王耀祖，高曉杰

（1.淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000；2.中國高等教育學(xué)會，北京 100082）

2017年7月3-5日，由中國高等教育學(xué)會主辦的2017年中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會暨高等教育國際論壇——高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化——在北京會議中心隆重召開。自會議發(fā)出預(yù)通知至論壇召開，組委會共收到國內(nèi)外專家學(xué)者提交的參會論文400余篇、博士生論文100余篇，精選編輯出版了《高校·學(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化——2017年中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會暨高等教育國際論壇論文集》（上下）和《高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化：2017年高等教育國際論壇論文集》三大本1600余頁［1］。與會論文緊密圍繞主題，從高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的本質(zhì)問題入手，主要就“雙一流”建設(shè)與高等教育現(xiàn)代化、高等教育綜合改革與協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)與改革、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、教師專業(yè)素養(yǎng)提升與教學(xué)能力發(fā)展等議題及其在理論與實踐方面的研究推進(jìn)情況，展開了廣泛而深入的探討。本文基于會議論文集文本，結(jié)合大會主旨報告，就最新研究實踐進(jìn)展作綜述分析。

一、“雙一流”建設(shè)與高等教育現(xiàn)代化

以“雙一流”建設(shè)推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展不僅是國家層面的重要政策舉措，也是各省各高校提升質(zhì)量、培育生長點的重要抓手。自“雙一流”推出以來，圍繞這一問題，高教界、學(xué)界產(chǎn)生了持續(xù)的興趣。對于如何建設(shè)“雙一流”，教育部高等教育司長吳巖教授指出，建設(shè)一流本科、做強一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，要以習(xí)近平教育思想為指針、以高等教育發(fā)展形勢為依據(jù)、以高等教育重點工作為任務(wù)。［2］中國高等教育學(xué)會副會長、中山大學(xué)校長羅俊院士認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀人才是一流大學(xué)的根本，中國特色是成為世界一流大學(xué)的前提基礎(chǔ)。［3］揚州大學(xué)崔乃文博士認(rèn)為通過組織創(chuàng)新來適應(yīng)和推動學(xué)術(shù)知識的重大演變，是不同組織類型世界一流大學(xué)生成機制的共同邏輯。魯東大學(xué)徐娟博士則從制度思維視角分析了“雙一流”建設(shè)的應(yīng)然舉措。文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的基本使命之一，一流大學(xué)不僅傳承、孕育一流文化，創(chuàng)建一流大學(xué)更需要一流文化的引領(lǐng)和支撐。國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》也明確要加強大學(xué)文化建設(shè)。所以，大學(xué)文化能力和文化資本建設(shè)也是“雙一流”創(chuàng)建的應(yīng)有之義。蘇州大學(xué)教育學(xué)院王彬博士、崔玉平教授認(rèn)為文化資本是建設(shè)一流大學(xué)最為核心的資本，文化資本水平的高低直接決定了一流大學(xué)建設(shè)水平。西安財經(jīng)學(xué)院陳曉莉教授等認(rèn)為，應(yīng)重新梳理大學(xué)文化建設(shè)的精神內(nèi)涵，探索一流大學(xué)文化建設(shè)的途徑。曲靖師范學(xué)院副教授王飛認(rèn)為應(yīng)從文化生產(chǎn)、組織、融匯、輸出等能力維度思考一流大學(xué)創(chuàng)建。

“一流”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何才能稱之為“一流”，除了定性分析外，也有學(xué)者從不同側(cè)面進(jìn)行了定量考察。如北京師范大學(xué)博士張墨涵、杭州師范大學(xué)季誠鈞教授認(rèn)為可以從定量（各類排行榜定量的排名情況）與定性（具有一流大學(xué)與學(xué)科的精神氣質(zhì)與風(fēng)貌）兩個維度衡量“雙一流”。唐山師范學(xué)院馮用軍副教授借鑒國內(nèi)外大學(xué)水平評估的有益經(jīng)驗和成熟做法，建構(gòu)了具有中國特色、中國水準(zhǔn)和世界眼光、國際視野的“雙一流”戰(zhàn)略評估標(biāo)準(zhǔn)。西安交通大學(xué)彭正霞博士則以美國世界一流大學(xué)為標(biāo)桿，具體分析了我國C9高校在科研產(chǎn)出質(zhì)量、科研影響力水平等層面的差距。

