唐 新 萍

(湖南第一師范學(xué)院湖南省教育科學(xué)“基礎(chǔ)教育學(xué)科”研究基地，湖南 長沙 410205)

《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)指出“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單獨追求單音的準確性?！盵1]《課標》要求小學(xué)生應(yīng)達到的語音標準：正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)則、單詞重音、句子重讀，了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。由此可見，《課標》明確指出了小學(xué)英語語音教學(xué)的意義、目標與方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，單一地從單個音素開始逐個練習(xí)單詞的拼讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)等無疑會降低語音教學(xué)的效果。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的敏感期，喜歡節(jié)奏感強的音樂和節(jié)拍，英文兒歌因具有短小精悍、節(jié)奏鮮明、重音清晰、旋律優(yōu)美的特點，非常符合兒童心理，能為兒童接受與傳唱。因此，挖掘英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢，將英文兒歌有效地運用于小學(xué)英語語音教學(xué)對小學(xué)英語教師來說至關(guān)重要。

一、英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢

英文兒歌既是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要手段?！墩n標》要求小學(xué)生要能學(xué)唱簡單的英文歌曲和歌謠30首左右。小學(xué)英語教師在教學(xué)中可以充分地運用英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢，讓英文兒歌成為小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)的重要載體。那么，英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢具體有哪些呢？

1.節(jié)奏鮮明、簡潔活潑的語言形式

英文兒歌的語言形式節(jié)奏鮮明，簡潔活潑，有些還出現(xiàn)尾韻與擬聲等語音修辭，淺顯生動，韻律響亮，英語語言重音節(jié)節(jié)拍的特點能在歌曲中得到更加清晰明了的體現(xiàn)。英文兒歌歌詞的節(jié)奏美與音樂的韻律美相結(jié)合讓人在讀唱時朗朗上口，學(xué)生易學(xué)也愛學(xué)。下面以“The Twelve Months”這首歌為例，分析英文兒歌節(jié)奏鮮明、簡潔活潑的語言形式。根據(jù)歌曲的韻律與節(jié)奏，整首歌可以分為七個小節(jié)，每小節(jié)四拍。我們可以借用五線譜中的分節(jié)符將歌詞切分為七個小節(jié)“Apples，peaches，pears and plums，| Tell me when your birthday comes.| January，F(xiàn)ebruary，| March，April，May，June，| July，August，September，| October，November，December.| Please tell me when is your birthday.|”其中有單獨一個單詞一拍的，也有一個單詞兩拍的，還有幾個單詞連在一起為一拍的。如January、February、September、December每個單詞兩拍；pears與and、tell與me、when與your、please tell me、when is your分別為一拍；其余每個單詞一拍；第七小節(jié)最后有一個空拍，加起來也是四拍。教師在教唱過程中，可引導(dǎo)孩子們一邊打節(jié)拍，一邊在節(jié)拍中體會歌詞的連讀、弱讀與重讀等。同時，歌詞通過充滿童趣的提問“Tell me when your birthday comes.”將水果與月份名稱聯(lián)系在一起，簡潔活潑，符合孩子天真、可愛、好奇的心理特點。又如小學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹癓ittle Stars”就是非常典型的一首具有尾韻語音修辭的英文兒歌，學(xué)生在聽唱過程中可以感知到歌詞中star與are、high與sky尾韻帶來的美感與韻味。而“Are You Sleeping?”這首兒歌中就有模擬鬧鐘的擬聲語音修飾“ding ding dong”，語言生動形象，簡單明了。英文兒歌節(jié)奏鮮明、簡潔活潑的語言形式非常符合兒童心理，適合兒童模仿，為小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)提供了良好的素材。

