郭 巖

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科人才的新要求

隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷轉(zhuǎn)變升級，各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間人才競爭必將進(jìn)一步加劇，在迫切需要大批應(yīng)用型本科人才同時也對應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)、知識與能力儲備等提出了新的要求。

（一）應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)需求新變化

應(yīng)用型人才大致由科技創(chuàng)新型、應(yīng)用技術(shù)型和應(yīng)用技能型三類人才組成，在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展對不同層次和類型的應(yīng)用型人才需求具有顯著差異。在以粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式、勞動密集型為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)對外技術(shù)依存度高，自主研發(fā)能力弱，產(chǎn)品附加值低，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求主要以應(yīng)用技能、技術(shù)型人才為主。在以集約型經(jīng)濟(jì)增長方式、知識技術(shù)密集型為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，大型企業(yè)開始加大科技創(chuàng)新投入力度，走高新技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路，中小微企業(yè)開始注重技術(shù)改造與產(chǎn)品升級，走技術(shù)進(jìn)步實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)涵發(fā)展之路，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求主要以應(yīng)用技術(shù)、科技創(chuàng)新型人才為主。因此，地方本科院校應(yīng)針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)不同發(fā)展階段及時調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，準(zhǔn)確制定滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）應(yīng)用型人才知識需求新變化

伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，不同區(qū)域、地方在深度調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)區(qū)域優(yōu)勢特色行業(yè)與新一代信息技術(shù)的深度糅合，努力促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，這對應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。目前地方本科院校的部分專業(yè)設(shè)置與課程體系的構(gòu)建仍然圍繞傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行，并沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級緊密對接，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識、所形成的知識結(jié)構(gòu)與市場需求不匹配。瑞士洛桑國際管理發(fā)展學(xué)院近年發(fā)布的《世界競爭力年鑒》明確指出：中國工程科技人員國際競爭力在全球60多個被調(diào)查國家和地區(qū)中處于中等水平，且工程師的合格程度在全球范圍處于末端水平［1］。因此，地方本科院校只有在專業(yè)適時調(diào)整與課程體系更新方面尋求突破，圍繞產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，融入企業(yè)建課程，打破學(xué)科壁壘，拆除專業(yè)藩籬，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉知識體系建設(shè)，才能培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具有扎實專業(yè)技術(shù)和復(fù)合型知識體系的應(yīng)用型本科人才。

（三）應(yīng)用型人才能力需求新變化

1.應(yīng)具備創(chuàng)新能力

目前，我國高層次人才所具備的創(chuàng)新能力與國外發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距，主要表現(xiàn)為我們的原始創(chuàng)新、顛覆性創(chuàng)新、引領(lǐng)未來某個新的技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新還是太少［2］，在此背景下我們培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展在科研與技術(shù)創(chuàng)新方面沒有任何優(yōu)勢。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)具備較強應(yīng)用實踐能力

具備較強的應(yīng)用實踐能力是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型本科人才的迫切需要。未來5-10年是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革集中迸發(fā)的關(guān)鍵時期，將不斷催生出新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品、技術(shù)、工藝的復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、不確定性日益增強，對應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用實踐能力提出新的要求。

3.應(yīng)具備跨界融合能力

隨著新一代信息技術(shù)與各行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，技術(shù)升級持續(xù)增強，產(chǎn)業(yè)更新日益加快，產(chǎn)業(yè)化邊界日趨模糊，同時科技、社會、環(huán)境等問題日趨復(fù)雜化，這必將對應(yīng)用型本科人才跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨專業(yè)的整合能力提出新的要求。

4.應(yīng)提升學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力

“復(fù)雜工程問題”涵蓋技術(shù)與非技術(shù)兩種因素，企業(yè)在運行與發(fā)展中往往更多注重技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，以技術(shù)至上，而忽略了市場需求、運營效率、技術(shù)轉(zhuǎn)化等非技術(shù)因素對技術(shù)成果的制約作用，導(dǎo)致預(yù)期利潤無法實現(xiàn)，因此地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會在綜合非技術(shù)因素背景下解決好“復(fù)雜工程問題”［3］。

5.應(yīng)具備與人溝通和合作能力

當(dāng)前及未來行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及與政府、社會團(tuán)體及多行業(yè)、企業(yè)、部門的跨界溝通與合作，這就要求高層次應(yīng)用型人才不僅要精通技術(shù)技能、擁有豐富實踐能力與經(jīng)驗，更需懂得與相關(guān)部門、群體進(jìn)行良好的溝通與合作，這是多方合作與成功運行的前提和基礎(chǔ)。