一流本科是一流大學(xué)的靈魂，是“雙一流”的基礎(chǔ)和基本特征。中山大學(xué)校長羅俊教授分析了新時期一流大學(xué)卓越本科生培養(yǎng)的顯著特征：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以寬口徑、厚基礎(chǔ)、長周期、重個性、求創(chuàng)新為特征，符合高教基本規(guī)律、國家事業(yè)發(fā)展迫切需求和學(xué)生成長成才規(guī)律。廈門大學(xué)副校長鄔大光教授則從國際視野反觀中國本科教育存在的問題，認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)功能是人才培養(yǎng)，質(zhì)量保障的核心是回歸課堂教學(xué)，必須用教育技術(shù)倒逼教學(xué)中的慣性。［4］

高等教育現(xiàn)代化是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是我國邁向高等教育強國的必由之路。自第十三屆國際論壇以來，“高等教育現(xiàn)代化”已連續(xù)六屆成為不變的核心議題，受到專家學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。中國高等教育學(xué)會第六屆理事會會長瞿振元教授對中國高等教育現(xiàn)代化的若干主要問題進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為教育現(xiàn)代化的基本問題是教育現(xiàn)代化與社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的關(guān)系問題，核心問題是提高質(zhì)量、促進(jìn)公平，核心理念是彰顯以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展，破解難題的關(guān)鍵是要解決好發(fā)展愿景、發(fā)展道路、發(fā)展動力三個重點問題。［5］中國高等教育學(xué)會副會長、吉林大學(xué)校長李元元院士認(rèn)為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)、抓好師資隊伍建設(shè)、深化國際合作與交流、加快信息化改革是高等教育現(xiàn)代化的必然選擇和基本途徑。［6］

治理體系和治理能力現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程，是確保高等教育現(xiàn)代化和創(chuàng)建一流大學(xué)的組織條件和制度前提。李元元校長指出，高校要以“雙一流”建設(shè)為契機扎實推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化任務(wù)的落實，以綜合改革為途徑推進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。內(nèi)蒙古科技大學(xué)黨委書記、校長李保衛(wèi)教授指出，遵循高等教育規(guī)律、體現(xiàn)中國特色、回歸學(xué)術(shù)本位、實現(xiàn)民主管理和依法治理是推進(jìn)中國特色高等教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的邏輯理路和應(yīng)然之徑。普及化是高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和必須率先達(dá)成的基本目標(biāo)。廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任、教育研究院副院長別敦榮教授等分析了普及化趨勢與世界高等教育發(fā)展格局，認(rèn)為以發(fā)達(dá)國家為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展局面已被打破，世界高等教育發(fā)展呈現(xiàn)兩極化愈益明顯、普及化進(jìn)程與社會經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)且普及化進(jìn)程不斷加快的特點。

建設(shè)“雙一流”，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，世界各國、各地區(qū)有著不同的經(jīng)驗和做法。對此，不少學(xué)者或進(jìn)行了實證研究，或開展了比較分析。如倫敦大學(xué)瑪麗女王大學(xué)約翰·丹尼斯教授，以英國羅素大學(xué)聯(lián)盟為例分析了英國一流大學(xué)如何支持和推動學(xué)術(shù)研究［7］；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)副研究員王報平分析了第三方組織對美國一流大學(xué)發(fā)展的模式與路徑影響；西北工業(yè)大學(xué)袁云博士等分析了世界一流大學(xué)、一流學(xué)科關(guān)鍵特質(zhì)、重要表征與整體水平、實力；江蘇大學(xué)副教授王寶璽剖析了亞洲代表性世界一流大學(xué)建設(shè)的成功經(jīng)驗；韓國成均館大學(xué)教育學(xué)系主任高長完教授分析了韓國建設(shè)世界一流大學(xué)的經(jīng)驗做法［8］；蘭州大學(xué)包水梅副教授分析了臺灣建設(shè)世界一流大學(xué)的政策性質(zhì)、取向、方案、模式與杠桿；武漢大學(xué)副教授王碧云等、濟南大學(xué)楊尊偉博士研究了斯坦福大學(xué)邁向世界一流大學(xué)的經(jīng)驗等。這些研究對我國創(chuàng)建“雙一流”和高等教育現(xiàn)代化均有一定的啟示和鑒戒價值。