2.自然真實的語音現(xiàn)象

英文兒歌中含有大量的如連讀、弱讀、爆破等未經(jīng)特意處理的自然真實的語音現(xiàn)象，這將為小學(xué)生提供訓(xùn)練語流與語感的語言材料。小學(xué)英語教材的錄音雖然是英語國家的播音員灌錄，但由于是針對中國學(xué)生，因此在連讀、弱讀、語速、節(jié)奏、韻律、語調(diào)等方面與真實場景中的語音語調(diào)有所偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生地道的語流與語感。而且受母語影響，英語語音中的重讀、連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象對于初學(xué)者來說非常困難。漢語是音節(jié)節(jié)拍語言，節(jié)奏與音節(jié)密切相關(guān)；英語是重音節(jié)節(jié)拍語言，節(jié)奏以重音為主，輕重音節(jié)交替出現(xiàn)。英語中重讀音節(jié)用力較大，響度較大，聲調(diào)較高，念得慢而清楚；輕讀音節(jié)用力較小，響度較小，聲調(diào)較低，念得快而含糊。作為初學(xué)者的小學(xué)生常會自覺不自覺地把漢語的一套發(fā)音習(xí)慣搬到英語中去，一律重讀，語調(diào)平平，形成較重的“中國腔”；或?qū)⒂⒄Z的每一個音節(jié)、每一個詞都清楚地念出來，而不會把幾個輕讀音節(jié)壓縮在一起，快而含糊地讀出來。小學(xué)英語教材錄音的局限性與漢語母語的負遷移影響，使得小學(xué)生在掌握英語語音現(xiàn)象方面存在一定的困難。英文兒歌中重讀、連讀、弱讀、爆破等原汁原味的自然語音現(xiàn)象比比皆是，節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，語言重復(fù)性高，非常受愛唱愛跳的小學(xué)生歡迎。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能清楚地感受到不同于母語的英語語音規(guī)則，并樂于模仿與傳唱。如“My School Bag”這首兒歌中反復(fù)出現(xiàn)“Oh no，my bag is heavy!”這句歌詞，學(xué)生在反復(fù)聽歌與模仿中能準確地感受到bag與is之間存在著連讀，教師可以在學(xué)生的聽唱過程中稍加引導(dǎo)，介紹連讀的規(guī)則，學(xué)生就可以在輕松快樂的學(xué)唱中把握連讀的語音規(guī)則。

3.豐富的畫面感與情感內(nèi)涵

“語言學(xué)家呂叔湘認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。由此可見，在某個語境里學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生可以更加深刻地理解單詞的用法和意義，對單詞的記憶就會更加牢固?！盵2]英文兒歌不同于單個的單詞、短語或句子，它是由若干單詞、短語或句子結(jié)合而成的具有豐富畫面感與情感內(nèi)涵的作品?！耙皇捉?jīng)典的英語歌曲往往是詩歌與音樂的絕佳結(jié)合。與單詞和對話的支離破碎相比，歌曲屬于作品，是一個完整的具有文學(xué)性和思想性的語篇教學(xué)材料。”[3]因此，通過學(xué)唱英文兒歌，小學(xué)生對英文兒歌中單詞、短語或句子的重讀、節(jié)奏、連讀等會有一個比較完整的認識，并在理解英文兒歌情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上潛移默化地掌握句子的重讀與節(jié)奏。以兒歌“I Love My Family”為例，歌詞為“I love my father.I love my mother.They love me.They love me.I love my grandpa.I love my grandma.They love me.They love me.”通過歌詞我們好像看到了一張互愛、友好、溫馨、具有濃濃親情的全家福照片。孩子們在學(xué)唱這首歌時的情景無疑是幸福的、快樂的、充滿自豪的，這將極大地調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣與激情，提高孩子們學(xué)習(xí)的自主性。在課堂教學(xué)中，有的孩子還會根據(jù)自己家里的成員情況不由自主地把這首歌里的人物換成sister、brother等詞，增強了語言學(xué)習(xí)的真實性。因此，英文兒歌所帶來的畫面感與情感內(nèi)涵不僅會讓孩子們對歌詞中的語音現(xiàn)象從感性認知逐步上升到理性認知，而且會受到歌曲本身的文學(xué)性與美好情感的熏陶，增強孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高孩子們學(xué)習(xí)的效果。