6.應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力

應(yīng)用型本科人才作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與建設(shè)發(fā)展的主力軍必需具備終身學(xué)習(xí)的能力，尤其是更應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)空間及獨立思考等能力，學(xué)生只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力才能在新經(jīng)濟(jì)建設(shè)中擁有更廣闊的發(fā)展空間。

二、地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境

（一）學(xué)校發(fā)展定位不明確

地方本科院校雖在高等教育體系中已占相當(dāng)大的比例，但與學(xué)術(shù)型、研究型高校及傳統(tǒng)老本科相比若想謀求發(fā)展，獲得優(yōu)勢，就必須明確學(xué)校發(fā)展定位。目前部分地方本科院校發(fā)展定位模糊，重綜合性建設(shè)輕地方特色發(fā)展、重學(xué)術(shù)型人才輕應(yīng)用型人才、重理論教學(xué)輕實踐培養(yǎng)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中不清楚學(xué)校服務(wù)面向的區(qū)域與行業(yè)、學(xué)校辦學(xué)類型及人才培養(yǎng)定位。如果地方高校發(fā)展定位不明確，就不能對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮出重要支撐作用。

（二）專業(yè)、專業(yè)群布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級“脫節(jié)”

當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等新技術(shù)及智能制造、空天海洋、集成電路、新材料等新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，就業(yè)市場必將需求大批各種類型與層次的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但目前人才市場呈現(xiàn)出各行各業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存的局面，究其根源是各類型高校在專業(yè)、專業(yè)群布局上與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級存在嚴(yán)重“脫節(jié)”。首先，部分地方本科院校在專業(yè)與專業(yè)群建設(shè)前期，由于缺乏對當(dāng)前及未來區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展趨勢、區(qū)域同類高校與自身專業(yè)（群）建設(shè)情況進(jìn)行深度分析，以及沒有主動追蹤行業(yè)企業(yè)與市場人才需求的變化和做好用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度調(diào)查等工作［4］，致使在專業(yè)、專業(yè)群布局上與學(xué)術(shù)型、研究型高校及工科優(yōu)勢高校沒有形成錯位發(fā)展，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在市場競爭中沒有優(yōu)勢可言。其次，地方本科院校沒有立足于當(dāng)前及未來本區(qū)域、地方支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來培育與之緊密相關(guān)的專業(yè)，無法形成優(yōu)勢特色專業(yè)群。上述原因致使應(yīng)用型本科人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力不足。

（三）人才培養(yǎng)模式滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才多樣化、個性化需求

區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才多樣化、個性化的需求，對地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革也提出了新的要求。但目前部分地方高校在人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建及教育教學(xué)方法與手段創(chuàng)新中并沒有與時俱進(jìn)，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是部分地方高校并沒有依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來制定人才培養(yǎng)方案。如沒有通過系統(tǒng)市場調(diào)研，不清楚各職業(yè)崗位及崗位群對畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)的需求，從而盲目制定或修訂人才培養(yǎng)方案；在人才培養(yǎng)方案具體制定中學(xué)校新型和新興本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合等特征。二是隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，對應(yīng)用型本科人才的知識、能力與素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，但應(yīng)用型課程體系的模塊化、課程體系的整合重組與優(yōu)化并沒有及時改革和更新。三是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的教育教學(xué)方法與手段單一、陳舊，并沒有積極推行基于項目任務(wù)、問題導(dǎo)向、工作案例的多種學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升。

（四）社會服務(wù)資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相匹配

我國地方本科院校多由新建本科院校組成，這些院校辦學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，建校時間較短，加之自身發(fā)展能力有限，所提供的社會服務(wù)資源與本區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相匹配，具體表現(xiàn)以下幾方面：首先，在應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)投入力度上明顯不足，院校教師尤其是青年教師沒有固定時間或在一定周期內(nèi)外出培訓(xùn)或深入企業(yè)行業(yè)一線實踐鍛煉，所以教師在產(chǎn)品、工藝、裝備設(shè)計與改進(jìn)及技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新、推廣與服務(wù)方面的能力嚴(yán)重缺失，造成部分地方院校人力資源無法更好地服務(wù)于社會。其次，部分地方院校尤其是新建本科院校不注重頂層設(shè)計引進(jìn)高層次科技創(chuàng)新人才，缺少國內(nèi)外有影響的學(xué)科領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新人才，致使國家、省、市級科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)步伐緩慢，無法凝聚科技資源、形成強大合力、產(chǎn)出高水平科技成果，學(xué)校科研服務(wù)能力無法實現(xiàn)新的突破。第三，地方院校無論是開展基礎(chǔ)研究、應(yīng)用型研究，還是開展科技創(chuàng)新、教育培訓(xùn)等，都必需具有先進(jìn)的專業(yè)實驗室、工程技術(shù)或研究中心、實踐教育培訓(xùn)中心等，但目前部分地方院校在儀器、設(shè)備、設(shè)施、條件等方面存在不足的問題，教師表現(xiàn)出應(yīng)用研究、科技創(chuàng)新、教育培訓(xùn)能力欠缺，從而影響社會服務(wù)的質(zhì)量。