二、高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展

教育公平是社會公平的基石。高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是縮小差距、實現(xiàn)教育公平的抓手，也是提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障。瞿振元教授指出，我們關(guān)注教育公平，過去或者現(xiàn)在比較多的是關(guān)注數(shù)量的公平，但正在向著質(zhì)量公平的方向發(fā)展。就內(nèi)容而言，高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展既包括縮小地區(qū)間在高校設(shè)置、財政投入、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件、招生就業(yè)等方面的差距，實現(xiàn)區(qū)域間高等教育資源的整體協(xié)調(diào)布局，也包括遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌不同性質(zhì)、不同類型、不同層次高校的發(fā)展，還包括結(jié)合自身定位和社會需求，協(xié)調(diào)高校內(nèi)部不同學(xué)院、系所和學(xué)科間的發(fā)展，實現(xiàn)特色發(fā)展和整體提升。所以，這一問題既涉及到高等教育整體布局、協(xié)調(diào)發(fā)展的政策制訂，也與高校內(nèi)部改革和治理密不可分。

高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，首先關(guān)涉到高等教育結(jié)構(gòu)問題。云南師范大學(xué)副教授劉六生等認(rèn)為高等教育結(jié)構(gòu)合理性的價值，一定是把“客體”與“主體”聯(lián)系起來考慮，在“客體”與“主體”之間保持一種張力，實現(xiàn)工具價值、平衡價值與終極價值的統(tǒng)一。從表面來看，高等教育結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)為高等教育資源配置的不均衡，但更深層則表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給不足。遼寧師范大學(xué)林杰博士認(rèn)為我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給總體偏少，應(yīng)從加強和完善世界一流大學(xué)建設(shè)規(guī)劃、發(fā)展高水平民辦高等教育、倡導(dǎo)和鼓勵高水平大學(xué)與地方政府合作辦學(xué)、大力提升專業(yè)教育質(zhì)量等方面提升優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給。在高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展中，政府扮演著極為重要的角色。針對當(dāng)前我國高等教育結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量欠佳、辦學(xué)效益較低、創(chuàng)新動力不足等現(xiàn)實問題，鄭州大學(xué)別榮海教授等從元治理理論出發(fā)，認(rèn)為政府既要減少對高校的行政干預(yù)，又要注重發(fā)揮政府“協(xié)調(diào)者”“平衡器”的作用。

區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)者最為關(guān)注的話題。由于歷史原因以及社會經(jīng)濟發(fā)展的差異，導(dǎo)致我國不同區(qū)域之間、東西部之間、省市之間的高等教育存在著較為普遍且嚴(yán)重的不均衡。西安工程大學(xué)校長高嶺教授等指出，為提升中西部地區(qū)高等教育整體質(zhì)量和水平，中西部地方高校在“雙一流”與“一帶一路”建設(shè)中應(yīng)“抱團取暖”。河南大學(xué)宋偉教授等認(rèn)為國家應(yīng)盡快在沒有教育部直屬高校的14個省份布局直屬高校，以統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)高等教育資源省域協(xié)調(diào)布局。江西師范大學(xué)趙永輝副教授則研究設(shè)計了協(xié)調(diào)區(qū)域高等教育發(fā)展的行政與財政兩種調(diào)節(jié)機制。高等教育相對薄弱的省域呼吁給予落后地區(qū)更多支持，而較強的省份則強調(diào)省級統(tǒng)籌，加快建設(shè)高教強省。如湖北經(jīng)濟學(xué)院副校長陳向軍教授等從高教規(guī)模、結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及保障條件等五個方面分析評價湖北省與高教強省的差距，并由此構(gòu)建高教強省評價指標(biāo)體系。湖南省教科院盛正發(fā)教授分析了湖南高等教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀問題及系統(tǒng)生態(tài)要素失衡的原因，提供了促進(jìn)高教生態(tài)系統(tǒng)平衡演進(jìn)的對策。