二、英文兒歌在小學(xué)英語語音教學(xué)中的功能

英文兒歌因其具有語音教學(xué)的優(yōu)勢，因而被廣大教師運用于小學(xué)英語語音教學(xué)。英文兒歌的有效運用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，幫助學(xué)生領(lǐng)會發(fā)音技巧，增強學(xué)生的語音聽辨能力，提高學(xué)生的英語語流音變能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生語音意識

在閱讀心理及教育心理學(xué)研究中，語音意識(Phonological Awareness)是一個受到研究者廣泛關(guān)注、非常活躍的研究領(lǐng)域[4]。Liberman及其同事是較早對英語兒童語音意識的發(fā)展進行研究的研究者。他們發(fā)現(xiàn)音節(jié)意識的操作易于首音——韻腳意識，然后才是音位意識[5]。國內(nèi)也有學(xué)者對兒童的語音意識進行了研究。學(xué)者陶沙、黃秀梅等綜合多位研究者的意見認為，語音意識是指個體對言語的聲音片段(包括音節(jié)、首尾音和音位等)進行分析和操作的能力[6]。由此可見，語音意識就是對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識，個體可以依據(jù)單詞的拼寫知道單詞的發(fā)音，再根據(jù)音——形對應(yīng)規(guī)則得知單詞拼寫，也就是把音素轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的字母或字母組合。英文兒歌短小精悍、聲音響亮，反復(fù)聽唱，會有意識地給學(xué)生提供關(guān)注字母或字母組合發(fā)音的機會。教師可以將歌詞內(nèi)容與語音教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成初步的語音意識。如歌曲“We Have a New Classroom”，從歌詞“What’s in your new classroom? Four walls and a floor.Pictures and windows，and a yellow door!”中，孩子們可以聽到“four、floor、door”這三個單詞中有一個共同的音素[：]。有的教師在教唱時特意把這幾個字母組合進行了標記，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)字母組合our、oor可以發(fā)[：]。這時教師還可以指著黑板說“Look，what’s in your new classroom?”學(xué)生會大聲地回答“Blackboard”。當教師把單詞寫在黑板上并對oar進行特別標記時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)board中oar也發(fā)[：]。通過孩子們的反復(fù)聽唱與模仿，字母組合our、oor、oar都發(fā)[：]就會在孩子們的腦海里留下深刻印象，小學(xué)生的初步語音意識就是這樣不斷積累與培養(yǎng)的。

2.幫助學(xué)生領(lǐng)會發(fā)音技巧

發(fā)音技巧主要是指結(jié)合發(fā)音器官，掌握發(fā)音要領(lǐng)。掌握英語發(fā)音技巧涉及舌位、口型、爆破、摩擦、氣流、力度等方面。英語的發(fā)音部位、舌位、口型的變化及力度與漢語有很大不同，初學(xué)者往往喜歡把英語的發(fā)音與漢語發(fā)音進行對比找共同點，通常導(dǎo)致說出來的英語帶有很濃的中式口音，不地道。如英語單詞“who”，很多學(xué)生將其發(fā)音成漢語的“戶”，其主要原因在于口型不到位，氣流發(fā)出的器官位置不對，發(fā)音力度不夠。英文兒歌的發(fā)音標準，具有較強的韻律節(jié)奏感，非常適合小學(xué)生模仿與學(xué)唱，學(xué)生在輕松愉快的音樂氛圍中會無意識地規(guī)范說話的隨意性，模仿發(fā)音的口型，加強舌頭的靈活性訓(xùn)練，以便優(yōu)美準確地模仿出英文歌曲的語音與旋律。教師在教唱英文歌曲的同時，幫助學(xué)生領(lǐng)會歌詞的發(fā)音技巧，恰當?shù)丶m音，指導(dǎo)學(xué)生正確模仿，避免了單獨糾音的枯燥與單調(diào)，這將極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音技巧的興趣，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)會發(fā)音技巧。