三、地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與對策

（一）科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展定位

地方本科院校要想更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要明確服務(wù)定位，始終保持同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)生良性互動，通過錯位競爭、差異化發(fā)展贏得區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)而爭取更多發(fā)展資源。同時，在辦學(xué)定位上應(yīng)明確自身是單科性或多科性“應(yīng)用型本科院校”，且學(xué)校教育質(zhì)量與品牌特色要始終凸顯“應(yīng)用型”。另外，學(xué)校應(yīng)明確人才培養(yǎng)基本定位為“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，科學(xué)制定人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、課程構(gòu)建、實踐教學(xué)中盡顯“應(yīng)用型”特點。地方本科院校只有探索和走出一條符合區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和適合學(xué)校自身實際的發(fā)展之路，才能成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要助推器。

（二）緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造專業(yè)（群）

地方本科院校專業(yè)（群）建設(shè)是其為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與基本路徑，必須加強專業(yè)（群）與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度、對應(yīng)性及其內(nèi)在聯(lián)系，緊密圍繞區(qū)域支柱、重點產(chǎn)業(yè)及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設(shè)置、建設(shè)和打造與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適配度較高的特色與優(yōu)勢專業(yè)（群）。如上海工程技術(shù)大學(xué)堅持專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)鏈，重點發(fā)展與智能制造、綠色制造、服務(wù)性制造、高端裝備、新材料等密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)［5］。同時，地方高校應(yīng)建立與完善面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，努力做好以下幾方面工作：一是地方高校要始終聚焦服務(wù)面向的區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，準(zhǔn)確把握當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，深入研究行業(yè)企業(yè)用人需求的動態(tài)變化，明晰專業(yè)、專業(yè)群培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在人才市場中的競爭狀況；二是在專業(yè)（群）建設(shè)中要主動追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場需求及其帶來的就業(yè)領(lǐng)域的變化，逐步淘汰與崗位或崗位群匹配度較低的專業(yè)，通過調(diào)整專業(yè)方向增設(shè)或補充匹配度較高的相關(guān)專業(yè)，促進(jìn)重新整合的專業(yè)群及時滿足當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求；三是對于專業(yè)群內(nèi)新增設(shè)的專業(yè)，要及時修訂與完善專業(yè)人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)，制定各職業(yè)崗位及崗位群所需的專業(yè)人才知識、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)期設(shè)置、理論課程、實踐課程、質(zhì)量保證、資源保障機制等方面做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才的多樣化、個性化需求

1.正確處理好“產(chǎn)學(xué)研”三者之間的關(guān)系

實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研對接，達(dá)成政、校、企、行協(xié)同育人的目標(biāo)與任務(wù)，首先要正確處理好“產(chǎn)學(xué)研”三者之間的關(guān)系，使“生產(chǎn)”“教學(xué)”與“研究”三種主體有機結(jié)合，其中研是學(xué)與產(chǎn)深度結(jié)合的橋梁與紐帶。在當(dāng)前更加強調(diào)地方高校社會服務(wù)能力以及要求產(chǎn)業(yè)企業(yè)持續(xù)關(guān)注技術(shù)改造升級的背景下，“研”應(yīng)更多凸顯技術(shù)研究，即技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)讓、服務(wù)與應(yīng)用，高校在提升技術(shù)研究能力與水平的同時才能更好地服務(wù)于教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科技研發(fā)思維，建立以市場需要為項目研發(fā)引導(dǎo)源的科技模式，通過建立多種方式的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，使科技成果迅速產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化［6］。

2.建立“政校企行協(xié)同育人”的體制機制

首先，要搭建“政府支持、學(xué)校協(xié)同、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)推動”的人才培養(yǎng)平臺，這樣地方高校才能及時了解政府關(guān)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的布局、結(jié)構(gòu)及規(guī)模，準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科人才以及行業(yè)企業(yè)對當(dāng)前及未來人才的需求變化，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、工藝、設(shè)備及真實實踐平臺、創(chuàng)新環(huán)境等方面的資源優(yōu)勢。其次，要成立由政府、高校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組建的協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組以及由各方相關(guān)專家組建的協(xié)同育人具體工作執(zhí)行小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方協(xié)同育人具體事宜。第三，要對協(xié)同育人的人才質(zhì)量、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、制度保障、平臺搭建、過程評價等方面做出規(guī)范性要求。