推進(jìn)高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧不同類型、層次高校，最終都必須通過高校內(nèi)部建設(shè)，以重點突破完成整體提升，實現(xiàn)高等教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)推進(jìn)。對此，不少高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者結(jié)合具體的案例進(jìn)行了探討。如新鄉(xiāng)學(xué)院校長劉興友教授探討了地方普通本科高校內(nèi)生動力核心要素建設(shè)，上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院理事長、黨委書記黃宏偉教授對新建地方本科院校轉(zhuǎn)型路徑的研究，無錫太湖學(xué)院董事長金秋萍對高水平民辦高校建設(shè)的研究，攀枝花學(xué)院張春教授、河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院劉建銘教授、南昌航空大學(xué)高等教育研究所陳愛生所長、長江師范學(xué)院劉筱副教授等對地方特色高水平大學(xué)建設(shè)的研究與思考等。

三、學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)

學(xué)科專業(yè)是大學(xué)的基本元素，承載了高等教育的核心職能，是大學(xué)核心競爭力的集中體現(xiàn)。學(xué)科現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要支撐，論文集主要就學(xué)科建設(shè)存在的問題、優(yōu)化調(diào)整的方向、國外學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗等問題作了深入探討。

中國高等教育學(xué)會會長杜玉波指出，學(xué)科專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度是衡量高校學(xué)科現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；所以，高校的辦學(xué)要特別關(guān)注學(xué)科專業(yè)對國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置要自覺與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求貼緊靠實。［9］但是，當(dāng)前我國的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與建設(shè)存在著諸多問題。如江西師范大學(xué)劉小強教授認(rèn)為在國家學(xué)科制度下，受功利主義驅(qū)動的一流學(xué)科建設(shè)變成了資源建設(shè)、學(xué)術(shù)指標(biāo)建設(shè)和學(xué)術(shù)“山頭”建設(shè)；河南科技大學(xué)田虎偉教授則認(rèn)為地方高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整過程中存在著三大問題：專業(yè)招生計劃中的“一刀切”現(xiàn)象、新增專業(yè)論證不足、替換或撤銷專業(yè)的前期準(zhǔn)備和后續(xù)工作安排不足等；廣東白云學(xué)院曹叔亮副研究員則從結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理環(huán)境、文化或精神環(huán)境變遷、基因功能等層面解析了大學(xué)學(xué)科制度存在的缺陷。

如何解決學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的問題，學(xué)者們或從理論視角，或結(jié)合具體學(xué)科專業(yè)，進(jìn)行了探討。理論層面，如浙江外國語學(xué)院黨委書記宣勇教授指出，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是建立學(xué)科組織，通過提高學(xué)科的組織化水平，提升學(xué)科在知識發(fā)現(xiàn)、整合、傳遞和應(yīng)用上可持續(xù)發(fā)展的能力與產(chǎn)出效率。［10］中國人民大學(xué)李立國教授認(rèn)為學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化的主要規(guī)則是服務(wù)需求導(dǎo)向而非純粹學(xué)術(shù)導(dǎo)向，遵循的是社會需求邏輯而非學(xué)術(shù)學(xué)科邏輯；既要支持傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，又要大力促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合。也有不少學(xué)者結(jié)合具體學(xué)科專業(yè)課程探討其建設(shè)，如重慶交通大學(xué)高教所所長彭秀芳研究了國內(nèi)主要交通行業(yè)高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，湖北師范大學(xué)胡天佑博士分析了應(yīng)用技術(shù)型師范大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)等。

