xué)實踐進行交流。該午餐會每月舉行一次且主題不同［23］。賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計的教與學(xué)研討會，每月滾動推出，邀請教師圍繞具體學(xué)科的教學(xué)思想和策略進行討論，類似研討會還有教學(xué)哲學(xué)和教學(xué)活動開發(fā)、教學(xué)人類學(xué)、全納式教學(xué)、學(xué)生壓力管理、課程再設(shè)計、合作教學(xué)等［24］。布朗大學(xué)的教學(xué)研討會種類多樣，其中代表性的有反思性教學(xué)研討會、教與學(xué)反思研討會、教學(xué)大綱和課程設(shè)計研討會、學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展研討會等；而具有特色性的項目如教學(xué)顧問講座項目，邀請校內(nèi)外杰出教師分享教學(xué)觀點和實踐經(jīng)驗［25］。哥倫比亞大學(xué)同樣重視教學(xué)反思，其推出的反思性教學(xué)研討會，為教師系統(tǒng)了解運用教學(xué)反思和實施反思性教學(xué)實踐提供了極大便利［26］。其特色性項目“慢教深學(xué)：創(chuàng)造深度思考的共同體”項目，凸顯了對反思性教學(xué)的追求：每一次論壇都會基于課堂內(nèi)外的探究，進行慢速教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的研究［27］。普林斯頓大學(xué)的教師教學(xué)活動項目分為春季和夏季項目兩大類，其主要的特征是互動性，代表性項目如與溫迪（Wendy）的教學(xué)漫步（Wendy與教師就關(guān)于寫作的問題與教師進行60分鐘的散步對話，為教師提供寫作方面的指導(dǎo)）、吹口哨的維瓦爾第（Vivaldi）的具體課程的教學(xué)經(jīng)驗交流、混合教學(xué)和在線學(xué)習(xí)研討會、文化與教育的融入（如何引導(dǎo)學(xué)生將其學(xué)習(xí)文化與學(xué)校的教學(xué)結(jié)合以獲得最大收益）等。達特茅斯學(xué)院的科學(xué)教學(xué)系列研討會為教師共同探討科學(xué)的教與學(xué)提供了平臺，課程設(shè)計系列研討會則主要聚焦新課程的教學(xué)以及對既有課程的創(chuàng)新，包括主動學(xué)習(xí)工作坊、教師之聲團隊、學(xué)生圖書檢索能力培養(yǎng)工作坊等，其中教師之聲團隊，主要聚集教師的課堂表現(xiàn)尤其是聲音、語言方面的運用和表現(xiàn)［28］?？的螤柎髮W(xué)的研討會也異彩紛呈，其代表性項目如與杰出教師的教學(xué)漫步（每周三）、教學(xué)名家座談會［29］、戲劇在教學(xué)中的運用等［30］。值得一提的是，耶魯大學(xué)還別出心裁于2015年春學(xué)期推出了“斗牛犬”教學(xué)周項目，該項目為全校性的教學(xué)開放展示活動，活動每學(xué)期一次，每次持續(xù)時間為一周。全校師生可以通過網(wǎng)上預(yù)約的方式進入教師（志愿參與展示的教師）的課堂，全程參與教學(xué)活動。該活動得到了教師的大力支持，每學(xué)期約有100門次課程參與，150名以上的教師開設(shè)公開課，參與聽課的也在600名以上?；顒拥玫搅艘恢潞迷u，以2017年春季“斗牛犬”日為例，88%的參與教師和76%的開課教師表示非常滿意［31］。

五、基金與獎助：在教學(xué)探索與研究中發(fā)展

常青藤聯(lián)盟高校除了為教師提供相關(guān)教學(xué)規(guī)范、案例外，還為教師設(shè)計了教學(xué)支持項目和獎勵項目，這些項目的共同特征是以一定的資金支持和鼓勵教師開展教學(xué)探究，幫助教師在探究中實現(xiàn)發(fā)展。其中教學(xué)項目更為注重教師在教學(xué)方法與策略、課程體系設(shè)計與更新、教學(xué)技術(shù)運用等方面的探究，以推動教學(xué)體系的全面更新；而教學(xué)獎勵項目實際上主要圍繞教師的教學(xué)能力發(fā)展、教師教學(xué)創(chuàng)新等方面，以結(jié)果性評價對教師在上述方面的努力給予肯定，同時也以連續(xù)性的資助推動教師教學(xué)方面的持續(xù)探索，以保持良好的發(fā)展態(tài)勢。