3.增強學(xué)生語音聽辨能力

對語音的辨別，語音信號到達聽者后，“并不是簡單地依次流過聽者的認知系統(tǒng)，而是在認知系統(tǒng)中獲得進一步的加工。聽者由感知系統(tǒng)接受刺激后，先要進行初步的分析，找出語音的音位學(xué)特性，進行編碼。然后再依據(jù)記憶系統(tǒng)中有關(guān)語音的知識，對信息進行整合，完成對語音的識別。因此，語音知覺的過程既是分析的過程，也是綜合的過程。”[7]言語是連續(xù)的，人們在言語聽辨中不可能把語言切割成分離的聲音單位，逐個去辨認孤立的音，而是對連續(xù)語音的辨別。聽者可以根據(jù)接觸到的說話人的音調(diào)、速度、聲音特征等進行調(diào)整、分析，合成出一連串與說話人相一致的語音組合。同時，語音聽辨是一個主動的合成分析過程，心情過于緊張或注意力不集中，信息的錄入就會出現(xiàn)斷層，腦子就會出現(xiàn)暫時的空白。Krashen的“情感過濾假說”認為情感過濾是“阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”[8]。對于學(xué)生的語音辨音能力而言，有了充足的訓(xùn)練學(xué)生并不一定能得到提高，只有消除學(xué)生的情感屏障，讓學(xué)生處于信息接收的主動狀態(tài)，才能保證學(xué)生聽辨音的連續(xù)性和準確性。綜上所述，為了提高學(xué)生辨音的準確性及在語音層面上的快速解碼能力，一方面要加強學(xué)生語音知識的學(xué)習(xí)與掌握，加強小學(xué)生對26個字母讀音、元音字母及元音字母組合在單詞中的基本讀音，輔音字母及輔音字母組合在單詞中的基本讀音，單詞重音、句子重讀、意群的讀音以及語調(diào)與節(jié)奏的學(xué)習(xí)；另一方面要創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積極主動地進行語音聽辨。英文兒歌含有大量的真實語音現(xiàn)象，而且生動活潑、旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強，深受小學(xué)生喜歡。因此，教師可以將英文歌曲運用于小學(xué)英語語音教學(xué)，增強小學(xué)生語音聽辨能力。

4.提高學(xué)生英語語流音變能力

語言學(xué)家W.S.Alen指出，語言實際上是運動的，他把語言的運動形式稱為語流[9]。我國語言學(xué)者胡春洞將語流分為重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)形式[10]。焦貴甫指出，人們在說話或朗讀時，語音不是一個個孤立地發(fā)出，而是連續(xù)發(fā)出形成語流。在連續(xù)的語流中，一個音由于受鄰近音的影響，受語流快慢、高低、強弱的影響或該音在語流中所處的位置不同而發(fā)生一些變化，這種變化叫作語流音變?，F(xiàn)代英語語流音變的主要方式包括同化、異化、弱化、脫落、換位等[11]。受漢語母語的影響，在聽說練習(xí)中初學(xué)者往往會對弱讀、連讀等現(xiàn)象忽略，對重讀、節(jié)奏、語調(diào)把握有困難。英文兒歌節(jié)奏感強、旋律優(yōu)美，學(xué)生會很容易關(guān)注到歌詞中的語流音變。學(xué)者汪雯波通過實驗表明，實驗班采用英文歌曲輔助教學(xué)來習(xí)得語流音變規(guī)則，學(xué)生對語流音變的聽力理解能力取得顯著性進步，而控制班進步不顯著[12]。

小學(xué)生年齡小、模仿力強，教師可以充分運用英文兒歌的優(yōu)勢，讓學(xué)生感知歌曲中詞與詞之間的弱讀、連讀、爆破等細微變化，加強辨音訓(xùn)練與模仿，這能有效提高小學(xué)生的英語語流音變能力。

三、英文兒歌用于小學(xué)英語語音教學(xué)的具體要求

充分發(fā)揮英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢，將英文兒歌高效地運用于語音教學(xué)，教師需要一方面洞悉小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)特點，另一方面要把握好小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容與目標。具體來說要注意以下幾點：