“新工科”作為理工科建設(shè)調(diào)整的重要方向，受到教育界積極關(guān)注。西南交通大學(xué)校長徐飛教授指出，發(fā)展“新工科”是經(jīng)濟社會時代發(fā)展所趨，是國家發(fā)展戰(zhàn)略現(xiàn)實所需，也是高校自身發(fā)展使命所求；高校應(yīng)以適應(yīng)、引領(lǐng)、交叉、錯位為原則，構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。［11］上海工程技術(shù)大學(xué)校長夏建國教授等從現(xiàn)代性的反思性介入、分類指導(dǎo)與學(xué)校自主探索、工程學(xué)科重構(gòu)、工程教育綜合改革等層面對“新工科”進(jìn)行了解讀，并對“新工科”建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展存在的問題提出了對策。廈門大學(xué)博士生李志鴻認(rèn)為地方本科高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)應(yīng)結(jié)合自身定位目標(biāo)，堅持四個基本邏輯。

學(xué)科評估評價作為檢驗學(xué)科建設(shè)發(fā)展的有效手段，具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵和管理功能。對此，有學(xué)者開展了理論研究，如南京郵電大學(xué)副校長王國平研究員引入價值管理的理論和方法建立了高校學(xué)科建設(shè)績效價值評估模型，西安財經(jīng)學(xué)院李麗輝教授構(gòu)建了高校學(xué)科建設(shè)績效評價方法與指標(biāo)體系，洛陽師范學(xué)院孟凡芹副教授、大連理工大學(xué)曲鑫建博士探究了地方院校一流學(xué)科建設(shè)評價體系的建模策略。也有學(xué)者基于某區(qū)域、某學(xué)科開展了實證研究，如蘇州大學(xué)教科院博士生李鳳瑋、院長周川教授分析了江蘇高?！耙涣鲗W(xué)科”的基本狀況，認(rèn)為江蘇高校存在著學(xué)科強弱參差不齊、校際差別較大、區(qū)域分布不均衡等特點，建議全省統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)，強化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，注重協(xié)同創(chuàng)新。另外，四川文理學(xué)院王成端教授等研究了四川省區(qū)域高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，吉林省教育科學(xué)院趙淑梅研究員分析了吉林高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的匹配度等。還有學(xué)者對學(xué)科評估自身作了研究，如云南師范大學(xué)張睦楚博士分析了我國學(xué)科評估的正、負(fù)向功能。

國外學(xué)科專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的經(jīng)驗與啟示也是學(xué)者比較關(guān)注的話題。如河南大學(xué)孟艷副教授、長江師范學(xué)院白強博士分別研究了世界一流學(xué)科的生成邏輯與建設(shè)路徑，武漢理工大學(xué)馬廷奇教授等研究了麻省理工學(xué)院學(xué)科建設(shè)機制及其保障體系，河南科技大學(xué)王艷麗比較了英美兩國學(xué)科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和保障機制等。

四、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是高等教育的第一職能，是大學(xué)的本質(zhì)屬性與存在價值；高等教育現(xiàn)代化，歸根到底是人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。杜玉波會長指出，當(dāng)前我國人才的供給和市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才十分緊缺，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和未來發(fā)展需要的高端人才亟待超前謀劃培養(yǎng)。對此，高校需積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