就教學(xué)研究項目而言，常青藤聯(lián)盟各校的教師所獲得支持雖然在側(cè)重點上有所不同，但都聚焦基礎(chǔ)性教學(xué)領(lǐng)域。其中耶魯大學(xué)教師能夠獲得教學(xué)策略研究方面的支持，代表性項目如年度教學(xué)促進基金，主要用于支持教師的教學(xué)活動與本科生課程融入的實踐探索，研究者可以從教學(xué)方法、技術(shù)、教學(xué)材料的改進等方面入手。該校設(shè)立的羅森克蘭茨（Rosenkranz）教學(xué)發(fā)展獎重點支持數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新和實驗如數(shù)字化課程建設(shè)。賓夕法尼亞大學(xué)教學(xué)基金主要側(cè)重課程的改造創(chuàng)新和教學(xué)技術(shù)的運用兩個方面，代表者如推動教師圍繞主動學(xué)習(xí)課堂建設(shè)轉(zhuǎn)化已有課程和開發(fā)新課程的主動學(xué)習(xí)課堂建設(shè)項目、推動融入新元素開展既有課程改造或者新課程開發(fā)的課程博物館基金項目，以及推動學(xué)術(shù)共同體建設(shè)的學(xué)術(shù)服務(wù)的課程發(fā)展基金等；而教學(xué)技術(shù)方面的基金項目如數(shù)字人文課程開發(fā)實驗室項目、在線主動課程數(shù)字基金項目（MOOC建設(shè)）等［32］。該校設(shè)立的教學(xué)獎項則主要指向課堂教學(xué)等方面的基礎(chǔ)性工作，學(xué)校層面的獎項如林貝克杰出教學(xué)獎、杰出教學(xué)和指導(dǎo)獎（博士教師）、卓越教學(xué)獎（非固定職教師）等［33］，院系層面也設(shè)立了教學(xué)專門獎項。布朗大學(xué)的教師在課程研究上得到了更多的支持，其中代表者如推動既有課程改造更新和新課程開發(fā)的課程開發(fā)基金項目，該項目被視為戰(zhàn)略性的研究項目，為此，該校設(shè)立了本科生教學(xué)與研究基金、夏季課程項目基金、課程促進基金、本科生STEM課程教學(xué)基金等，旨在推動教師合作進行課程設(shè)計研究，推動課程體系的戰(zhàn)略性、持續(xù)性和創(chuàng)新性變革。此外，學(xué)校還設(shè)立了多樣性課程調(diào)查基金，旨在為教師基于學(xué)生多樣化、社會公正等背景進行調(diào)查，為其設(shè)計課程提供參考；而其設(shè)立的獎項同樣更為注重教學(xué)能力的發(fā)展，其中最受推崇的獎項如卓越教學(xué)獎，該獎項分學(xué)科設(shè)置，獲獎?wù)邔⒌玫綄I(yè)發(fā)展基金持續(xù)兩年的資助。此外，還有分學(xué)科的教學(xué)獎項如生物科學(xué)、公共健康設(shè)置的本科生卓越教學(xué)與指導(dǎo)獎和研究生卓越教學(xué)與指導(dǎo)獎；而阿爾尚博（Archambault）教學(xué)獎則用于激勵教師在教學(xué)方面開展創(chuàng)新，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)模式方面的創(chuàng)新，鼓勵教師以新穎的形式和創(chuàng)新手段開展探究式教學(xué)活動，推動學(xué)生深刻反思和有效學(xué)習(xí)［34］。普林斯頓大學(xué)的項目更為聚焦，該校圍繞本科生課程創(chuàng)新不斷加大支持力度，其中代表性項目為本科教育創(chuàng)新基金，主要支持本科生課程創(chuàng)新，包括新課程建設(shè)和現(xiàn)有課程更新，尤其是大型講座課程。當(dāng)然，該校在資助對象的選擇上更為側(cè)重終生軌和終身教職，培養(yǎng)和挖掘他們的課程建設(shè)潛力以保證課程建設(shè)的持續(xù)性，該項資助相對具有“長線”性質(zhì)，一般為三年［35］。此外，還設(shè)立了指導(dǎo)項目基金，用于資助教師在研究生課程教學(xué)、研究生指導(dǎo)活動方面的研究，同時鼓勵教師開展學(xué)科教學(xué)對話，不斷改進學(xué)生指導(dǎo)方法和策略［36］?？的螤柎髮W(xué)教學(xué)研究項目關(guān)注了兩個相對跨度較大的維度，即教師教學(xué)發(fā)展和課程材料的開發(fā)。前者旨在圍繞學(xué)科教師的教學(xué)能力的多維度發(fā)展，后者主要立足課程材料的更新和開發(fā)以推動課程體系的革新。［37］

［1］ Yale University.Chapter2：Teaching a Successful Section［EB/OL］.2015-08-09/2017-07-06.https：//ctl.yale.edu/teaching/teaching-how/chapter-2-teaching-successful-section.

［2］［21］ YaleUniversity.GraduateStudent，Professio nalStudent，and PostdoctoralTeaching Development［EB/OL］.2016-01-09/2017-10-06.http：//ctl.yale.edu/teaching/graduate- student- professionalstudent-and-post doctoral-teaching-development.

［3］Brown University.Course/Syllabus Design Tutorials［EB/OL］.2015-06-01/2017-09-04.https：//www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/te aching-learning.

［4］Brown University.Teaching and Learning Topics.［EB/OL］.2015-04-01/2017-09-11.https：//www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/te aching-learning/course-design/tutorials.

［5］Cornell University.Teaching Ideas［EB/OL］.2016-08-03/2017-09-09.Https：//www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/.