1.注意培養(yǎng)小學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

《課標》指出：“教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進步?！庇纱丝梢?，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)語音的樂趣、培養(yǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是小學(xué)英語語音教學(xué)的關(guān)鍵。那么，將英文兒歌運用于語音教學(xué)的首要任務(wù)就是要讓學(xué)生充分體驗聽唱英文歌曲的樂趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且樂于學(xué)習(xí)。因此，教師在教唱英文歌曲時可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點與歌詞所表達的語義與語境，科學(xué)地運用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.選擇與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英文兒歌，確保與課堂教學(xué)目標相一致

英文兒歌琳瑯滿目，選擇怎樣的歌曲引入到小學(xué)英語語音教學(xué)中是教師思考的重點。英文歌詞既要能反映課本教學(xué)內(nèi)容，又要能反映語音教學(xué)所要突出的語音現(xiàn)象，這樣才能確保與課堂教學(xué)目標一致。因此，除了教材中的每單元一歌外，教師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)設(shè)計的需要，適當?shù)剡x擇相關(guān)歌曲引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，或選作導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或選作復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，或選作主題升華促進情感共鳴等等。無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，歌詞中的語音現(xiàn)象均可成為教師語音教學(xué)的重點。歌曲欣賞重在引導(dǎo)學(xué)生感受英語語言中重音節(jié)節(jié)拍的特點，突出節(jié)奏；歌曲模仿不僅要關(guān)注節(jié)奏還要關(guān)注語音細節(jié)；歌曲表演則要求更高，需要將語音與動作相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)英文數(shù)字時，有教師將“Ten Little Indian Boys”引入到復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。這首兒歌節(jié)奏明快，在聽唱過程中學(xué)生可以拿著數(shù)字卡片結(jié)合動作邊聽邊唱邊演，既提高了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣，又有效地復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容。

3.強化音準，突出節(jié)奏，訓(xùn)練語流與語感

要說一口流利自然、準確地道的英語，音準與節(jié)奏是訓(xùn)練的關(guān)鍵。英文兒歌節(jié)奏鮮明、重點詞句唱音響亮、反復(fù)出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音準與節(jié)奏。教師在英文兒歌教學(xué)中可以充分發(fā)揮歌曲本身的優(yōu)勢，一方面加強對重點詞句的聽音與模仿，強化音準；另一方面可根據(jù)歌曲的韻律引導(dǎo)學(xué)生把握歌詞的節(jié)拍。每一拍節(jié)奏對應(yīng)相應(yīng)的音節(jié)或者音節(jié)組合，因此節(jié)奏訓(xùn)練可有效地幫助學(xué)生掌握歌詞中的連讀、弱讀、爆破等對于小學(xué)生來說有較大難度的語音發(fā)音，提高語音教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語感與語流。小學(xué)生活潑好動，教師可將節(jié)拍訓(xùn)練與肢體動作結(jié)合起來訓(xùn)練節(jié)奏，突出英文兒歌節(jié)奏感強的特點。以兒歌“Mary Has a Little Lamb”為例，學(xué)生在模仿時都感覺“Its fleece is white as snow.”這句很難。教師在教唱前可帶領(lǐng)學(xué)生一邊打節(jié)奏一邊大聲朗讀，其中its fleece is white as為一拍，snow為一拍，fleece與is連讀，white與as連讀，is與white之間的[z]爆破需要吞音。經(jīng)過這樣的分析，強化了音準，突出了節(jié)奏，訓(xùn)練了學(xué)生的語感與語流，學(xué)生再感知與模仿時就容易多了。

總之，將英文兒歌有效運用于語音教學(xué)，首先需要英語教師充分了解英文兒歌的語音教學(xué)優(yōu)勢，然后充分運用這些優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，幫助學(xué)生領(lǐng)會發(fā)音技巧，增強學(xué)生語音聽辨能力，提高學(xué)生英語語流音變能力。小學(xué)英語教師在語音教學(xué)中還應(yīng)特別注意將小學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語音的樂趣，確保學(xué)生語音學(xué)習(xí)的持久性。

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