在人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的理論與理念研究層面，成都學(xué)院副校長唐毅謙等認(rèn)為在高校分類體系建設(shè)下，地方本科院校應(yīng)從教育教學(xué)體系、個性化培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)與實效等方面強化高素質(zhì)人才培養(yǎng)。西南大學(xué)副教授鄧?yán)趧t認(rèn)為中國大學(xué)需要在教育理念、評價標(biāo)準(zhǔn)和知識觀念上完成嬗變，在體系建構(gòu)、教學(xué)模式、課程建設(shè)等方面主動尋求人才培養(yǎng)模式的革新。更多的學(xué)者則從不同層面建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，如清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長史靜寰教授研究了高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略［12］，武漢大學(xué)本科生院副院長黃明東教授等關(guān)注了“中國標(biāo)準(zhǔn)”的“全球精英”人才培養(yǎng)創(chuàng)新，重慶大學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究院院長陳德敏教授等分析了科教融合促進(jìn)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措，湖南師范大學(xué)高曉清教授探究了基于“高深學(xué)問”的大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，華南師范大學(xué)陳先哲副研究員則研究了杰出人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

在實踐層面，近年來，我國高校在人才培養(yǎng)上銳意改革，積極探索實踐人才培養(yǎng)新模式。如中國高等教育學(xué)會副會長、南京大學(xué)校長陳駿院士介紹了南京大學(xué)在10年教學(xué)改革探索中建立起的“三三制”本科培養(yǎng)模式、“二三三”碩士培養(yǎng)模式、“四三三”博士培養(yǎng)模式和“五四三”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式；［13］北京大學(xué)副校長高松院士分享了北京大學(xué)開展的博雅人才培養(yǎng)、學(xué)科大類培養(yǎng)、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的多模式、多層次跨學(xué)科培養(yǎng)探索［14］；中央民族大學(xué)副校長宋敏分析了本校構(gòu)建四類少數(shù)民族人才培養(yǎng)新模式；中國石油大學(xué)（北京）副校長吳小林、西安工業(yè)大學(xué)副校長趙紅星、廣東石油化工學(xué)院副校長周如金等分別介紹了本校工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐等。也有學(xué)者針對不同層次的人才培養(yǎng)問題作了研究，如中央財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所所長林光彬教授探討了我國博士人才培養(yǎng)存在的問題及改進(jìn)策略；沈陽師范大學(xué)研究生院副院長唐衛(wèi)民教授等分析了英國杜倫大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)條件、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)成效方面的具體質(zhì)量保障措施；西南大學(xué)毋改霞博士、易連云教授等從學(xué)術(shù)研究取向視角分析了教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題等。

立足于人的全面和可持續(xù)發(fā)展，改革片面的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是我國大學(xué)人才培養(yǎng)改革的重要方向和開展通識教育的重要目的。廈門大學(xué)別敦榮教授等研究了我國一流大學(xué)通識教育改革進(jìn)展，指出通識教育的地位顯著提高、課程體系更加完善、教學(xué)改革不斷深化、組織與管理機制得到加強，但存在理念陳舊、視野狹窄、就通識教育看待通識教育等問題。武漢大學(xué)教科院馮惠敏教授等則考察了中國特色通識教育的六種模式：通選課模式、核心課程模式、大類培養(yǎng)模式、書院制通識教育模式、經(jīng)典閱讀通識教育模式和隱性課程通識教育模式，指出中國大學(xué)不能盲目照搬美國大學(xué)通識教育模式，必須結(jié)合自己的特點，創(chuàng)造具有自身特色的通識教育模式。南京大學(xué)王世岳博士分析了德國通識教育的發(fā)展歷程，認(rèn)為德國大學(xué)的通識教育走過了作為政治教育和作為世界一流大學(xué)標(biāo)志的兩個階段，但難以為德國大學(xué)真正容納。同樣，通識教育之路在中國也未形成主流，正如南京大學(xué)校長陳駿院士所說，國內(nèi)大學(xué)10年來的人才培養(yǎng)改革整體上并未改變過于強調(diào)專業(yè)化的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)。

五、教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力提升

教師水平?jīng)Q定大學(xué)水平，教師是建設(shè)高教強國的核心力量，直接影響著高等教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)程度。但是，目前我國高校教師隊伍整體素質(zhì)還不適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化要求，教育教學(xué)能力難以應(yīng)對建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才、全面提高教育質(zhì)量的要求。為此，要按照師德為先、教學(xué)為要、科研為基的理念，全面加強教師隊伍建設(shè)，把發(fā)現(xiàn)、引進(jìn)、培養(yǎng)、使用優(yōu)秀人才作為高等教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略任務(wù)。［15］