［6］［17］Cornell University.Faculty［EB/OL］.2016-01-09/2017-08-04.https：//www.cte.cornell.edu/programs-services/faculty.

［7］Pennsylvania University.Teaching Practices and Strategies［EB/OL］.2015-07-09/2017-06-04.https：//www.ctl.upenn.edu/teaching-practices-and-strate gies.

［8］Pennsylvania University.Course Feedback for Instructors［EB/OL］.2015-12-11/2017-08-12.https：//www.ctl.upenn.edu/course-feedback-instructors-cfi.

［9］Yale University.Instructional Consultations&Classroom Observations［EB/OL］.2016-09-09/2017-09-04.http：//ctl.yale.edu/teaching/instructional-consultat ions-classroom-observations.

［10］Pennsylvania University.Teaching Observa tions［EB/OL］.2016-08-06/2017-09-01.https：//www.ctl.upenn.edu/observations.

［11］Brown University.Consultations［EB/OL］.2016-06-03/2017-08-04.https：//www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/consultations/.

［12］Columbia University.Teaching Observations［EB/OL］.2016-012-09/2017-08-04.https：//ctl.columb ia.edu/support/teaching-observations/.

［13］Cornell University.Documenting Teaching［EB/OL］.2016-08-19/2017-08-04.https：//www.cte.cornell.edu/resources/documenting-teaching/index.html.

［14］Dartmouth College.Classroom Visits［EB/OL］.2016-09-11/2017-09-14.http：//dcal.dartmouth.edu/services/faculty/classroom-visits.

［15］ Pennsylvania University.Workshops by Request［EB/OL］.2016-12-11/2017-10-04.https：//www.ctl.upenn.edu/workshops-request.

［16］ Yale University. Advanced Teaching Workshops［EB/OL］.2016-10-11/2017-10-07.http：//ctl.yale.edu/teaching/professional-development/advanced-teaching-workshops.

［18］［27］Columbia University.Workshops［EB/OL］.2015-08-09/2017-10-09.http：//ctl.columbia.edu/progra ms/workshops/.

［19］［28］Dartmouth College.Workshops［EB/OL］.2017-07-09/2017-09-04.http：//dcal.dartmouth.edu/services/faculty/workshops.

［20］Yale University.Fundamentals of Inclusive Teaching［EB/OL］.2016-06-09/2017-09-09.http：//ctl.yale.edu/teaching/graduate-student-professional-student-and-postdoctoral-teaching-development/fundamentalsteaching-workshops/inclusion-and-diversity-workshopseries.

［22］Yale University.Diversity and Education Series［EB/OL］.2016-08-09/2017-09-09.http：//ctl.yale.edu/DiversityEdSeries.

［23］ YaleUniversity.Teaching and Learning Lunches［EB/OL］.2017-09-01/2017-09-09.http：//ctl.yale.edu/TLlunches.

［24］Pennsylvania University.Teaching Practices and Strategies［EB/OL］.2015-10-11/2017-10-04.https：//www.ctl.upenn.edu/teaching-practices-and-strate gies.

［25］Brown University.Lectures［EB/OL］.2016-09-11/2017-10-06.https：//www.brown.edu/about/admi nistration/sheridan-center/events/lectures.

［26］Columbia University.Reflective Teaching Seminar［EB/OL］.2016-12-09/2017-08-04.http：//ctl.columbia.edu/programs/seminars/reflective-teaching-se minar/.

［29］Cornell University.Evaluating the Impact of Active Learning in the Classroom［EB/OL］.2017-10-25/2017-10-29.https：//www.cte.cornell.edu/programsservices/faculty/invited-speakers.html.

［30］Cornell University.All CTI Events［EB/OL］.2017-10-19/2017-10-27.https：//www.cte.cornell.edu/events/index.html.

［31］Yale University.Faculty Bulldog Days［EB/OL］.2017-10-06/2017-10-26.http：//ctl.yale.edu/FacultyBulldogDays.

［32］Pennsylvania University.Teaching Grants［EB/OL］.2016-08-07/2017-09-12.https：//www.ctl.upenn.edu/Node/181.

［33］Pennsylvania University.Teaching Grants［EB/OL］.2017-09-11/2017-10-04.https：//provost.upenn.edu/education/teaching-at-penn/teaching-awards.

［34］Brown University.Archambault Teaching Award［EB/OL］.2016-11-09/2017-09-04.https：//www.brown.edu/academics/professional/faculty/archambault.php.

［35］Princeton University.The 250th Anniversary Fund for Innovation in Undergraduate Education［EB/OL］.2017-07-31/2017-10-29.https：//odoc.princeton.edu/faculty-staff/innovation-fund.

［36］Princeton University.Mentoring Fund［EB/OL］.2016-09-19/2017-10-29.https：//mcgraw.princeton.edu/faculty/mentoring-fund.

［37］Cornell University.Grants［EB/OL］.2017-09-18/2017-10-29.https：//www.cte.cornell.edu/program s-services/faculty/grants.html.