3.夯實應(yīng)用型教學(xué)基本建設(shè)平臺

首先，在制定人才培養(yǎng)方案上學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場需求，從外部需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、知識結(jié)構(gòu)、課程體系等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行反向設(shè)計，并與行業(yè)企業(yè)共制人才培養(yǎng)方案，充分做好頂層設(shè)計。同時對新型、新興本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)充分體現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合等特征。其次，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，行業(yè)、企業(yè)及用人單位對畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)需求發(fā)生根本性變化，這就要求地方高校要充分了解他們的需求，及時吸納最新的行業(yè)前沿新技術(shù)、新工藝、新知識，重新制定、重組或優(yōu)化應(yīng)用型模塊化課程體系與教學(xué)內(nèi)容。第三，地方高校應(yīng)不斷深化教學(xué)方法手段改革，針對理論、實踐或理實一體等教學(xué)內(nèi)容選擇案例式、項目式、實訓(xùn)式等有效的教學(xué)方法與手段。

（四）深化教師隊伍建設(shè)改革

地方本科院校有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首要體現(xiàn)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上，即要培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，而要培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)，尤其需在青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)上下真功夫。地方高校在教師隊伍建設(shè)路徑選擇上應(yīng)采用內(nèi)培+外引+外聘的方式進(jìn)行。一是地方高校培養(yǎng)教師隊伍首先要在政策和制度層面上做好頂層設(shè)計，積極鼓勵廣大教師尤其是青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)、實踐鍛煉，關(guān)注與本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的新技術(shù)、新工藝以及新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)與發(fā)展，特別要掌握企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、儀器的使用方法，不斷積累和提高解決企業(yè)復(fù)雜、核心技術(shù)問題的經(jīng)驗與能力，并將新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法運用到理論與實踐教學(xué)及應(yīng)用技術(shù)研究中。二是在引進(jìn)與外聘優(yōu)秀企業(yè)高管、工程師或技術(shù)人員時要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及學(xué)校教師隊伍建設(shè)整體情況出發(fā)，首要考慮從國內(nèi)外或區(qū)域產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)、在本行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域處于國內(nèi)領(lǐng)先地位的高新技術(shù)企業(yè)中引進(jìn)，其次從國內(nèi)外著名高校、科研院所優(yōu)先引進(jìn)與本校優(yōu)勢、特色專業(yè)緊密相關(guān)的博士及有企業(yè)經(jīng)歷的留學(xué)人才。三是地方本科院校要注重積極建立各層級科技創(chuàng)新團(tuán)隊，并通過完善激勵機制，充分調(diào)動高層次人才進(jìn)行科技創(chuàng)新與技術(shù)研究的積極性，使他們主動扎根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，深入解決關(guān)鍵技術(shù)與關(guān)鍵問題，并提升學(xué)?？萍挤?wù)能力。四是通過教師的外出學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的變革［7］。

（五）搭建政校企行合作實踐育人平臺

地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點應(yīng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)適切性，其中一個重要衡量指標(biāo)就是學(xué)生應(yīng)用能力與實踐水平培養(yǎng)程度，這就需要深度搭建政校企行合作實踐育人平臺。地方高校通過搭建政校企行合作實踐育人平臺來提升學(xué)生應(yīng)用能力與實踐水平須從以下幾方面入手：一是地方高校通過經(jīng)費投入、政策導(dǎo)向、教師激勵等措施大力支持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接的專業(yè)或?qū)I(yè)群相關(guān)的實驗室、工程技術(shù)中心、工程研究中心及實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)與拓展；同時，通過建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)相互交融的新型機構(gòu)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供平臺保障。二是學(xué)校通過實施政校企行合作發(fā)展戰(zhàn)略，對接本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并集中各方優(yōu)勢資源搭建創(chuàng)新平臺，借助學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢建設(shè)集教育培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用推廣于一體的協(xié)同育人實踐平臺。三是不斷完善校地、校企、校社協(xié)同育人體制機制建設(shè)，通過搭建機構(gòu)平臺、探索合作機制、出臺考核與分配激勵機制等增強各方合作共建的廣度和深度，充分調(diào)動多元主體合作的積極性與主動性。

［1］王孫禺，趙自強，雷環(huán).國家創(chuàng)新之路與高等工程教育改革新進(jìn)程［J］.高等工程教育研究，2013，（1）：14-22.

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