提升教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，首先應(yīng)研究素質(zhì)和能力的構(gòu)成要素。華東師范大學(xué)高教所所長閻光才教授指出教師綜合素養(yǎng)與能力所涉及的相關(guān)核心要素大致有三個維度：學(xué)科知識與能力，學(xué)科教學(xué)方法與過程知識，社會與文化多樣性理解能力；認(rèn)為實現(xiàn)高校教育與教學(xué)質(zhì)量的全面提升，除重視基本素質(zhì)與能力外，還應(yīng)強化教師責(zé)任意識、呵護教師職業(yè)良心、重視合理回報制度的建構(gòu)和資源保障條件的建設(shè)。［16］山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長閆建璋教授認(rèn)為教學(xué)、讀書、研究是大學(xué)教師成長的有效路徑，三者互相依存、相得益彰，缺一不可。武漢理工大學(xué)教科院副院長李志峰教授等基于嵌入理論視域，構(gòu)建了高校教師工程技術(shù)能力的四維——教師個體認(rèn)知、學(xué)生工程素質(zhì)、院校工程技術(shù)教育目標(biāo)與社會工程技術(shù)需求——解釋模型及評價指標(biāo)體系。貴州財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副院長蔣馨嵐教授認(rèn)為地方高校教師教學(xué)能力要素應(yīng)由教師專業(yè)知識、教學(xué)策略與管理、教師特質(zhì)與職業(yè)道德、教學(xué)研究與創(chuàng)新四個維度32個教學(xué)能力要素構(gòu)成。

關(guān)于教師隊伍和專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究方面，武漢大學(xué)高教所所長黃建軍教授等認(rèn)為“雙一流”高校師資建設(shè)中出現(xiàn)了先師資后學(xué)校和學(xué)科、重“引進(jìn)”輕“培育”、重科研輕教學(xué)等問題；建議從構(gòu)建中國特色評價指標(biāo)體系、改進(jìn)師資建設(shè)機制、優(yōu)化資源配置、加強師資學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等幾個方面著手改進(jìn)。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授鮑威等研究了研究型大學(xué)教師教學(xué)和科研的關(guān)系，認(rèn)為二者并非簡單的線性關(guān)系，是沖突還是互補，應(yīng)辯證看待。電子科技大學(xué)沈華教授等分析了西部高校國家高層次人才引進(jìn)，認(rèn)為偏重應(yīng)用價值、忽視人才結(jié)構(gòu)均衡，建議堅持海外高層次人才的“多國化”引進(jìn)策略，注重引進(jìn)具有多元化海外背景和工作經(jīng)驗者。江南大學(xué)副研究員周萍等調(diào)研了蘇南地區(qū)高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，認(rèn)為其總體狀況良好，但教學(xué)學(xué)術(shù)理念尚待形成、組織支持力度急需加強，建議提供良好的制度環(huán)境、開展教學(xué)研究指導(dǎo)。曲阜師范大學(xué)孫麗芝博士認(rèn)為重構(gòu)教學(xué)文化、改革大學(xué)教師評價制度、完善大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)自主發(fā)展制度、構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)制度等是破解大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展悖論的有效途徑。另外，湖南省教科院高教所研究了中部省份高校高層次人才隊伍建設(shè)的問題及對策；肇慶學(xué)院陳錫堅研究員從大學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、課程建設(shè)和開放辦學(xué)等方面闡述了大學(xué)教師素養(yǎng)提升的實踐路徑；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授閆智勇等從建制、課程與教學(xué)范式、選聘與評價、師生關(guān)系等方面分析了應(yīng)用型大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

高校在提升教師綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)能力方面作了大量的工作，如東北林業(yè)大學(xué)校長李斌教授分享了本校在教育信息化背景下建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺、推動教學(xué)方法改革、創(chuàng)新學(xué)生考核評價、拓展教師教學(xué)能力途徑等方面的努力；國防科技大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心研究員范玉芳等介紹了本校改革新任教師入職培訓(xùn)模式、增強實踐導(dǎo)向的探索；西南財經(jīng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任王遠(yuǎn)均博士等分析了本校以“綠色發(fā)展”理念打造教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展“生態(tài)圈”的工作實踐等。

國外在提升教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力方面的經(jīng)驗與實踐對我國有著一定的借鑒價值，對此也有學(xué)者給予了關(guān)注。如約翰·丹尼斯教授介紹了英國高校支持和推動學(xué)術(shù)研究的經(jīng)驗與實踐；寧波大學(xué)陳柏華教授分析了芬蘭研究取向的教師教育的錄取機制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及評價體系；廈門大學(xué)副教授吳薇分析了德國高校教學(xué)研究會（DGHD）的發(fā)展目標(biāo)、機構(gòu)設(shè)置、服務(wù)內(nèi)容和實施方式等。也有學(xué)者研究了國外高校教師的評價問題，如海軍工程大學(xué)訓(xùn)練部部長李安教授等關(guān)注了美軍院校學(xué)員能力素質(zhì)評價體系；江蘇師范大學(xué)副教授熊嵐解讀了美國大學(xué)教師職務(wù)評聘制度的改革；中央民族大學(xué)陳志偉博士分析了德國高校教師整體化職稱制度經(jīng)驗等。

綜上，2017年中國高等教育學(xué)術(shù)年會暨高等教育國際論壇是2012年以來高等教育國際論壇核心議題——“高等教育現(xiàn)代化”——的延續(xù)和深化，所設(shè)計的討論議題——高?！W(xué)科·育人——已深入到高等教育最基本、最本源層面；所以，以上對本屆國際論壇論文集的文本解讀也主要是基于該議題，正因為此尚有一些論文觀點難以在本文中作必要的呈現(xiàn)或分析。通過解讀，可以看出，高等教育界在一些重要問題上，如“雙一流”建設(shè)、學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，已積累了豐富的研究成果，并開展了卓有成效的探索；這既加深了對高等教育現(xiàn)代化的認(rèn)識，又無疑助推了高等教育現(xiàn)代化的實踐。而其中所反映或暴露出的問題，也要求學(xué)界作進(jìn)一步的關(guān)注和研討。

［1］中國高等教育學(xué)會.高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化：2017年高等教育國際論壇論文集［C］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.

［2］吳巖.建設(shè)一流本科、做強一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-04.

［3］羅俊.關(guān)于中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)的思考［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-04.

［4］鄔大光.國際視野中的本科教育［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-04.

［5］翟振元.中國高等教育現(xiàn)代化的若干問題［J］.中國高教研究，2017，（7）.

［6］李元元.加快世界一流大學(xué)建設(shè)推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-04.

［7］John Dennis.The development of the world leading disciplines in British universities［R］.Beijing：China Association of Higher Education，2017-07-05.

［8］Ko Jang Wan.Internationalization of Higher Education in Korea：The Road to the World-class University［R］.Beijing：China Association of Higher Education，2017-07-05.

［9］杜玉波.大學(xué)辦得好不好，看什么拼什么比什么？——在2017年中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會暨高等教育國際論壇上的致辭［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-04.

［10］宣勇.學(xué)科建設(shè)與本科教育的內(nèi)在聯(lián)系［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-05.

［11］徐飛.新工科與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-05.

［12］史靜寰.基于CCSS學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)的中國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀況研究［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-05.

［13］陳駿.做好立德樹人大文章［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-05.

［14］高松.高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-05.

［15］中國高等教育學(xué)會專題研究組.走向2030：中國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)之路［J］.中國高教研究，2017，（5）：1-14.

［16］閻光才.關(guān)于高校教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力提升［R］.北京：中國高等教育學(xué)會，2017-07-05.